幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告
对幼儿早期阅读教学的科学化研究报告
对幼儿早期阅读教学的科学化研究现代社会中,阅读能力是一个人必备的能力。
生存在终身学习时代的孩子们,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书对话,逐渐学习独立思考。
“早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
”①一、幼儿早期阅读教学的重要性幼儿早期阅读活动,对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用,是影响其个性发展和学习效果的要素之一,它有利于幼儿获得语言能力、提高其阅读能力和概括能力;能够扩大幼儿学习和生活的范围;有利于提高幼儿的自我调适能力;是幼儿了解世界的有效途径。
早期阅读教育可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。
已有研究提出,2岁是口头语言发展的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,就能达到事半功倍的效果。
早期阅读的真正的价值不在于“书”本身,而在于阅读的过程。
书在孩子的眼里就是他们的玩具,书中的色彩、图画、文字等在孩子的眼里都是奇特而神秘的,因此对幼儿进行正确的引导使他们一直抱有最初的好奇之心并产生喜欢的情绪,这对幼儿随着年龄的增长养成良好的阅读习惯可谓是“雪中送炭”。
早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分,早期阅读中每一点收获,每一项经验的获得都对幼儿的语言、思维等其他能力的发展有良好促进作用。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富。
正是基于幼儿早期阅读的重要性,我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对其做出了明确规定。
但是在现实的教育实践中幼儿早期阅读依然存在着某些亟待纠正的问题。
二、幼儿早期阅读存在的误区首先,过于强调“识字”。
识字并不是幼儿早期阅读的唯一内容,认为“早期阅读就是提前识字和认字”的观点,除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外,还与早期阅读的错误认识有直接关系。
幼儿园阅读课题开题报告
幼儿园阅读课题开题报告一、引言幼儿教育的重要性在现代社会中已经得到广泛认同。
幼儿阅读作为培养孩子学习兴趣、促进语言发展和认知能力提升的重要手段，受到越来越多幼儿园的重视。
本文旨在探讨幼儿园阅读教育的意义、现状和有效方法，以期为提升幼儿教育质量提供有益的思考和建议。
二、幼儿园阅读教育的意义1. 促进语言发展：幼儿期是语言发展的关键时期，通过阅读可以拓展孩子的词汇量、培养语言表达能力，为他们的沟通交流奠定基础。
2. 培养学习兴趣：通过丰富多彩的故事和图书，幼儿能够在阅读中感受到学习的乐趣，养成自觉参与阅读的习惯。
3. 促进认知能力提升：幼儿在阅读中能够开展自主思考、发展逻辑思维能力，培养解决问题的能力和思考深度。
4. 塑造良好的价值观：通过阅读优秀的绘本故事，幼儿有机会接触和理解世界各种价值观，培养积极向上的人生态度和品质。
三、幼儿园阅读教育的现状1. 教师素养不一致：幼儿园教师在阅读教育方面的知识和技能水平不同，导致阅读教育的质量参差不齐。
2. 家庭支持不足：许多家庭对幼儿阅读教育的关注度较低，缺乏有意识的阅读引导，限制了孩子的阅读机会。
3. 教材资源有限：幼儿园阅读教材的多样性和适宜性不足，难以满足不同年龄段幼儿的需求。
4. 教学方法单一：部分幼儿园过于强调传统教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
四、有效的幼儿园阅读教育方法1. 创建阅读环境：幼儿园应提供丰富的阅读资源，打造温馨的阅读角落，激发幼儿的阅读兴趣和主动性。
2. 激发教师的热情：通过持续的专业培训和交流，提高教师对阅读教育的认知和兴趣，培养其阅读引导的能力。
3. 培养家庭合作：建立家园联系机制，鼓励家长积极参与幼儿的阅读活动，提供家庭教育支持和指导。
4. 精选适宜教材：根据不同年龄段幼儿的认知特点和阅读需求，选择精心编写的绘本和图书，为幼儿提供高质量的阅读材料。
5. 多元化的教学方法：引入互动性强的教学手段，如音乐、戏剧等，激发幼儿的好奇心和探索欲，使阅读教育变得更有趣味和个性化。
如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告【范本模板】
如何指导家长开展亲子绘本阅读行动的研究一、开题报告(一）研究背景“兴趣是最好的老师。
”从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。
专家一致认为：绘本是最适合幼儿阅读的图书形式.绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力，培养良好的阅读兴趣。
而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式,更是一项最有效的的形式.学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境,给他们读文字，和他们一起看图讲故事，幼儿将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。
可见，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色。
通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。
因此对于指导家长如何有效地进行亲子绘本阅读是迫在眉睫的.(二）课题研究的意义1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情.2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力,对于孩子而言，是一项极为重要的事情,除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览,从其中获得启示,也是一种很好的方式。
4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论,从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究引言随着时代的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，其中教学研究也是非常关键的一环。
