新课改下高中物理课堂探究式教学与研究
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学
论新课程改革背景下高中物理探究式实验教学摘要：实验教学是高中物理教学的基础，在提升学生学习兴趣，增强学生探索物理热情中起到了重要的作用，但是传统的验证性物理实验教学则阻碍了学生的学习热情，因为这些实验无非是再现一次教材中所讲述的内容，但是如果将实验转变成探究，则能够极大的提升学生研究物理，学习物理的热情，本文研究的重点就是分析高中物理实验教学存在的问题，并在此基础上分析新课改下的探究式物理实验教学。
关键词：新课程；物理教学；探究式实验教学【中图分类号】g710一、引言神十宇航员在太空中实验演示物理知识，引起了全国学生研究和学习物理知识的热情，这说明实验教学在高中物理教学的重要性。
《普通高中物理课程标准》指出了实验教学是新课改的重要内容，是落实高中物理课程教学目标，提升学生科学素养的重要方法。
探究式实验教学的核心就是在老师的指导下，让学生利用已经学习到的知识自己进行实验设计，在学生整个实验的过程，老师要起到引导和辅助的作用，让学生通过探究式实验来掌握和探索物理规律，同时掌握物理学新知识。
二、当前物理实验教学存在的一些问题分析物理学基础教学方法就是实验，通过实验来强化学生对物理理论知识以及研究方法的掌握。
在新课改下，物理实验的教学目标是让学生能够明确实验目的，理解实验原理和方法，对实验仪器懂得正确使用，并能够学会观察和测量，同时还能够控制实验条件，排除实验故障，并对实验的数据进行分析，能够准确写出实验报告。
首先，实验成为老师验证物理理论的教学方法，老师在传授物理知识时，对于一些物理知识实验往往采用课堂演示的方法让学生能够理解物理理论，在这个过程中老师是表演的角色，学生只是被动的观看，明白了这个定律是正确的，因为通过老师的实验证明了。
这显然将物理实验在提升学生的创造能力作用彻底抹杀。
其次，部分物理实验虽然采用了学生分组实验，但是这些实验内容基本上属于验证物理学知识理论的内容，整个实验教学多为程式化，虽然实验过程是由学生动手，不过却是在老师的授意下进行的机械性的实验操作，这些实验的结果已经被肯定，学生们只要按照老师规定的流程去做就能够达到预期，这种分组实验显然不能够帮助学生掌握和对相关物理知识记忆的加深，而且对提升学生的实验能力也毫无帮助。
新课改背景下的高中物理探究式教学
论： 既有 大 小 ， 又有 方 向 ， 且 满 足平 行 四边 形 法 而
则 的物理 量 才 叫矢 量 ， 电流 强 度 是标 量 。这 样 关
“ 以学定教 ” 教学 中要 为 学 生创 设 自由讨论 的场 ， 合 ， 设听取 意见 的氛 围 ， 动学 生 的学 习积极 性 课程 理念 把学 生 的 自主性 探究 问题 提到 了 突 出的位 置 ， 求 在课 堂 教学 中 由 以教 师 的教 为 要
学 生通 过对事 物 或 现 象 的观 察 和 探 究 ， 立 自己 建
新的理 解 。我们 在 教 学 中可 以创 设 一 些情 景 ， 巧 妙地提 出 问题 ， 引发学 生心 理上 的认 知 冲突 ， 使学
这是 实施新 课 程 教学 的 目的之 一 ， 是 探 究 也
式教学 首 先要解 决 的问题 。美 国教育 家彼 得 克莱 恩说 ：学 习 的三 大要 素 ： 触 、 合 分 析 、 际 参 “ 接 综 实
与 。 学 生要 实 现 主 动发 展 ， 与是 基 本 的 保证 条 ” 参
件 。学 生是 学 习 的 主体 ， 功 的教 学 只 有通 过 学 成
教师 和学 生都 是 教 学 过程 的有 机 构 成 部 分 ，
都 是课程 实 施 中最 具 活 力 的部 分 。那 么 ， 师 的 教
“ 和学 生 的“ ” 教” 学 怎样 遵循 探究 式教 学 的新 模 式 呢？下 面谈谈 本人 在高 中物 理教学 中的一些 思 考 与实践 。
１ 突 出 主 体 性
又尽快 “ 启动” 了学生参 与解 决问题 的探 究意识 。 再如 ， “ 对 电流 强度 ” 这个 物 理 量 是矢 量还 是 标 量学 生发 生 了争执 。一种 观 点 ｝ ： 照教 科 人为 参 书上对 矢量 概念 的表 述 ， 电流强 度 既有 大 小 又有 方 向 ， 该 属于 矢量 。另一 种观 点认 为 ： 定义式 应 从 ， ／看， ＝ｑ ｔ ｑ和 ｔ 是标 量 ， 比值 ，当然 是 标 都 其 量 。我 因势利 导 ， 织 了 一次 讨 论 。最 终 得 到 结 组
