杜威德育思想对成人教育德育的启示
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示
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多独 到 的 建树 ，尤其 是 在 学校 德育 方 面 有重 要 影 响 。本 文侧 重 方 面 。 在他 看 来 ，一 个 人光 做好 人 还 不够 ，他 还 必须 做一 个 有 从 以下几 个 方 面论 述其 德 育思 想 。 用 的 好 人 。 所 谓 有 用 的好 人 ，就 是 他能 生 活 的像 一 个社 会成
ＵｅｗｅＹ ｓ ｍｏｔａｌ ｅｄＵＣａｔ１ｏ１ １ ｓｏｍｅ ３ ａｓ １ ｒｅｔｅｒｅ１ｃｅ ３ ｖａｉｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ＰｒａＣｔ１ｃｅ ｏｔ ｍＯｒａｌ ｅｄＵＣａｔ１Ｏｎ ｎ １ ｏｕｒ ｓｃｈＯＯｌＳ
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德 育 的 本 质 一 一 道 德 存 在 于 人 的 一 切 行 员 ，在 和别 人 的共 同 生 活 中 ，他 对 社 会 的贡 献 和他 所 得 到的好
杜威德育思想对中国高校德育教育的启示
杜威德育思想对中国高校德育教育的启示作者：李媛来源：《新校园·上旬刊》2014年第09期摘要：杜威是近代美国著名的教育思想家，他的德育理论对学校的德育教育产生了深远的影响。
我国正处于社会转型期，高等院校的德育教育存在一些需要改进的地方，而杜威德育思想中“培养有用的人”“做中学”“学校即社会”的理论观点对于我国高校完善德育建设和培养当代大学生的健全人格具有极为重要的借鉴意义。
关键词：杜威；德育思想；德育建设；启示一、杜威德育思想的概说1.德育的基本目的——“培养有用的人”学校进行道德教育的目的就是为了培养民主社会的合格公民，但是杜威认为教育就是生活、生长和经验的持续不断的改造。
因此，杜威要求受教育者不仅要能成长为一个合格的公民，而且要成长为一个对社会有用的人。
2.德育的实施途径——“做中学”杜威强调学校德育的基本方法应该以“做中学”代替强制性灌输。
他认为传统教育课程的最大缺点就是脱离于现实生活，所以教材必须和社会生活紧密联系，只有在把课程按社会实际去教的情况下，教学才具有积极的道德意义。
3.德育教育的环境——“学校即社会”首先，杜威认为学校本身就应该是一种社会生活，不应该只是学习知识文化的地方，它不能脱离实际的生活而孤立地存在。
应当把学校看成一个“小型社会”，学习和生长只是学生参与活动的一部分而不是全部。
其次，理想的学校模式应该是所开设的课程必须与社会生活有契合点，让学习的知识服务和应用于社会生活，要能够使学生学以致用。
二、中国高校德育存在的问题及原因1.中国高校德育存在的问题中国高校德育这艘顺利驶入21世纪的舰艇，除了载满成功的业绩硕果，当然也不可避免会有一些不尽如人意的地方。
（1）大学生道德感缺失。
许多大学生存在信仰危机，缺乏爱国热忱，对社会缺乏责任感。
（2）德育途径脱离实际生活。
一是内容脱离实际：当代大学生的道德培养和社会生活存在着严重的“脱节”的现象；二是目标脱离实际：我国的德育目标不能很好地结合本地区、本学校学生的实际情况来制订，导致了“一刀切”的误区；三是方法脱离实际：中国的高校德育教学一般都是采用口头说教的方法，缺乏实践的环节；四是德育目标的设置缺乏与社会的联系：我国高校教学过于注重学生的学分、升学和服务于个人前途，忽略了学生参与社会、服务社会的知识能力。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey, 1859-1952）是美国著名的哲学家、教育家和民主主义者。
他对教育和道德教育有着独特的见解，对当今教育界的影响深远。
他的道德教育思想不仅影响了20世纪的美国教育，也对全球教育产生了深远的影响。
他的主要作品有《经验与教育》、《民主与教育》等。
在杜威的理论中，道德教育是教育的核心，他提出了以经验为基础的道德教育理论，并强调了个体在社会中的道德责任和社会参与。
杜威的道德教育思想给我们提供了很多有益的启示。
杜威的道德教育思想强调实践和经验的重要性。
杜威认为，道德教育应当是基于实践和经验的。
他认为，人们的道德素养不是通过抽象的道德规范或抽象的思想体系来培养的，而是通过实践和经验来形成的。
在杜威看来，只有通过参与各种社会实践和经验，个体才能真正理解道德、感受到道德，并形成自己的道德观念和道德习惯。
这给我们提供了一个重要的启示：道德教育需要注重实践和经验的培养，让学生在实践中感受道德，形成自己的道德观念。
杜威的道德教育思想还强调了道德教育与民主教育的紧密联系。
他认为，民主教育是培养公民素质和社会责任感不可或缺的一部分，而民主教育又与道德教育有着密切的关联。
在一个民主社会中，个体的道德品质和社会责任感将直接影响到社会的发展和进步。
杜威主张将道德教育融入到民主教育中，通过民主教育培养学生的社会责任感和民主精神。
这给我们提供了第三个重要的启示：道德教育需要与民主教育相结合，培养学生的民主素质和社会责任感。
杜威的道德教育思想还强调了教师在道德教育中的角色和作用。