幼儿早期阅读与写作作为幼儿教育的重要内容之一，也是教学研究的重点。
本文将从幼儿早期阅读与写作的概念入手，探讨教学研究的意义，分析教育教学活动的特点以及目前幼儿早期阅读与写作教学中存在的问题，具体讨论幼儿早期阅读与写作教学的策略和方法。
一、幼儿早期阅读与写作的概念1.1幼儿早期阅读幼儿早期阅读是指1-6岁幼儿通过在家庭、幼儿园中被大人指导和自主阅读等途径，逐渐建立起对书籍的认识和阅读习惯，以及通过书籍获得知识、表达情感和思想的过程。
1.2幼儿早期写作幼儿早期写作是指1-6岁幼儿通过纸笔、色彩、语言等方式自我表达，创造性地表达自己的情感、想法、经历和体验等，培养想象力、记忆力、表达能力、语言能力等的过程。
二、教学研究的意义教学研究是对教育教学活动进行分析和改进的过程，其目的是提高教育教学质量、优化教育教学过程、促进学生全面发展。
在幼儿早期阅读与写作教学中，教学研究的意义主要有以下几方面：2.1指导实践，提高教学质量教学研究可以帮助教师深入了解幼儿阅读与写作的特点和规律，根据幼儿的实际情况进行合理的教学设计和选择教学方法，从而提高教学效果。
2.2推动教学创新，优化教学过程通过教学研究，可以不断开拓教学思路和方法，不断创新教学内容和教学形式，并及时总结和分享教学成果，进一步推动教学改革和发展。
2.3促进学生全面发展幼儿早期阅读与写作教学的最终目的是促进幼儿全面发展，教学研究可以帮助教师更好地促进幼儿的认知、语言、情感、道德等各方面的发展，使幼儿在阅读与写作中获得更加丰富的经验和知识，健康快乐地成长。
三、教育教学活动的特点3.1教学目的明确在幼儿早期阅读与写作教学中，教师需要明确教学目的，从幼儿的认知、情感和语言等方面出发，结合幼儿的实际情况进行科学合理的设计和安排。
3.2活动形式多样幼儿早期阅读与写作教学需要采用丰富多彩的活动形式，如图片故事、童话故事、诗歌、亲子阅读、绘画等等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
毕业论文开题报告---题目---幼儿园早期阅读活动现状研究——以长沙市三所幼儿园为例
毕业论文（设计）开题报告题目：幼儿园早期阅读活动现状研究——以长沙市三所幼儿园为例一、文献综述（结合课题任务情况，查阅文献资料，撰写不少于1000字的文献综述。
主要参考文献附后）（一）国外研究现状国外关于幼儿早期阅读的研究较早，最早可以追溯到1950年，这一时期学者重点探讨的是早期阅读的作用和价值，到1980年的时候，教育领域内的学者开始重点关注早期阅读这个课题，在1990年之后，与这个课题相关的研究有了新的角度，此时学者开始应用详细准确的数据对研究假设进行验证。
有关早期阅读的价值研究。
最初对早期阅读理论的研究发现，儿童的早期阅读和写作行为并不是在一个特定的时间范围内发生，也不一定是在接受正规的阅读教育后发生的，幼儿经常在口头语言练习的过程中，就会激发起书面语言的兴趣和需要，在生命的最初时期就会产生读的行为与写的行为。
这项研究的结果为证明早期阅读的必要性和早期阅读的可能性提供了初步基础。
William Teale和Elizabeth Sulzby的研究发现，幼儿从很早的时候就开始关注周围环境中的书面语言，而且他们获得的早期阅读经验对幼儿的口语发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还与他们进入小学后的学业成绩呈正相关。
儿童的早期阅读和学习成绩以及他们进入小学后的表现证实了早期阅读的重要性。
有关早期阅读的影响因素方面的研究。
哈佛大学学者长期跟踪和研究了 3—19 岁的阅读者，经过长期研究发现，儿童早期阅读的效果和儿童所处的环境、他们的阅读条件和他们在今后的阅读能力与学术的成就上有很大的关联性。
研究人员发现，建立早期的阅读行为、培养阅读动机、习惯、方法等都会对孩子未来的阅读能力产生重要的影响。
RosenshineBarak和MelsterCarla在研究中指出，教师在与阅读教学相关的专业知识和经验方面积累得越多，对其自身的阅读教学越有帮助，对儿童阅读能力的影响也就越大。
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。
国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告自从我进入初中以来，已经有好几个了。
在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如《黑柳彻子之窗》...自从我进入初中以来，已经有好几个了。
在过去的几个月里，我阅读了许多著名作家的作品，如黑柳彻子的《窗边的小豆》和德国作家博多。
谢弗的狗千千1，2，笛福的鲁滨逊漂流记，和马克草甸。
吐温的《汤姆・梅多》；索尼娅的冒险和其他世界著名的作品。
虽然我的月读书目中的字数不是很大，但可以达到200万字左右，这不是一个小数目。
根据这个计算，我一年能读6700万字。
多么惊人的数字！读一本书花了我大约八个小时。
我可以把每本书读三遍。
但是如果这本书的内容更深刻，更难理解，你必须读几遍。
我第一次读了一本书。
它主要是一部短篇小说，主要是实现作者想要表达的思想和感情。
第三种阅读是理解书中关键词和句子的意思，并从我的摘录中选择好的单词和句子。
每个作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和灵感。
读完之后，我也有了不同的经历。
例如，笛福的《鲁滨逊漂流记》主要告诉我们，鲁滨逊喜欢航海和冒险，并想环游世界。
罗宾逊再次乘船去了南美，不幸遇难被困在一个荒岛上。
然而，他没有放弃，而是通过自己的努力回到了自己的国家。
从这本书，我们可以看到罗宾逊无畏的精神，足智多谋和勇气，以及他积极乐观的生活态度。
读完这本书，我觉得我们应该对生活有一个积极的态度，有勇气去克服和克服困难，克服内心的原因和失望。
除了让我受益匪浅的《鲁滨逊漂流记》之外，我还被窗口的小豆子深深地感动了。
《窗边的小豆子》是黑柳彻子于1981年出版的一本书。
它讲述了作者在小学的真实故事。
英雄来了。
幼儿早期阅读教育课题研究开题报告
幼儿早期阅读教育课题研究开题报告一、课题背景随着幼教界对早期阅读的关注。
早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。
幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。
研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。
因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。
四、课题研究的目标及内容（一）研究的目标1．理论目标通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
幼儿园阅读课题开题报告
