浅谈课程纲要的编写
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“学”与教师“教”的计划纲要。它类似于国家课 程的《课标》。
2.意义： (1) 营利于教师整体把握某门课程的内容
与要求；
(2) 有利于教师审视满足课程实施的所有 条件；
(3) 有利于学生明确某门课程的目标与内 容框架；
(4) 着利于学校开展课程审议与管理。
•:•二：课程纲要与教案、教学进度的区别
课程总目标的层次（顺序）：
1、 识字写字 2、 阅读（词语一一内容一一表达方法） 3、 习 作 4、 口语交际 5、 综合性学习
• 1.《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程 内
容、课程实施与课程评价；
• 2.教案往往着重关注内容与方法；
• 3.教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没 有 教学;只有课文，没有课程;只有教师，没有学生;教案和 教学 进度表都没有完整地体现课程的基本元素O
•:•三：课程纲要的常用格式
用法。
•:・8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言 材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。
.：・9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流Biblioteka Baidu课外阅读总量不 少于40万字。
正确的课程目标的叙写
例如：制订三年级上册的教学目标 我们怎么从中分解出三年级上册的目标呢？首先要依据 三年 级学生的学情，刚刚进入中年级，是一个过渡阶段 ,然后凭 借我们教师的专业经验找出关键词分解，准确 定位阅读目标： 1. 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问 o学 习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词 句的意思。 初步把握文章的主要内容，初步体会文章的 思想感情。 2. 积累课文中的优秀词语、精彩句段。背诵优秀诗文10 篇 （段）。练习复述课文。
培养学生成为德智体全面发展的人。 •分析：①行为主体是教师，而不是学生；②含糊其词， 难以评
价。如“提高学生的创新能力"；③以“目的" 代替“目标”。 如“使学生成为德智体全面发展的 人”。
学习目标的误写举例二
《桂林山水》教学目标： 1 .引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“静”、 “清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”，理解桂林山 水 的独特美。 2. 运用课件展示画面，让学生感受桂林山水之美，提高同 学们的观察力、理解力和想象力。 3. 感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国河山、热爱大 自然的感情。
正确率）；成功的特征。
3.学习目标的叙写
•:•内涵：学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后 的结果 或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到 的质量标准， 它决定了教学活动的方向，并确定了教 学评价的依据。
•:•学习目标的误写举例一： •:•培养学生分析问题、解决问题的能力；提高学生的创 新能力；
• 1 .一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型； 授课对象；课时；日期。 • 2.课程元素： 课程目标：（我要把学生带到哪里去？）4-6点；全面而具 依；陈述格式 课程内容：（我需要用什么作为载体？）知识与活动；选择 与 组织等 课程旻益：（我怎样带他们去那里？）教学方式、学习方式与 活动安排；资源利用 课程评价：（我怎么知道他们已经到哪里？）基于目标的评 （主体多元-谁来评价？内容多维-评价什么？回应目标，
你认为这一组目标的主体是什么？很明显是老师，老师怎 样做，怎样运用课件，而我们设计目标应该是“学生应该 怎样……”
正确的课程目标的叙写
•:・《课程标准》第二学段（3・4年级）的阅读目标是：
•:・1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 •:・2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 •:・3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 能
★课程目标叙写几点要求 • 1 .前提是钻研教材，思考重点要讲哪些内容？其次翻阅 教学 参考书，从中提取；最后学会从课程标准中去分解 目标 • 2.主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的 行为。 • 3.具体撰写要全面、适当、清晰。目标涉及三个维度， 但是
数量不宜多，4一6条即可，每条最好2-3句话。 • 4.目标叙写层次要清，要有一定的顺序。如：
借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
•:・4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理 解
的地方提出疑问。
•:・5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关 心
作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
•:・6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 •:・7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一 般
一、 什么是课程纲要 二、 课程纲要和教案、教学进度、教学计划的区别 三、 课程纲要的常用格式
四、课程纲要的四要素
1 .含义
课程纲要：以纲要的形式呈现某门课程的各种课程 元素。
亡义」大到国家课程方案，小到教师写的教案或活 动计划，都是课程纲要。 狭义」是指教师依据课程标准或指南和相* 关教材撰 写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。即 学科 教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编 制的某学 期、某门课程、体现课程元素、指导学生
2.目标表述要把握四个要素：
■ （1）行为主体：正U1确的是“学生应该……”,而不是“教给学
生……〃或”培养学生……"O ■ （2）行为动词：分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有：知 道、
了解、欣赏、喜欢等；明确的动词有：写出、背出、列出、 选出、 认出、辨别、解决、比较等。
■ （3）行为条件：如：借助字典；根据下图写200字的短文。 ■ （4）行为标准：标准分三类：完成行为的时间限制；准确性 （即
可操作可测评。方法多样-怎样评价？知识过程与结果评 价）
• 3.所需条件：需要学校提供什么样的条件
■四:课程纲要四要素您
（一）课程目标：（我要把学生带到哪里去？）
1 .课程目标是课程的灵魂。 制定目标的依据是对谖握拯准的分解以及对学生的研究、 及