刍议新课程标准下高中物理探究式教学
人社 会 ，了解社 会 ，认识 世界 ，从 而形 成正 确 的人生 观
和 价 值 观 ．把 知 识 目标 、能 力 目标 、情 感 态 度 与 价 值 观 目标 有 机 结 合 起 来 。 （ ２ ） 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 。 实 践 证 明 ，在 思 想 政
生 难 以得 到 答 案 ．又 或 许 教 师 在 对 学 生 进 行 指 导 的 时 候 没 有 把 握 好 时 间 ．这 样 就 很 难 把 握 好 整 节 课 的 节 奏 ， 导 致 不 能在 有 限 的 时 间 内完 成 预定 的 目标 。 （ ３ ）学 生 掌 握 的 知 识 不 够 系 统 。 在 进 行 情 景 教 学 的 过 程 中 ， 以学 生 为 主 体 ，教 师 的 作 用 只 是 引 导 ，对 于 很
多 知 识 点 缺 乏 系 统 的 归 纳 ， 这 样 学 生 所 掌 握 的知 识 可 能 就 会 相 对 零 散 。所 以 教 师 在 教 学 中 应 注 重 引 导 学 生 对 所 学 知 识 的 归 纳 总 之 ．在 政 治 课 教 学 中 ，实 施 情 境 教 学 法 ，可 以 有 效 地 激 发 学 生 的求 知 欲 和 好 奇 心 ．增 强 学 生 学 习 的 主 动
普 通 高 中 物 理 课 程 改 革 目标 和 新 教 材 的 出 台 无 疑 对
作 为 素 质 教 育 主 战 场 的课 堂 教 学 提 出 了 更 新 、更 高 的 要 求 。高中物理课 堂教学一定 要放手 让学生 积极主 动参与 、
生 不 能 从 中 发 现 和 提 出 问 题 ，更 不 用 说 分 析 和 解 决 问 题 了 。 要 改 变 这 一 局 面 ，提 高 课 堂 教 学 效 果 ，就 必 须 回 到
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
新课改背景下高中物理有效教学研究
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究的开题报告
学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究的开题报告题目：学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究一、研究背景和意义随着教育教学理念与技术手段的不断更新，高中物理课堂探究教学模式已成为当前教学改革的重要方向之一。
探究式教学模式以现代科技手段为支撑，通过学生自主思考、自主实验、自主探究等方式，使学生在学习的过程中不断地发现问题，解决问题，提高学习兴趣和主动性，锻炼科学素养和创新意识，进而达到学科知识的准确掌握与深刻理解的目的。
学案是现代信息化时代一种新的教育教学方法，通过学案的制作和使用，能够促进教学质量的提高，提高学生自学和自主学习的能力。
理论上，探究式教学和学案导学都是有效和先进的教学方法，实践上也已被广泛应用于高中物理教学的教育中。
然而，如何将两种教学方法有机地结合起来，进一步提高高中物理探究式教学的效果，尤其是如何提高学生自主学习的能力和学习兴趣，还需要深入研究和探讨。
本研究的意义在于，通过对高中物理课堂探究教学模式的学案导学理论与实践进行研究，探究教学模式切实实现促进学生学习兴趣、提高学习能力和科学素养的具体方式，为高中物理课堂探究式教学提供了有力的支持和帮助。
二、研究内容和目标本研究的内容主要包括两方面，一是学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论探究，二是学案导学高中物理课堂探究教学模式的实践研究。
具体研究目标如下：1. 系统掌握学案导学和探究式教学的理论基础和相关研究成果，理解两者的特点和优势。
2. 研究学案导学如何应用于高中物理课堂探究式教学中，从而提高学生自主学习能力和学习兴趣。
3. 设计探究式教学的学案，探索适合高中物理课堂探究教学模式的学案导学方法和实现路径。
4. 通过实践研究，探讨学案导学与探究式教学相结合的高中物理探究式教学模式的创新方式，促进教育教学质量的提高。
三、研究方法和步骤本研究采用文献资料法、实证研究法、案例分析法等多种研究方法进行。