幼儿园阅读课题开题报告一、课题提出的背景随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园的全面应用，幼儿园在阅读教育上也越来越重视，但从具体的幼儿园语言教学情况来看，当前阅读教学活动中仍存在以下问题：1、阅读活动过于强调“识字”，常用机械记忆和强化训练的方式让幼儿了解教材。
2、阅读活动仅限于教材语言的阅读。
语言阅读活动中明显缺乏对幼儿语言生活情景的创设，忽视对幼儿自主阅读的培养。
3、语言阅读活动缺乏对幼儿书面表达愿望的引导和鼓励。
二、课题研究的界定与理论（1）课题界定1、绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。
儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。
借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。
同时，还可以促进其他方面的发展。
绘本阅读可以培养幼儿的阅读兴趣，从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。
绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，同时培养良好的阅读兴趣、习惯。
2、绘本阅读可以促进幼儿社会化的发展幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，幼儿会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。
而且阅读本身就给幼儿带来很大的快乐。
3、绘本阅读可以促进幼儿想象力的发展，幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。
在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。
与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式（2）理论依据《指南》中提出：幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
绘本用图画讲故事的方式，加之简短的文字，把高雅绘画艺术与风趣活泼的语言相结合，形成最适合孩子阅读的图书形式。
“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告
“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告“幼儿园早期亲子阅读教育指导的实践研究”开题报告一、课题研究关键词习惯——心理学的定义是：习惯是刺激与反应之间的稳定联接。
主要指人的行为倾向。
亲子阅读——指幼儿的主要教养者即父母，参与到幼儿的阅读活动中来，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。
亲子阅读习惯——指幼儿与家长双方在阅读活动及其沟通、互动过程中建立起来的阅读行为习惯。
包括基础性阅读习惯和技巧性阅读习惯。
基础性阅读习惯指阅读兴趣、阅读的内容、方式等；技巧性阅读习惯指阅读提问习惯、阅读观察习惯、倾听的习惯、自主阅读的习惯等。
二、研究的缘由与背景阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。
生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成自主阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。
研究发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。
在这个时期，儿童比较容易养成良好的阅读的习惯，形成自主阅读的能力。
《阅读的力量》作者史蒂芬·克拉克说过：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
”日本早期教育专家七田真在《0岁教育的奥秘》一书中也谈到：“阅读能力是学习的基础，若对孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也就犯下了很大错误。
”“母亲温柔的读词声是自己的童年音乐。
”——这是文学巨匠巴金老人记忆中母亲与自己读书活动的写照。
心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可以帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。
在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯；在日本，1960年一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”（家庭式图书馆）的发展。
幼儿园阅读活动实践的研究课题开题报告
幼儿园阅读活动实践的研究课题开题报告1. 研究背景和意义近年来，随着幼儿园教育的发展，阅读活动在幼儿园的教学中扮演着越来越重要的角色。
阅读是幼儿发展认知、语言和情感的重要途径，通过培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，可以提高他们的语言表达能力、思维能力和社交能力。
因此，研究幼儿园阅读活动的实践对于促进幼儿全面发展具有重要的意义。
2. 研究目标和内容本研究旨在探究幼儿园阅读活动的实践情况，并分析不同类型阅读活动对幼儿发展的影响，从而为幼儿园教师开展阅读活动提供有效的参考和指导。
具体研究内容包括：- 调查不同幼儿园阅读活动的实践情况，包括活动类型、教师参与度等方面的信息；- 分析不同类型阅读活动对幼儿的影响，如对幼儿语言表达能力、思维能力和社交能力的影响；- 探讨阅读活动对幼儿园教师的能力要求和培训需求。
3. 研究方法和步骤本研究将采用以下方法和步骤：1. 文献综述：对国内外关于幼儿园阅读活动的实践和效果的研究进行综合梳理和总结，了解已有研究的成果和局限性。
2. 调查问卷：设计调查问卷，调查幼儿园阅读活动的实践情况，包括活动类型、教师参与度等方面的信息，并结合实际情况选择合适的幼儿园进行抽样调查。
3. 实地观察：在选择的幼儿园进行实地观察，记录不同类型阅读活动的实施情况，并观察幼儿在活动中的表现和反应。
4. 数据分析：对调查问卷和实地观察的数据进行统计和分析，探究不同类型阅读活动对幼儿的影响。
5. 结果讨论：根据数据分析的结果，结合已有研究成果，对幼儿园阅读活动实践情况和影响进行讨论，并提出相应的建议和改进措施。
4. 预期成果和应用前景通过本研究，预计可以获取以下成果：- 幼儿园阅读活动的实践情况和现状的全面了解；- 不同类型阅读活动对幼儿园教育的影响的深入认识；- 针对幼儿园阅读活动的实践情况和改进需求提出相应建议和措施。
这些成果对于提高幼儿园教师的教学水平，促进幼儿的全面发展具有重要的应用前景。