他认为，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是道德的引导者和榜样。
在杜威看来，教师应当在日常教学中注重培养学生的道德观念和道德习惯，通过自己的言传身教和榜样作用来引导学生形成健康的道德品质。
这给我们提供了第四个重要的启示：教师在道德教育中的作用至关重要，需要注重自身的道德修养和榜样作用，引导学生形成健康的道德品质。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示
杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示发表时间：2009-06-30T13:26:25.653Z 来源：《魅力中国》(综合版)2009年第6期供稿作者：李萌王小丁[导读] 他认为道德教育应该生活化，教材应与社会生活连接在一起，研究杜威的德育思想对我国学校德育的实施具有一定的借鉴价值。
(西华师范大学四川省教育研究发展中心，四川南充，637009)中图分类号：B712.51 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）06-118-02摘要：杜威教育思想体系中，德育思想占有重要的地位，他认为道德教育应该生活化，教材应与社会生活连接在一起，研究杜威的德育思想对我国学校德育的实施具有一定的借鉴价值。
关键词：杜威；道德教育；启示The Enlightenment to Moral Education in our Country from Dewey’s TheoryLi Meng Wang Xiao-ding(Sichuan Center for Educational Development Research, China West Normal University, Nanchong Sichuan 637009) Abstract：Dewey’s ideology in education, moral education occupies an important position , he believed that moral education should be lively, teaching books should be linked to the social life ,and that studying the thinking of Dewey's moral education has some reference value to the practice of moral education in our schoolsKeywords : John Dewey， Moral Education ，Enlightenment杜威是美国著名的教育家，是现代西方教育史上最有影响的代表人物之一，“目前流行的各种道德教育模式大多都源于杜威的传统，尽管他们的研究结果超出了杜威的理论假设，但在某些方面仍留有杜威思想的痕迹。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想的背景杜威道德教育思想的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国社会环境。
当时，工业革命的影响使得社会结构发生了巨大的变化，工业化带来了贫富差距的加剧，劳工问题和社会不公平现象逐渐浮现。
在这样的社会背景下，杜威开始关注道德教育对社会发展的重要性。
他认为，道德教育是培养公民素质和社会责任感的关键，只有通过道德教育，人们才能具备面对现代社会挑战的能力和勇气。
杜威深刻地意识到，没有良好的道德教育，社会将无法实现和谐与进步。
杜威在探讨道德教育思想时，主张将道德观念与日常生活相结合，强调通过实践经验来培养人的道德感知和价值判断能力。
他提倡培养学生的个体自主性和社会责任感，强调道德教育不只是灌输知识和价值观，更要培养学生的批判思维和创造性表达能力。
在杜威看来，道德教育应当是一种全面发展人的身心灵的过程，而非简单的规范化和束缚。
通过对道德教育思想的深入研究和实践，杜威为当代道德教育提供了深刻的启示和借鉴。
1.2 杜威道德教育思想的意义通过杜威的道德教育思想，我们可以更好地理解道德教育的重要性。
杜威认为，道德教育是培养学生积极参与社会生活和建设的重要手段，可以帮助他们形成良好的道德品格和价值观，从而成为有担当的公民。
杜威的道德教育思想注重培养学生的批判性思维和判断能力。
他强调道德教育应该是一个开放的过程，鼓励学生去思考和探索道德问题，而不是简单地接受规则和约束。
这有助于培养学生独立思考和自主选择的能力。
杜威的道德教育思想也强调实践和经验的重要性。
他认为，道德教育不仅仅是传授知识和理论，更重要的是让学生在日常生活和社会实践中去实践和体验道德价值观。
通过实践，学生可以更深刻地理解道德原则并付诸行动。
杜威的道德教育思想的意义在于提出了一种全面的道德教育理念，强调培养学生的综合素质和人格发展，促进他们成为具有责任感和担当精神的公民。
这一理念对于培养当代青年的社会责任感和道德素养具有积极的启示意义。
浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示