1. 文献资料法：通过收集各种文献资料，包括学习笔记、课堂录像、教材教辅等，系统梳理学案导学和探究式教学的理论基础和相关研究成果，了解两种教学方法的现状和发展趋势。
新课程下的高中物理探究式教学
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。
笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。
教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。
笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。
笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。
”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。
教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。
这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。
以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。
对新课改下高中物理课堂教学模式的探索
师的任务 ， 就是让学生学 到适应 自身发展 所需 要的物 理知识 ， 培 养具有 自 以帮助、 启发 ， 引导学生取 得成功 ， 强化 学生的成 功体验 ， 形成 可持续 发展 我思考能力 的学生 ， 具有 动手能 力 的学生 ， 具 有创 新能 力的学 生。新课程 的 兴 趣 。 教 学 活 动 策 划 和 教 学 行 动 内 容 要 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 和 身 心 发 标准改革 目标和新教 学理念 的提 出， 就 是对 以素质 教育为主 的现 代物理课 展特点 ， 做到循序渐进。 堂教学给 出了更高标准 的要 求。素质教 育的 中心思 想 。 即培养 学生的物理 第二 ， 教学活动要体 现 探究 性。引导 学生学 会 在学 习过 程 中探究 问
创新能力 ， 所 以在物理课 堂教学 中就要大 胆地让 学生 积极 主动参 与、 使学 题 、 解决问题 ， 培养学生的创新精 神和实践能 力。教 师要精 心设置疑难 ， 鼓 生成为课堂的主人 ， 学会探究 ， 真正体现 教学过程 中师生的互动 ， 教师 引导 励 学生独 立思考 ， 大胆创新 ， 培养学生发现 问题和解决 问题的能力。
主体 地位 ， 调动学生学 习的积极性 、 注重 学生科学态度 的培养 ， 也 改变 了传 教 师的教 学模式 。网络有很 多普通 课堂没 有的优 势 ， 他 能让学 生较快 的、
到身边确实存在物理 ， 引起学生想要解决 问题 的冲动。尽量创设一 个 良好
２ ｌ世纪需要的人才 ， 是具有 自我思考能 力、 动手能 力、 创新能力 的新 型 的物理教学情景 ， 引导学生对教学情境中有关 的信 息加 以提取 、 分析， 调动 人才。那么 ， 以此 为 目标 ， 我们首先就应 该提高 学生的科学 素养 ， 培养学 生 学生思维的积极性。 的创新能力 与创新精 神 。 注重学 生 的个性发 展 ． 培 养创造 型人 才。我们老 第一 ， 教学活动要体现学 生的 主体 性。教 师要 关注全体 学生 ， 给 学生
高中物理课堂中的探究式学习研究
高 中 物 理 课 堂 中 的 探 究 式 学 习 研 究
黄 德 武
（ 长 市铜 城 中学 ， 徽 天 长 天 安 何为“ 究式教学” 探 ？即是 以学 生 的 自主性 、 究性 学 习为 探 基础 ， 以个 人 和 小 组 合作 的方 式 进 行 研 究 的学 习方 式 。 生 亲 学 身 实践 获取 知识 ， 养 科 学 精 神 ， 成 科 学 态 度 ， 习科 学 方 培 形 学 法 ， 高 综 合 运 用 知 识 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 高 研 究 探 索 提 解 提 和社 会 实 践 的 能力 。 基 于此 ， 者 认为 高 中 物理 课 堂 的探 究 式 教 学应 注意 以下 笔 几点。 充 分发 挥 学 生 在 课 堂 教 学 中 的主 体 作 用 传统 的课 堂教 学模 式存 在 着重 知识 传 授轻 能力 培 养 、重教 法轻 学法 等 弊端 ， 特别 是 忽略 个体 差异 的统一 教 法 ． 以及 未 能充 分认 识和 发挥学 生在 课堂 教学 中 的主体 作用 。因此 ， 的教 育理 新 论强 调无 论采 取 何种 教法 ， 必须 考虑 个 体差 异 ， 因人 、 都 并 因地 、