5. 研究计划本研究计划如下：- 第1-2个月：文献综述和调查问卷设计；- 第3-4个月：调查问卷调查和实地观察；- 第5-6个月：数据统计和分析；- 第7-8个月：结果讨论和撰写论文；- 第9-10个月：论文修改和完善。
培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告
培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告本文探讨了如何培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究。
在幼儿能力发展过程中，存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。
因此，3-6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。
《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
早期阅读，对幼儿的成长极为重要。
它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。
本课题旨在采用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，让幼儿积极主动地研究，独立自主的去阅读知识。
教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。
苏联教育实践家和教育理论家___认为，阅读能力是任何研究的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。
因此，在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决研究困扰的问题。
本课题的理论依据就是这一观点。
研究发现，早期阅读对儿童的智力发展影响最大。
因此，本研究旨在通过多种方法，激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们对文字符号的感兴趣。
为达成研究目标，我们将采取以下措施：首先，注重口语与书面语的结合，提高幼儿的语言水平。
其次，通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系，从幼儿兴趣入手，引起幼儿阅读认字的愿望，养成良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。
为实现以上目标，我们将采取以下措施：首先，提高教师有关早期阅读的知识和技能。
幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究的开题报告
幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究的开题报告一、研究背景阅读教育对于幼儿来说是至关重要的，早期阅读教育为幼儿阅读能力的发展奠定了基础。
幼儿教师作为幼儿教育的重要参与者，在早期阅读教育的教学过程中发挥着关键作用。
目前，很多幼儿教师在早期阅读教育中的信念与教学行为之间存在不匹配的问题，尤其是在教学中忽视幼儿的情感需求问题。
本研究旨在探究幼儿教师在早期阅读教学中的信念与教学行为之间的联系，并以此为基础提出相应的教学策略，促进幼儿早期阅读发展。
二、研究问题在早期阅读教学中，幼儿教师的信念与教学行为之间是否存在联系？如何将幼儿情感需求融入到早期阅读教学中？三、研究目的1. 探究幼儿教师在早期阅读教学中的信念和教学行为之间的关联性；2. 研究如何在早期阅读教学中将幼儿情感需求融入；3. 基于研究结果提出早期阅读教学策略，促进幼儿早期阅读发展。
四、研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的研究方法。
问卷调查主要目的是了解幼儿教师在早期阅读教学中的信念与教学行为；访谈的动机是为了深入了解幼儿教师在早期阅读教学中的体验，并探讨幼儿情感需求如何融入早期阅读教学中。
五、分析预期结果根据本研究的分析预期结果，可以发现幼儿教师在早期阅读教学中存在信念和教学行为不匹配的问题。
同时，研究还可以发现幼儿教师在早期阅读教学中忽视幼儿的情感需求问题。
因此，研究提出早期阅读教学策略以应对这些问题，比如引导家长和教师共同参与阅读活动，建立起阅读的情感联系等。
六、研究意义本研究将会成为助力幼儿教师开展早期阅读教育的依据，为培养幼儿早期阅读习惯，促进幼儿早期阅读发展提供有力的理论支持。
同时，本研究成果也可以作为幼儿园领导者制定教育政策和教育教学方案的参考基础，有利于提升幼儿园整体教育质量。
阅读区与2～3岁婴幼儿早期阅读开题报告
阅读区与2～3岁婴幼儿早期阅读开题报告一、声音刺激，激发兴趣幼儿都具有向师性，教师声情并茂的朗读对于幼儿具有相当大的影响力，听读是引诱孩子阅读的有声广告。
每天安排一定的时间大声朗读，对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。
在激发幼儿阅读兴趣的训练上，我主要采取了这样一些办法：1、借助媒体将平时语言活动时使用的故事，诗歌以及适宜幼儿阅读的材料录下来，有计划地组织幼儿欣赏。
让幼儿在美妙的节奏、旋律中，听着录音机中传出的标准普通话朗读，复习听赏，轻声跟读。
大量吸收声音文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。
2、幼幼互读让幼儿听同伴朗读。
幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在平时跟录音读的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。
幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在平时活动中，认真仔细地听，准确无误地记。
这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。
3、听大人读幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。
通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。
二、创设环境，增强信心1、文字与实物相结合教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。
在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告范文