浅谈杜威德育思想对我国学校德育的启示作者：郭彩萍来源：《科教导刊》2013年第29期摘要杜威的德育思想对美国社会产生了深刻影响，在我国诚信危机、信仰危机严重的今天，杜威德育思想对我国思想政治教育仍有极大的借鉴价值。
杜威德育思想强调个人的社会责任，尊重受教育者主体性，重视教学对于社会生活的关照.这些思想对于革新我国思想政治教育都有重要启示意义。
关键词杜威德育思想思想政治教育中图分类号：G41 文献标识码：A1 杜威德育思想精髓1.1 学校德育的目的是培养对社会有用的好人杜威认为，学校基本上是社会建立的一个机构，从事一项特定的工作——执行某种特殊功能，以维持生活和促进社会福利，学校的道义责任是对社会负责。
因此，学校道德教育的根本职责就是为社会培养良好公民、共同生活的积极参与者。
“良好的公民必须是社会的完全有能力的有用的成员，能生活得像一个社会成员，在和别人的共同生活中，他对社会的贡献和他所得到的好处能保持平衡。
”①杜威实际上倡导的是个人与社会的统一，追求个人幸福和社会服务的统一。
他要求学校必须把儿童看作社会的一个成员，学校要帮助儿童掌握解决实际问题的各种要素，包括知识、技能、情感、心理品质等。
1.2 学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义杜威指出：“道德是个人与其社会环境的相互作用”，②“学校不能作为一个社会生活的预备，除非在它本身内部，重复社会生活的典型环境。
为社会生活做准备的唯一方法，是参加社会生活”③道德存在于人的整个生活之中，不应该有脱离生活的道德，儿童只有在现实的道德情境中进行理智的思考和选择，才能形成对现实的判断能力。
因此他主张把学校布置成现实的社会环境，让学生“从做中学”，要求学校组织学生直接参加社会活动，道德感和善意必须通过主体在现实生活中的行动来检验或得到强化。
1.3 德育的过程中要“以儿童为中心”杜威坚信儿童天生就有施舍、劳动和为他人服务的倾向和冲动，教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要“以儿童为中心”，激发和引导其本身的冲动，将其行善的本能转化为道德自觉和道德行为。
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示
杜威“教育即生活”的思想对我们德育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，是美国哲学教育学派别中的代表人物。
他的思想、“教育即生活”的信念，对于我们今天的德育工作仍然具有重要的启示价值。
一、认识杜威思想杜威是20世纪最伟大的教育家，他的教育思想影响着世界各国的教育。
杜威认为教育即生活，在他看来，教育不是一种单纯的技能传授，而是人的一种生命过程，是一个自我实现的过程。
他认为，人的身体、心理和社会环境都应该被包括在教育中，这正是他所主张的“教育即生活”。
二、了解杜威思想的核心杜威所倡导的教育思想，主要涉及以下几个方面：1、以学生为中心。
杜威认为，教育就是要尊重学生的个性和发展需要，让学生在自由和自主的环境中自我实现，而不是被动地接受老师的灌输或机械重复的技能训练。
2、关注实践和体验。
杜威主张教育应该是实践和体验的过程，在经验中才能真正获得有意义的知识和技能。
他认为在日常生活和社会实践中，学生才能真正掌握和应用所学的知识和技能。
3、注重人际关系和社交能力。
杜威认为，教育也是人际关系和社会交往的过程，在社交中学生可以学习如何理解和关心他人，如何表达自己的思想和情感，如何处理人际关系变化。
三、杜威思想对我们德育的启示在当前的社会环境下，尊重学生的个性和发展是我们德育工作的首要任务，要让孩子们在自由和自主、平等和尊重的教育环境中自我实现，激发他们的兴趣和能力。
我们德育工作者要注重学生的实践和体验，尤其是在现实生活中，让孩子们学习知识技能，了解历史事件、体验社会生活并对所学知识做出全面的抉择，让孩子们在实践中获得成就感和对知识的掌握，进而培养他们独立思考的能力。
与此同时，我们还要注重熏陶学生的人际关系和社会交往能力。
杜威认为，优秀的德育工作者应该注重培养学生学习人际交往和协作能力，教育学生如何理解和关心他人、如何表达自己的思想和情感，并处理人际关系变化，从中才能建立起健康的人际关系。
在课堂上，我们如何通过组织各种团队活动和协作项目，提高学生的协作和人际交往能力，推动班集体的发展，增强学生凝聚力和组织能力。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey）是20世纪著名的教育家和哲学家，他被誉为“现代教育之父”。
在他长达一生的教育实践与哲学探索中，杜威提出了许多具有深远意义的道德教育思想，并且对当代教育仍然具有重要的启示和指导意义。
本文将就杜威的道德教育思想进行分析，并探讨其对当代道德教育的启示。
杜威提出了以民主社会为背景的道德教育理念。
他认为，在一个真正的民主社会中，个体的价值和利益应当被平等对待，每个人都应当有平等的机会去实现自己的人生价值。
在这样的社会中，道德教育应当着眼于培养学生的民主精神和道德责任感，使他们具有对社会公共利益的关怀和承担。
杜威主张道德教育应当是综合的教育。
他强调道德教育不应当仅仅是道德规范的灌输和道德知识的传授，更重要的是培养学生的道德情感和道德判断能力。
他认为，道德教育应当融入到学科教育和全人教育之中，在学习科学知识、社会知识和文化知识的培养学生的道德品质和道德素养。