一
２９ １） ３ ３ １
别 注 意 引 导 物理 量 与 数 学 量 的 含义 区别 和 相 似 。在 ｖ ｔ — 图像 中 对 应 数 学 上 的斜 率 、 距 、 截 面积 等 在 物 理 上 又 有 其 丰 富 的物 理 意 义 ， 学 过 程 中 教 师 要 注 意 引 导 学 生 自主 探 究 ． 而 得 出 规 教 从
律 ， 不 可 灌 输 式地 教 给 学 生 。 切 ３善 于运 用生 活 生 产 实 际 问题 探 究 ． 物 理 是 一 门与 生 活 生 产 实 际 联 系 极 为 紧 密 的 学科 ．所 以 在 教学 过 程 中 ，教 师 应 多 用 生 活 生 产 中 的 实 际 问 题 引 导学 生 探 究 ， 可 为 学 生 解 决 实 际 问 题 ， 展 知 识 面 ， 可 调 动 学 生 既 拓 又 的学 习积 极 性 。 ４ 善 于重 现科 学 家解 决 问题 的 历 史情 景 ． 高 中物 理 知 识体 系 的 建构 多是 遵 循 物 理 学 历 史 发 展 过 程 的 ， 为这 本 就 符 合 人 类 对 自然 界 的 认 知 过 程 ， 以有 时 我 们 因 所 可 以完 全 重 现 当 时物 理 学 家所 面临 的 问题 ．让 学 生 自 己思 考 解 决 问 题 的 办法 ，从 而体 会 科 学 探 究 的艰 辛 和 完 成 探 究 的 喜 悦， 已达 到 提 高 学 生 学 习 品质 的 根 本 目的 。 在万 有 引力 定 律 的推 导 时 ，我 们 就 可 以引 导 学 生 对 牛 顿 当 时 面 临 问题 的思 考 ， 以及 如 何 证 明 从 宏 观 天 体 到 地 面 物体 的适 用 ， 中 还要 考 虑 当时 历 史 测量 等 条 件 的 限 制 。 样 学生 其 这 自然 体 会 到 一 个 物 理 规 律 得 出 的 艰 辛 ，以 及 自己 完 成证 明 的 喜悦 ， 也便 于加 深 学 生 印 象 ， 高 应 用 能力 。 提 此 外 ， 究 方 式 应 为 多 样 化 ， 师 注 意 联 系 实 际情 况 采 用 探 教 多 种 探 究 方 式 相结 合 的方 式 ， 而不 仅 是 单 一 的 探究 方 式 三 、 究过 程 中 的 问题 要有 梯 度 探 探 究 过 程 中 问题 的设 置 尤 为 关键 ．可 以有 教 师 课 前 的巩 固知 识 的 提 问 、 为 新 课 架 设 桥 梁 的 引 入 提 问 、 探 究 过 程 中 有 有 的 启 发 思 路 的提 问 、 解 决 问 题 过 后 的 反 思 提 问 、 探 究 新 方 有 有 法 的 提 问 、 总 结 性 的 提 问 ， 有 学 生 向教 师 的 质 疑 提 问 。总 有 还 之 ， 是 开 启 思 路 ， 是 问 的 延 伸 ， 成 果 的 展 示 。巧 妙 的 提 问 答 是 问 、 准 的 回答 ， 能 真 正 体 现 高 质 量 的 训 练 。 正 起 到 开 发 精 则 真 学 生智 力 、 培养 学 生 创 新 思 维 、 高 学 习效 果 的 目的 。 提 因此 ， 究 过 程 中注 意 问题 的难 度设 置 ， 探 不宜 过 高 或过 低 ． 要有 循序 渐 进 的梯 度 。 论 是 哪种 提 问 。 无 如果 问题设 置 巧妙 ． 必 将 增 强学 生 的 探究 热 情 ， 高 探 究 的价 值 ， 提 以达 到 探究 的 目的 。
新课程理念下高中物理探究式教学之探讨
新课程理念下高中物理探究式教学之探讨摘要：高中物理探究式教学是新课程理念下的教学模式，特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
注重探究过程，实施探究策略是近年来大家不断探讨的对象。
关键词：新课程理念；高中物理；探究式教学新课程理念下探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
一、注重设置探究式教学探究过程(一)设置学生初探过程。
设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。