对教材和其他资源的分析。目标要具体，是可评价的、预 期的 学习效果，主语一定是学生。
2.意义： (1) 营利于教师整体把握某门课程的内容
与要求；
(2) 有利于教师审视满足课程实施的所有 条件；
(3) 有利于学生明确某门课程的目标与内 容框架；
(4) 着利于学校开展课程审议与管理。
•:•二：课程纲要与教案、教学进度的区别
课程总目标的层次（顺序）：
1、 识字写字 2、 阅读（词语一一内容一一表达方法） 3、 习 作 4、 口语交际 5、 综合性学习
• 1.《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程 内
容、课程实施与课程评价；
• 2.教案往往着重关注内容与方法；
• 3.教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没 有 教学;只有课文，没有课程;只有教师，没有学生;教案和 教学 进度表都没有完整地体现课程的基本元素O
•:•三：课程纲要的常用格式
用法。
•:・8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言 材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。
.：・9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流Biblioteka Baidu课外阅读总量不 少于40万字。
正确的课程目标的叙写
例如：制订三年级上册的教学目标 我们怎么从中分解出三年级上册的目标呢？首先要依据 三年 级学生的学情，刚刚进入中年级，是一个过渡阶段 ,然后凭 借我们教师的专业经验找出关键词分解，准确 定位阅读目标： 1. 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问 o学 习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词 句的意思。 初步把握文章的主要内容，初步体会文章的 思想感情。 2. 积累课文中的优秀词语、精彩句段。背诵优秀诗文10 篇 （段）。练习复述课文。
培养学生成为德智体全面发展的人。 •分析：①行为主体是教师，而不是学生；②含糊其词， 难以评
价。如“提高学生的创新能力"；③以“目的" 代替“目标”。 如“使学生成为德智体全面发展的 人”。
学习目标的误写举例二
《桂林山水》教学目标： 1 .引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“静”、 “清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”，理解桂林山 水 的独特美。 2. 运用课件展示画面，让学生感受桂林山水之美，提高同 学们的观察力、理解力和想象力。 3. 感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国河山、热爱大 自然的感情。
正确率）；成功的特征。
3.学习目标的叙写
•:•内涵：学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后 的结果 或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到 的质量标准， 它决定了教学活动的方向，并确定了教 学评价的依据。
•:•学习目标的误写举例一： •:•培养学生分析问题、解决问题的能力；提高学生的创 新能力；
• 1 .一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型； 授课对象；课时；日期。 • 2.课程元素： 课程目标：（我要把学生带到哪里去？）4-6点；全面而具 依；陈述格式 课程内容：（我需要用什么作为载体？）知识与活动；选择 与 组织等 课程旻益：（我怎样带他们去那里？）教学方式、学习方式与 活动安排；资源利用 课程评价：（我怎么知道他们已经到哪里？）基于目标的评 （主体多元-谁来评价？内容多维-评价什么？回应目标，
你认为这一组目标的主体是什么？很明显是老师，老师怎 样做，怎样运用课件，而我们设计目标应该是“学生应该 怎样……”
正确的课程目标的叙写
•:・《课程标准》第二学段（3・4年级）的阅读目标是：
•:・1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 •:・2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 •:・3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 能
★课程目标叙写几点要求 • 1 .前提是钻研教材，思考重点要讲哪些内容？其次翻阅 教学 参考书，从中提取；最后学会从课程标准中去分解 目标 • 2.主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的 行为。 • 3.具体撰写要全面、适当、清晰。目标涉及三个维度， 但是
数量不宜多，4一6条即可，每条最好2-3句话。 • 4.目标叙写层次要清，要有一定的顺序。如：
借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
•:・4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理 解
的地方提出疑问。
•:・5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关 心
作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
•:・6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 •:・7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一 般
一、 什么是课程纲要 二、 课程纲要和教案、教学进度、教学计划的区别 三、 课程纲要的常用格式
四、课程纲要的四要素
1 .含义
课程纲要：以纲要的形式呈现某门课程的各种课程 元素。
亡义」大到国家课程方案，小到教师写的教案或活 动计划，都是课程纲要。 狭义」是指教师依据课程标准或指南和相* 关教材撰 写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。即 学科 教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编 制的某学 期、某门课程、体现课程元素、指导学生
2.目标表述要把握四个要素：
■ （1）行为主体：正U1确的是“学生应该……”,而不是“教给学
生……〃或”培养学生……"O ■ （2）行为动词：分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有：知 道、
了解、欣赏、喜欢等；明确的动词有：写出、背出、列出、 选出、 认出、辨别、解决、比较等。
■ （3）行为条件：如：借助字典；根据下图写200字的短文。 ■ （4）行为标准：标准分三类：完成行为的时间限制；准确性 （即
可操作可测评。方法多样-怎样评价？知识过程与结果评 价）
• 3.所需条件：需要学校提供什么样的条件
■四:课程纲要四要素您
（一）课程目标：（我要把学生带到哪里去？）
1 .课程目标是课程的灵魂。 制定目标的依据是对谖握拯准的分解以及对学生的研究、 及
对教材和其他资源的分析。目标要具体，是可评价的、预 期的 学习效果，主语一定是学生。