杜威倡导以经验为基础的道德教育。
他认为，道德教育不能脱离学生的实际经验和生活环境，而应当立足于学生的身心发展和社会互动，在实践中培养学生的道德品格和道德行为。
他主张道德教育应当引导学生通过亲身实践和生活体验来理解道德规范和原则，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求和成长发展。
杜威提出了以民主学校为载体的道德教育实践。
他认为，学校作为社会化的重要场所，应当成为学生道德教育的主要场所。
在民主学校中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当成为学生道德品格的榜样和引导者，学生不仅仅是知识的获取者，更应当成为民主社会的参与者和建设者。
杜威主张在民主学校中进行道德教育实践，使学生在实践中形成尊重他人、关爱集体和承担责任的道德习惯和行为。
杜威的道德教育思想对当代道德教育具有重要的启示。
在当代社会中，价值观多元、社会纷繁复杂的背景下，我们应当秉承杜威的道德教育理念，强调培养学生的民主精神和社会责任感，使他们做一个有道德、有爱心、有担当的公民。
浅析杜威德育知行观对我国学校德育的启示
浅析杜威德育知行观对我国当代学校德育的启示【内容摘要】由于我国正处于传统社会向现代社会转型时期，特别是随着市场经济的进一步深化和发展，我国的学校德育工作受到很大的冲击和挑战。
传统的德育教学模式、滞后的德育教材等等，都呈现出与现实社会脱节的现象。
而德育工作者们因强调对纯粹的道德知识的学习与崇尚，而忽视了日常生活中的道德实践，道德上的知行关系呈现分离的状态。
杜威提出德育知行统一的观点，主张人们将道德知识与道德行为统一起来，使人们重新树立对社会道德教育的信心和希望。
【关键词】杜威知识行为统一学校德育社会变革使学校道德教育如何适应时代发展逐渐成为一个重要的议题。
杜威是在美国社会变革的背景下立足于解决社会变迁中现实问题的基础上思考道德教育理论的。
杜威的道德教育实践和对当时社会问题的观察和思考使其理论脱离了形而上学的陈腐而具有较强的生命力，反映了学校道德教育的内在规律。
特别是他主张道德教育思想力图克服知识与经验分离、个人与社会割裂的倾向，目的就在于回答时代提出的问题。
他所提出的将现实社会生活实践作为学校道德教育出发点的观点可以为我国新时期学校道德教育的构建提供很好的借鉴。
一、杜威德育知行观的主要内容（一）杜威对知识、行为与道德的界定知识和行为是杜威道德教育理论体系中的一对重要范畴。
他曾经说过：“学校中道德教育最重要的问题，是关于知识和行为的关系。
”1他还认为在自己的教育著作背后存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的学说。
在道德教育上，杜威反对把知识和行为分离开来的做法，认为二者是相互交融、不可分割的。
在杜威的伦理观念中，知识是一个道德概念。
首先，道德是指个体在具体情境中做好自己应该做的事情，而实用的知识就是这一行为过程的必然要素。
杜威认为个体的知识，应该首先是实用的，而且是与健全的社会动机相关的，用于正当行为过程的，也即是“对社会有益”的。
同时，知识不仅限于人际交往的知识，而且包括了自然科学的、实用的、职业的知识等。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威（John Dewey），是20世纪美国著名的教育家和哲学家，也是著名的实用主义者。
他对教育事业的贡献是巨大的，他的道德教育思想也给人留下了深刻的启示。
杜威的道德教育思想不仅在学术界产生了广泛的影响，而且对实际的教育工作也起到了积极的指导作用，今天我们来详细了解一下。
杜威对道德教育的关注体现在他对教育的本质认识上。
杜威认为，教育的目的是培养和发展学生的个性，使他们成为具有思维能力和创造力的自主人。
而这种自主人必然是有道德意识和道德行为的人。
在杜威看来，教育的最终目的就是培养学生的道德素质，使他们成为能够为社会做出积极贡献的公民。
这种对教育的本质认识为道德教育提供了根本指导。
杜威的道德教育思想强调了教育的整体性。
在他看来，道德教育应该贯穿于整个教育过程当中，而不应该是一个独立的课程或者单独的教育活动。
他认为，学生在学习知识和技能的过程中，应该学会如何判断是非、如何承担责任、如何尊重他人等道德品质。
教育者在进行道德教育时应该不断强调学生的道德责任和自主选择，让学生在日常生活和学习中不断地培养和提升道德素质。
杜威的道德教育思想注重了实践性。
他认为，道德教育不能仅仅停留在知识的传授和情感的煽动上，而要落实到实际的行为和实践活动当中。
只有通过实际的行动和实践的体验，学生才能真正地理解并内化道德规范和价值观念。
在进行道德教育时，教育者应该注重培养学生的实践能力，引导他们从实际行动中学习和体验道德。
杜威的道德教育思想强调了民主和社会参与的重要性。
在他看来，民主精神是道德教育的核心，因为只有在民主的氛围中，学生才能够自由地表达观点、参与决策，并学会尊重他人的观点。
教育者在进行道德教育时应该注重学生的社会参与能力和分析问题的能力，引导他们从实际的社会实践中学习和感悟道德。