然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
浅谈新课标下高中物理实验探究教学
关键 词 ： 探究性实验 ； 实验 教学 引入 ； 创新设计 ； 学 生主体地 位 ； 评价方式 ； 情感 态度 与价值观
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—１ ５ ４ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ７ ７— ０ ３
考察动手能力的环节 ， 学生认为实验操作并不重要 ， 实验课 上 也不愿 动 手亲 自操作 。针 对上述 物理 实验
教学 中存 在 的重理论 、 轻 实验 的问题 ， 在新 课程 标准
下改 革创 新实验 教学 模式 势在 必行 。
强实验 教学 是提 高 物 理教 学 质 量 、 避 免 高 分 低 能 的
Ｚ ＨＡＮＧ Ｊ ｕ ｎ
（ Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ Ｎ ｏ ． １ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｓ ｈ ｉ ｈ ｅ ｚ ｉ ， Ｘ ｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ８ ３ ２ ０ ０ ０， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｕ ｌ ａ ｒ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｅ ｍ ｂ ｏ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ —
ｔ ｈ ｅ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｕ ｎ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ — ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ．
新课改下高中物理探究式教学的实践与反思
、
创 设 情 景 。 发 兴 趣 激
美国心理学家布鲁纳说 ：学 习的最好动机 ，乃是对所学教 “ 材 本 身 的 兴趣 。” 这就 是 说 ， 厚 的学 习兴 趣 可 激 起强 大 的学 习 浓 动力 ， 使学生 自强不息 ， 奋发 向上 。著 名教 育学家皮亚杰则说 ： “境 刺 激 ， 是 儿 也 而 具 有 主动 性 的人 ， 的活 动 受 兴 趣 的 支配 。” 以我 们 在 课 上 应 他 所 该触及学生 的心灵 ， 应像磁铁一样把学生牢牢吸住 。 教师要充分利用学生对物理现象的好奇 心 、 神秘感 ， 激发学 生的学习兴趣和探究动机 ， 充分调动学生主动学习的积极性 、 参 与性 和实践性。例如在讲光 的色散时 ，提出雨后天空 中的彩虹 这些事例可以激发学生向这些科学家们学习 ，增 强他们学 习的 为 什 么是 五 颜 六 色 的 ？在 讲 人 造 卫 星 时 ，提 出人 造 卫 星 受 到 地 内在动机 ， 为科学 的发展和人类社会的进 步作 出贡献 。 球 的 万有 引 力 ， 什 么 不 落 回地 面 ， 在 空 中运 行 ？ 电磁 波 时 ， 为 却 讲 四 、 透 科 学 方法 。 养探 究 能 力 渗 培 提 出 为什 么 遥 控 器 可 以遥 控 电器 、 手 机 可 以 打 电话 、 音 机 可 用 收 在探究性教学过程中，要注意引导学生将通 过探究学到的 以 听广 播 ？ 通 过这 些 问 题 能 引 起 学 生 的兴 趣 ， 造 悬 念 ， 发学 知 识 和 方 法 进 行 迁移 ， 导 学 生 开展 科 技 创 新 活 动 ， 行 科 学探 制 诱 指 进 生去 探 究 相 应 的物 理 规 律 。 究， 培养 学 生 的创 新 能 力 。特别 是在 解 决 实 际 问题 的 过 程 中 ， 学 二 、 学 生在 实 验 中 开 展探 究 让 生的创新能力将 得到进一步训练和发展。这类题 目绝对不是靠 在 教 学 中 多设 计 探 索 性 实 验来 培养 学 生 科 学 探 究 是一 种有 简 单 的死 记 硬 背 书本 知识 和套 用 物 理 公 式 就 能解 决 的 ，而 是需 效 的途 径 。 