通过对杜威道德教育思想的解读，我们可以得出以下几点启示：道德教育的本质是培养学生的道德素质，这要求教育者在进行道德教育时应该注重人的全面发展，并贯穿于整个教育过程中。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪美国教育学家和哲学家，他对教育的道德教育思想影响深远，为当代道德教育提供了很多启示。
杜威的道德教育思想主要体现在他对道德教育的理论、内容和方法方面的探讨。
在杜威看来，道德教育应该是教育的一个重要组成部分，不仅要培养学生的道德情感和品格，还要培养他们的道德理性和行为。
杜威强调道德教育应该是社会化的教育。
他认为，道德教育不是一种抽象的知识，而是在社会生活中逐渐形成和发展的。
道德教育应该是贯穿于整个教育过程中的，而不是单独的一门学科或课程。
在学校教育中，教师应该通过各种教学活动和课程安排，培养学生的道德情感和品格，引导他们积极参与社会生活，培养他们的道德责任感和社会责任感。
杜威认为道德教育的内容应该是生活化的教育。
他反对抽象的道德规范和教条式的道德教育，主张将道德教育融入到学生的日常生活和学习中去。
在实际教学中，教师应该通过具体的案例和生活经验，引导学生认识和理解道德问题，培养他们的道德判断力和决策能力。
教师还应该通过各种情境设计和角色扮演等方式，让学生在实际情境中体验和实践道德行为，培养他们的道德行为能力和自主选择能力。
杜威强调道德教育的方法应该是体验式的教育。
他认为，道德教育不是只有口头的说教和灌输，而是要通过学生的实际体验和实践来培养他们的道德品格和行为。
教师在进行道德教育时，应该注重学生的参与性和体验性，运用各种教学方法和手段，激发学生的兴趣和热情，引导他们在实践中感悟道德，体验道德，学会道德。
在当今社会，道德教育面临着新的挑战和机遇。
随着社会的不断发展和变化，传统的道德观念和规范逐渐失去了对学生的吸引力和约束力，道德教育的内容和方法也面临着新的要求和挑战。
我们需要借鉴杜威的道德教育思想，不断完善和发展道德教育理论和实践，推动道德教育朝着更加科学和有效的方向发展。
我们应该以社会为课堂，将道德教育融入到学生的社会实践中去。
教师可以通过社区服务、义工活动、社会实践等方式，让学生亲身参与到社会生活中去，让他们在实践中感悟道德，体验道德，学会道德。
杜威主义德育思想对我国道德教育的启示
杜威主义德育思想对我国道德教育的启示杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示杜威实用主义德育思想对我国道德教育的启示苏楠（东莞职业技术学院思想政治理论课教学部，广东东莞 523808）摘要：以杜威为代表的实用主义教育思想自新文化运动传入中国以后，就对当时及以后我国的教育改革和发展产生了广泛而深刻的影响。
虽然其理论自身存在着一定的不足，但是其“从做中学”、“教育即生活”等精辟思想依然有着积极的借鉴作用，对今天我们的大学生道德教育有重要的启示。
关键词：实用主义；德育思想；重要启示实用主义教育思想是西方教育思想发展史上的重要流派之一，是美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威（John Dewey）创立和倡导，并通过长期卓越的教育实践和理论探索构筑了一个丰富、完整的教育理论体系。
杜威的代表作《民主主义与教育》全面阐述了其实用主义教育理论，与柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列被视为人类教育思想史上难得的佳作。
实用主义教育思想产生以来，褒贬不一，但无法否认的是，它在美国甚至世界教育的改革和发展进程中起到了积极的作用，给人以深刻的启迪和借鉴。
“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、“从做中学”、“以儿童为中心”等短语集中表达了他的教育思想精髓。
“作为整个实用主义教育理论一个组成部分的德育教育理论，处处渗透着实用主义强调经验、重视行动、追求实用、尊重儿童个性等基本特征。
”杜威于1919年“五四”运动时曾到中国讲学，传播实用主义教育思想，在中国引起很大的反响。
胡适认为，自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。
杜威一生著述丰富，他在《民主主义与教育》、《学校与社会·明日之学校》、《哲学的改造》等多部作品中均涉及到道德教育，他认为教育的过程就是道德教育的过程。
一、实用主义德育思想的产生及其理论精髓实用主义教育思想的形成与当时美国社会的发展有密切关系。
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示
论杜威的德育思想对我国中学德育的启示杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他的德育思想对我国中学德育具有重要的启示。
具体而言，以下是几个方面的启示：1. 重视经验教育，注重培养学生实践能力和社会责任感。
杜威认为教育应该注重学生的经验，让他们通过实践来获得知识和技能。
这启示我们，在中学德育中，应注重学生的实践能力培养，帮助他们认识社会、理解社会，具有尽可能的社会责任感，意识到自己在社会中的重要性。
2. 强调个性发展，关注学生的个性差异。
杜威认为，教育应该根据学生的个性差异进行差异化教学，鼓励学生发展自己的能力和特长。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的个性发展，重视学生的自主性和多样性，让学生在德育教育中找到自己的定位，找到自己的兴趣和潜力。