因 为学 生 在 探 究 性 实验 中亲 身 经 历 了知 识 的 形成 过 要从创新的角度 ， 运用创造 性思维来解决 。例如这样一道题 ： 一 程 ，并 成 为 知识 的再 发 现 者 。 对 于课 本 上 的许 多 演 示 实验 和学 同学要把悬挂在 天花板上 的两根细绳系在一起 ，但这两根细绳 生实验都可改为探索性实验。例如： 在楞次定律教学时 ， 先用实 相距很远 ， 他无 法同时把它们抓住 ， 此时 ， 房间里只有一把 椅子 验展示情 景 ： 导线在蹄形磁铁 中做切割磁感线运动时 ， 闭合 回路 和一把钳子 ， 这位同学尝试用椅子来解决 问题 ， 未能成功 ， 但 那 中有 电流 ， 电流的方向可用右手定则 确定 。然 后提 出问题 ， 当闭 么该怎么办呢？ 能否运用学过的物理知识来解决此问题呢？ 钳子 合 圆 形线 圈静 止 在 磁 感 强 度逐 渐 增 大 的磁 场 中时 ，感 应 电流 的 可以起 什么作用 ？学生经过思考 ， 也许会想到利用单摆 的知识 ： 方 向如何 判 断 ？ 于感 应 电流 的 产 生 是 由磁 通 量 的变 化 引 起 的 ， 把钳子系在一根绳子 的下端 ， 由 使其摆动 ， 然后抓住另一根绳子站 所 以可以引导学生猜想感应 电流 的方 向与磁通量变化有关 ， 并 到二者的中间， 待第一根绳子摆过来时把它抓住 ， 这样就可 以把 进 一 步让 学 生 用 实 验 去 验证 自己 的猜 想 。首 先设 计 一 个 这 样 的 二 者 系 在一 块 了 。这 类 问 题 ， 巩 固 了所 学 的 知识 ， 培养 了学 既 又 实 验 ： 实 验 之前 ， 用一 节 旧 电池 检 查 电 流 的方 向与 灵 敏 电流 生 的创 新 能 力 。 在 先 计 指 针偏 转方 向 的关 系 ， 后 ， 灵敏 电 流 计 与 副 线 圈 相 连 ， 然 用 将 爱 因斯 坦说 过 ：什么 叫素质 ？ “ 当我 们 把 从学 校 学 到 的东 西全 条 形 磁铁 在线 圈 中插 入 和抽 出 ， 观察 这 两 个 过 程 中感 应 电 流 的 部 忘 掉 后 ， 下 来 的才 是 素质 。 探究 式 教学 提 倡 科学 研 究 和 自 所剩 ” 方 向 与原 磁 场 的方 向 及 磁 通 量 变 化 的关 系 。 根 据 实 验 结 论 ， 引 主发现 ， 注重培养学生能力 ， 明显区别于传统 的灌输式教学方式 ， 导学生总结 ： 当磁通量增加 时 ， 感应电流磁场方 向与原磁场方向 是建构主义 的具体实践 ， 也是新课程改革核心思想的具体体现。 常规方法为前提 ，通过反 向思考来 发现或解决问题的思维过程 或方法。事物大都有两面性 ， 这为逆 向思维开拓了广 阔的领域 。 白缚 ”再如“ ； 异想天开” 本指想法非 常离奇 ， ， 含有贬 义。但从某 种 意 义 上 说 “ 想 都 是 知 识 进 化 的 源 泉 ” 即敢 疑 他 人 之不 疑处 ， 异 ，
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅议如何在高中物理教学中进行探究教学
浅议如何在高中物理教学中进行探究教学摘要:高中物理课堂教学中运用探究教学,可以发挥学生的主体性,引导学生主动探究,发现问题和主动解决问题,因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。
本文通过观察课堂教学的探究活动,结合我们的实践探索,提出了高中物理课堂探究教学的策略。
关键词:高中物理探究教学探究教学是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教学方式,是改革的主要内容和目标之一。
探究既是物理课程的目标,又是物理课程的主要学习方式。
那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢?本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、构建和谐的课堂教学气氛课堂心理气氛直接关系到人的潜能的挖掘、创造力的开发、课堂教学的成败。
因此,教师要建立互尊互爱、民主平等的师生关系,真诚地爱护每一个学生,更不能歧视差生。
班级要形成关心、理解、亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而激发起主动学习的强烈愿望。
例如,在研究自由落体运动性质的教学时,为了增加教学效果,笔者根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片,进行投影放大,却遇到学生的质疑,不少学生认为这不是闪光照片,有的学生还大声询问:投影片数据是否进行了加工?为此,老师充分肯定了学生敢于怀疑的精神,然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据,研究自由落体运动的性质,并测出g值接近9.8m/s,从而较好地完成了教学任务。
二、创设真实、生动的问题教学情境探究式学习与科学家探究的不同之处在于以学生发展为目标及其目标的多重性,必须考虑学生的心理特点和认知规律。
因此应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。
从自然到科学,从生活到科学,从科学到社会,为学生提供宽广的学习科学的人文背景,这种背景应当是贴近学生实际的,只有这样才能有效地激发学生的学习动机,促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如,匀变速直线运动规律的教学中,创设了这样的情境:利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。
新课下的高中物理探究式教学
只有大家团结合作 ， 依靠集体 的智慧和力量 。 Ｉ Ｉ 才Ｉ Ｉ 快成
功的步伐。 合作有利于发挥个人 的特长 、 发扬各 自的优势 ， 要合 作， 就必须有交流 。对学生合作与交流 ， 教师应该加 以引导 ， 并 提供交流的平 台， 以提高学生的合作与交流的能力。
新课下的高 中物理探究式教学
◆ 吴 秀 云
高中物理新课程标准中明确指出 ：物理课程要着 眼于学 “ 生的发展 ， 使学生获得终生学习 的兴趣 、 习惯及一定 的学 习能 力。教学应力求贴近学生生活 ， 通过学生熟悉的现象揭示物理 规律 ， 将其应用于社会生活 的实 际 ， 并 即从 生活走 向物理 ， 从 物理走 向社会。强调以物理知识和技能为载体 ， 让学生经历科 学探究 的过程 ， 学习科学探究 的方 法 ， 培养科学探究精 神 ， 进
ห้องสมุดไป่ตู้
学探究能力。这就要求我们在新课程 、 新理念下进行探究式教 学的实践研究 。如何实施探究式教学呢？
创设情境 。 出问题 提 为了让学生能提 出问题 。我们要为学生创设丰富真实的
一
、
等方式 比较明确地表达 自己探究过程和结果 ， 这样才能更好地 培养学生善于认识 自己的各种需求 、 、 能力 思维品质 、 行为的反 思能力 ， 体验探究学习的乐趣和成功喜悦。
生根据实验现象 、 实验数据或收集的事实进行分析论证 ， 探讨 结论 ． 使学生像科学家一样 自觉主动地分析问题 、 解决问题 ， 指 导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述 ， 启发学生 自己发现这些数据之间规律的过程 。
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新课改下高中物理课堂探究式教学与研究
【摘要】在新课改革背景下，对物理探究式教学深入研究十分重要。
本文主要针对教师及学生在探究式教学中出现的问题进行探讨，并提出了解决这些问题的方法。
【关键词】新课改；高中物理；探究式研究教学
1．探究式教学的重要性
课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
许多教师为适应新课程改革，积极选取探究式对中学物理进行教学。
由于探究式教学方法在我国刚刚起步，在具体的实施过程中难免会出现许多问题，比如像学生的不适应，教师不能驾驭课堂等等问题。
综上可知，对物理探究式教学进行研究十分的必要。
2．物理探究式教学存在的问题
2．1来自学生中的问题。
2．1．1不能正确面对探究中出现的错误。
在传统教育理念的影响下，学生在物理探究学习中不是去发现错误，不是理性的分析与反思，而是在错误面前显得紧张、不适应
2．1．2由于知识准备不到位而放弃探究。
探究学习需要学生具有一定的知识基础。
例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识。