3. 强调合作学习，鼓励学生互相交流、协作。
杜威认为，教育应该注重社会性学习，即帮助学生学会与他人合作、交流。
这启示我们，在中学德育中需要注重学生的合作学习，让学生意识到自己是一个社会个体，需要与他人协作、交流，从而培养学生的团队精神和责任感。
4. 强调自我评价，鼓励学生自我反思。
杜威认为，教育需要注重学生的自我评价和自我反思，帮助他们发现自己的优点和缺点，从而更好地发展自己。
这启示我们，在中学德育中，需要注重学生的自我评价和自我反思，让学生认识到自己的问题和不足，从而开展自我改进的行动，推动自己的全面发展。
基于以上启示，对于我国中学德育的实践，我们应该注重体验教育、个性发展、社会性学习、自我评价这些方面，以培养学生的全面素质并促进德育的全面发展。
杜威的德育思想对我国德育教育的启示
摘要：杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。
“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”，“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育，是承担学校社会责任的教育。
杜威在其道德教育理论和实践方面有许多独到的建树，尤其是在学校德育方面有重要影响，对我国德育教育具有十分重要的启示作用。
关键词：杜威德育思想中国德育启示正文：杜威是20世纪美国著名的实用主义哲学家、思想家、教育家。
杜威的教育思想不仅影响着美国的教育界，而且也深刻地影响着我国的基础教育改革。
杜威于“五四”运动前夕来我国，在北京、南京、上海、杭州等地传播实用主义哲学。
杜威的教育思想不仅影响着美国的教育界，而且也深刻地影响着我国的德育教育。
在题为《教育哲学》的讲演中，杜威又论及了“道德”的构成。
他指出:“须知道德有三个部分:（一）知识；（二）感情；（三）能力。
先有了知识，知道因果利害及个人与社会的关系，然后可以见诸行为。
不过单有知识，而没有感情以鼓舞之，还是不行，所以又要感情，引起他的欲望，使他爱做，不得不如此做，对于社会有一种同情和忠心。
但是单有知识感情还没有用，所以还必须有实行的能力，对于知道了要做，和爱做不得不做的事情，用实行能力去对付它。
”杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。
“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”，“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育，是承担学校社会责任的教育。
在对传统道德教育进行批判的基础上，杜威转而以新的道德观和教育观为基础，建构一种宽广的、切合实际的、正常的道德教育思路。
具体而言，这种思路表现在对道德、道德教育、道德教育目的、道德教育与学科教学的关系等问题的全新诠释。
他认为道德是个体的社会智慧、社会能力和社会情感的合金，培养学生的社会智慧、社会能力和社会情感是学校教育的道德目的，教育的道德目的应该贯穿一切教学，通过“道德的教育”培养“道德的人。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言一、杜威的德育思想方法概述杜威认为，教育的目的在于培养学生的思维能力和创造力，使其成为有独立思考能力和适应社会需求的人。
他提出了“经验主义”的教育理论，强调学生通过实际的体验和参与来学习和成长。
在德育方面，杜威主张通过创设一种自由的学习环境，引导学生从经验中获得道德观念和品格修养，使学生在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
1. 注重学生的体验和参与杜威的“经验主义”教育理论强调学生通过实际的体验和参与来学习和成长。
在德育工作中，辅导员可以借鉴这一思想，注重学生的体验和参与，创设各种体验式的教育活动和参与式的德育训练，帮助学生通过亲身经历和参与实践来感悟道德素养和品格修养的重要性，提高他们的道德意识和道德素养。
2. 创设自由的学习环境杜威主张创设一种自由的学习环境，使学生在自由、平等、民主的氛围中学习和成长。
在德育工作中，辅导员可以通过组织各种互动性强、自主性强的德育活动，如德育讲座、道德建设研讨会、德育社团等，创设一种自由的德育学习环境，为学生提供展示自我、发展自我、实践自我的机会，使他们在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
3. 引导学生进行实践性的道德选择在杜威的德育思想方法中，他强调了学生在实践中发展自我，做出正确的道德选择。
在德育工作中，辅导员可以通过赋予学生一定的自主权和责任，引导他们在实践中感悟道德原则，体验道德选择，提高道德决策的能力。
通过实践性的道德选择，激发学生对道德问题的认识和思考，培养其正确的道德判断能力。
4. 促进学生的思维能力和创造力杜威认为教育的目的在于培养学生的思维能力和创造力，使其成为有独立思考能力和适应社会需求的人。
在德育工作中，辅导员可以通过开展各种思辨性强、创造性强的德育训练和活动，激发学生的思维能力和创造力，在实践中探索道德问题和解决道德困境，提高其解决问题的能力和道德判断力。