许多学生因缺乏相关知识作为基础，就放弃探究学习。
2．2教师存在的问题。
2．2．1完全放弃传统的教学。
接受式是传统教学模式的代表，而探究式是新课程改革中最重要的教学方式，部分教师为适应新课程改革，完全摒弃传统的教学方法，而完全采用探究式进行教学。
2．2．2在物理探究式教学过程中，教师缺乏课堂驾驭能力。
新课程强调以学生为主体，特别是在物理探究式教学中，教师要把课堂中的大部分时间交给学生，如果处理不好就会出现许多问题。
学生在参与学习过程中会提出各式各样令人始料不及的问题，如果教师没有储备足够的知识，将不能很好地应对这些问题，导致教学任务难以完成，甚至可能导致学生对教师的教学失去信心。
2．2．3课堂探究过程中，教师没有重视学生把生活中已有的经验或实验同所探讨物理规律结合，这势必造成学生学习上的困难。
例如，研究电磁感应和自感的有关规律时，如果没有足够的、能够逐步提示现象间本质联系的实验作基础，学生对这些规律就很难理解。
由此可见，结合了实验的物理探究式教学的重要性。
3．物理探究式教学探讨
目前，探究式教学已成了贯彻新课改理念的重要教学方法。
但在具体的教学过程中，却容易引起许多的问题，为了尽可能地减少或避免这些问题，则有必要对物理探究式教学进行探讨使之完善。
3．1模式探讨。
在讨论物理探究式教学时，我们必须明确“探究”≠“亲自动手操作”。
在进行探究式教学时，学生不一定都要动手做实验验证，重要的是学习解决问题过程中的思维方法。
中学物理课程中的探究式教学可以有以下两种模式。
3．1．1创设情境的纯思维物理探究。
在物理探究式教学过程中，教师要根据将要探讨的物理问题创设情境，学生在物理情境中主动地思考，不需要学生动手做实验。
创设情境的方式可以有实验演示、文字、图片资料等情境，情境可以来源于实验现象、生活现象、自然现象等。
在教学中，以创设的情境为载体来引发学生对所要探究的物理规律的兴趣。
3．1．2结合了实验的探究。
实验探究就是学生在教师指导下，学生应用已学过的知识来设计实验，从而获得新知识并加以应用。
它的一般步骤如下：确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设并分析数据→分析和论证→反馈和反思等一系列的活动。
在物理实验探究教学过程中，不一定都要严格按照探究式教学每个步骤，也并不是什么问题都必须去探究，一些十分简单的问题或难以探究的问题不应该去探究。
否则，浪费时间，导致无法完成教学计划。
让学生做实验的目的是培养学生勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，如果实验失败，教师不应该去指责学生，而是引导学生分析失败的原因，学生在失败中不断总结教训，从而提高学生的探究能力。
3．2物理探究式教学过程的完善。
探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的
探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
在过程中，有必要对物理探究式教学过程中容易出现问题的地方进行补充说明，从而使之更加完善。
3．2．1做好进行物理探究式教学的准备工作。
教师在学生进行物理知识探究活动前做好准备，备好课，需要知道：①探究活动需要什么知识作为基础？②学生通过探究需要学到那些知识？这样，教师对相关知识进行充分准备，从而很好地应对教学，顺利完成教学任务。
3．2．2在创建问题情景时应该注意的问题。
创建问题情景不能脱离了生活实际，要贴近生活，学生有了贴近生活的物理情景，更容易进入探究学习的状态。
教师在组织探究教学时，教师创建的问题情景要既有难度又有梯度，这样才能激发学生的求知欲，太容易就没有探究的必要，太难学生就丧失探究的信心。
3．2．3营造良好的探究式学习氛围。
教师要尊重学生人格，鼓励学生积极参与，让学生在整个活动中充分展现自我。
教师要关注学生个性差异，犯错是难免的，教师要善待学生在探究中出现的错误，指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握探究的方法与对错误的坦诚态度。
给学生更多的创造空间，让学生敢于说自己想说的话，对学生提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度。
因此，在物理探究式教学过程中应结合传统的教学方法，那么学生和教师将会有一个自然的过度，从而很好地适应新课程教学。