5. 倡导合作共建的德育工作模式杜威提倡合作共建的教育理念，认为教育是师生共同合作建构知识和经验的过程。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析杜威（John Dewey）被誉为美国教育界的“教育哲学之父”，他的教育思想对于现代教育工作者有着深远的影响。
杜威通过他的思想方法提出了一种全新的教育理念，强调学生的主体性和实践性，提倡以学生为中心的教育方式。
这种教育思想方法对于辅导员的德育工作有着重要的启示和探索价值。
一、杜威德育思想方法的基本特点杜威的教育思想方法主要包括学校社群的理念、实践导向的教育理念、以及学习者中心的教育理念。
他认为教育应当是以学生的生活、兴趣和需求为出发点，注重培养学生的创造性思维和实践能力，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
在杜威的教育理念中，学生被视为主体，教育的目的在于培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的社会成员。
1. 倡导以学生为中心的德育理念2. 强调实践导向的德育方法杜威主张实践导向的教育理念，他认为学生通过实际的体验和实践活动来获取知识和技能，这对于辅导员的德育工作同样具有重要的启示价值。
辅导员应当注重培养学生的实践能力，提倡通过实际的实践活动和体验式学习来培养学生的道德品质和社会责任感。
在德育工作中，辅导员可以设计各类实践活动，引导学生参与社会实践和志愿服务，通过实际的行动来培养学生的社会意识和社会责任感，使他们能够在实践中不断提升自己的道德修养和素质。
3. 强调个性化的德育指导杜威的教育思想方法强调重视学生的个性发展和个体差异，这对于辅导员的德育工作也有着重要的启示价值。
辅导员应当注重了解每个学生的个性特点和成长需求，提供个性化的德育指导和帮助。
在德育工作中，辅导员可以采用不同的方法和手段，针对不同学生的不同情况和需求，提供个性化的德育指导和帮助，促进学生的全面发展和成长。
4. 倡导以德育为主线的整体教育杜威德育思想方法倡导以德育为主线的整体教育，他认为教育应当是一种综合性的培养，包括知识、技能和品德等多个方面。
辅导员在德育工作中应当注意以德育为主线，将德育融入学校教育的各个环节和方面，倡导全员参与、全员育人的德育理念。
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析
杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示探析引言杜威是20世纪美国著名的教育学家，他提出了很多富有启迪意义的教育思想和方法。
杜威的德育思想方法对辅导员的德育工作具有深远的启示，可以指导辅导员更好地履行自己的职责，促进学生成长成才。
本文将对杜威德育思想方法对辅导员德育工作的启示进行探析，旨在为辅导员在日常的德育工作中提供一些有益的思考和参考。
一、杜威德育思想方法概述杜威的德育思想是基于“经验主义”的教育思想，他认为教育应当围绕学生的体验展开。
杜威认为，学生的学习过程应当是基于实践和体验的，通过自主的探索和发现，学生才能够真正地理解和掌握知识。
杜威主张教育应当是以学生为中心的，教师应当尊重学生的思想和感受，引导他们进行自主的学习和思考。
在德育方面，杜威注重培养学生的品格和道德情操，他认为德育应当是贯穿于整个教育教学过程中的，而不是仅在某些特定的时间点进行。
二、杜威德育思想对辅导员德育工作的启示1. 以学生为中心杜威的德育思想强调以学生为中心，这一点对于辅导员的德育工作有着非常重要的启示。
辅导员在进行德育工作时，应当始终把学生放在首位，尊重学生的个性和特点，关注学生的需求和成长。
辅导员应当与学生建立平等的关系，引导他们进行自主的学习和思考，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
这样的做法可以增强学生的自信心和自主性，激发他们的学习热情，促进其全面发展。
2. 注重情感教育杜威认为，德育应当是贯穿于整个教育教学过程中的，其中情感教育是很重要的一环。
辅导员在进行德育工作时，应当注重对学生情感的引导和促进，帮助他们理解和表达自己的情感，培养积极的情感态度。
辅导员应当关心学生的心理健康，引导他们树立正确的情感态度和情感价值观，使其积极应对生活中的挫折和困难，增强心理韧性，健康成长。
3. 实践教育杜威的德育思想主张以实践为基础进行德育工作，这对于辅导员来说也是一个很好的启示。
辅导员在进行德育工作时，可以通过丰富多彩的实践活动来引导学生进行德育教育。
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借 鉴 杜 威 的 德 育 理 论 ， 中 为 成 人 教 育 德 育 带来 一 些 重要 启示 。 从
关键词 ： 威 ； 育思想 ； 杜 德 成人 教 育 ； 示 启
杜 威 （ｏ ｎ Ｄ ｗ ｙ １ ５ － １ ５ ） 是 美 国 ２ Ｊｈ ｅ ｅ ， ８ ９ ９ ２ ， ０世 纪
意义 的。杜威 提 出 “ 育 即生 长 ” 认 为 “ 育 过 程 是 教 ， 教 经验 的不断生 长 、 组 的 过 程 ” 改 。儿 童 在 教 育 中 的 生 长 和发 展 ， 了他们 的生理 生长 之外 ， 除 他们 自身 经验 的 也不 断 改组 、 不断 改造 和不 断转 化 。在 这个 过程 中 ， 儿 童一 方 面要不 断增 加 经 验 ， 时 又要 增 加 指 导 或 控 制 同 后来 经 验 的 能 力 。杜 威 认 为 “ 接 由 经 验 获 得 的 知 直 识 ” 行 为最 有 效 ， 为 活 动 对 于 经 验 和 思 维 具 有 决 对 认 定 的作用 ， 因为没有 活动 就没 有 经验 ， 经验 都是 由做 事
２０ ０ ９年第 ｌ ２期
继 续教 育 研 究
ｊ Ｘ ａ ｕｙ ｎｊ ｉ Ｕｊ ｏｙ ａ ｉ ｉ ｕ ２ ５
杜威德育思想对成人教育德育的 启示
王 春梅
（ 恺 农 业 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 ， 东 广 州 ５０ ２ ） 仲 广 １２ ５
摘
要 ： 于成 人 教 育 的 德 育 没 引 起 足 够 的 重 视 ， 显 存 在 滞 后 性 。 本 文 针 对 目前 成 人 教 育 德 育 存 在 的会 结 构 变 迁 ， 民增 多 ， 移 给社 会 带 来 了价 值 观整合 的 困难 ， 这些 情 况 的 出现 都成 为 青 少 年德行 问题 发 生 的诱 因。 因此 ， 国教 育界人 士 、 教 美 宗 界人 士对 这些 问题 都 深表 忧 虑 ， 纷 提 出应 对 道 德 危 纷
机 的 教 育 主 张 。 正 是 在 这 样 的 历 史 背 景 下 ， 杜 威 为 以
杜威 认 为 ， 在 学校 里 ， 童 的 生 活成 为决 定 一 切 “ 儿 的 目的 ， 凡促 进儿 童成 长 的必 要措 施 都 集 中在 这 个 方 面 。 他 提 出“ ” 儿童 中心 主义 ” 的教育 原 则 ， 为儿 童 是 认 教 育 的基 础 和 中心 ， 师必须 站 在儿 童 的立场 上 ， 促 教 把 进 儿童 成长作 为 自己工 作 的 中心 。他 反对 传统 教育 的
死 记硬 背 、 儿童 于被 动 、 制儿 童 个 性 、 考 虑 儿 童 置 压 不
代表 的实 用 主义思 想 家 提 出 了 自己的 德育 观 点 ， 为 认 社 会需 要 全新 的社会 秩序 和全 新 的道德 教育模 式 。
二 、 威 的 德 育 思 想 杜
心理 特 点等 问题 ， 出道 德 教 育要 遵 循 儿 童 的心 理 发 提 展 规律 ， 要适 应儿 童 的整 体 发 展 ， 尊 重 学 生 的 个 性 ， 要 在 教学 中发挥 学 生的 主体作 用 ， 并注 意改 革教 材 内容 ， 培 养学 生学 习兴 趣 ， 教 师 和学 生 教 学 相 长 。杜 威 强 使
（ ） 一 道德 教育要 “ 做 中学 ” 从 杜威 认 为“ 从做 中学要 比从 听 中学 更 是 一种 较 好
的方 法 ” 充 分 体 现 了学 与 做 的结 合 ， 与 行 的统 一 。 ， 知 由教 师把 一套 固定 的行 为准 则 和固定 的道德 习惯 增强
加 于儿童 ， 者把 已经 组织 好 的道 德 知识灌输 给儿童 ， 或
调 在道 德教育 中要发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 学 生 位 于 将 德 育 主体位 置 ， 为道 德 教 育 的过 程 从 根本 上 讲 是 学 认 生 的探 究过 程 ， 生是 探究 的承 担者 ， 道德 教育 中要 学 在
发 挥学 生 的探 究 能力 ， 帮助 他们 去探 索和 创造 。 （ ） 德教 育要 与社会 生 活相 结合 三 道
得来 的。为此 ， 主张学 校教 育 应 以“ 他 主动 作业 ” 动 活 的方 式代 替让 学 生 “ 听 ” 学 习 方 法 ， 学 生 “ 做 静 的 使 从
中学 ” 从 经验 中学 ” “ 。
（ ） 二 道德 教育 要重 视 儿童 的主 体 地位 ， 循 其 心 遵
理 发 展 规 律
道 德是社 会 生活 的规 范 和 准则 ， 正 的学 习必 须 真
不考 虑儿 童 的 心 理状 况 和 智力 水 平 的 “ 输 式 ” 灌 的道
德 教 育 或 者 强 迫 学 生 记 诵 各 种 成 文 的 道 德 准 则 ， 学 把
的哲学 家 、 教育 家 、 会 学 家 ， 的实 用 主义 德 育 思 想 社 他 重 视实 践 、 追求 实用 、 重 儿 童 个 性 等基 本 特 征 ， 我 尊 对 国成人 教 育 的德 育有 很好 的借 鉴价 值 。 杜 威德 育思 想产 生 的历史 背景
一
、
杜 威 的德育 思想 总 的来说 是 以实用 主义 哲学 为基 础 的 ， 的实用 主义 德 育理 论 根 源 于 他对 教 育 的 根本 他 认 识—— “ 教育 即生 活” 教 育 即生长 ” 教育 即经 验 的 “ “
改造 ” 。在 １ ９世 纪末 期 ， 当时 美 国经 济 和社 会 结 构 发 生剧烈 变化 ， 学校 教育 也 发 生 了 变革 。由 于 当时 美 国 的学校 大 量开展 社会 、 术 与职业 技能 的培养 ， 学 而在 传
统学校 中居于统 治 地位 的道德 教育 和人 文学 科在学 校 中 的核 心 地位受 到 了很 大的挑 战 。由 于当时 美 国工 业