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告范文课题名称：中班幼儿早期阅读能力的培养研究负责人：所在单位：一、课题研究的背景和意义课题研究背景：36岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，早期阅读对幼儿的成长极为重要，它能丰富幼儿的词汇，提高幼儿认知的发展。
《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。
早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。
我园中班区域活动中很少有小朋友进入阅读区，经观察幼儿进入阅读区只是随便翻阅图书或者只是看看图画，无聊之后就更换到别的区域了。
针对这种情况，我们在家庭中进行了多方面的调查，经调查发现由于幼儿的家庭生活、文化环境等因素影响，多数家长缺乏对早期阅读的足够正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读等方面的能力普遍较差。
如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。
为此，针对我园中班幼儿目前情况我提出“中班幼儿早期阅读能力的培养”这一研究课题，目的是通过开发和利用资源，营造班级良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及亲子活动中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高我园中班幼儿早期阅读能力，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究开题报告论文开题报告：幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究浙师大杭幼师院专升本0401班桂芳晶指导老师:朱丽丽1、研究的意义与目的一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。
阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。
二、家庭对早期阅读教育的关系密切家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。
三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。
对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。
四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。
2．文献综述一、早期阅读的研究历史美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。
1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。
幼儿教科研课题：幼儿前阅读能力的课题研究
幼教课题申报\幼儿语言课题申报幼儿前阅读能力的课题研究幼儿前阅读能力的课题研究课题总结幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”前阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，而这就是早期阅读教育的关键。
阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
在这个学期中我班有计划地开展着此课题研究，灵活地根据幼儿的兴趣表现来调整计划和安排，把教师发起和主导的活动与幼儿自发的活动结合起来，让幼儿快乐地、不断重复地进行阅读活动，在快乐，轻松，多样地活动中学会阅读，在阅读中成长，主要做法有以下几点：一、给孩子提供丰富的图书，供他们阅读。
二、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。
良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。
当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。
另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。
三、创设阅读的良好环境，尊重孩子，让孩子成为读本的主人。
尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。
在我们阅读整个过程中就充分体现了尊重。
阅读的一个重要环节就是大胆猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。
孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。
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《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。
国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
着名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。
我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。
我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。
二，课题研究的条件1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，李岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。
近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国内也引起了学前教育界的广泛关注。
从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，因此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”在这样的的背景条件下，我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。
2、基础条件：我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感合作品质交往能力的发展与教育》的实验研究。
这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。
3、硬件上：我园建立了微机室，随时通过网络了解新的幼教动态和信息，幼儿教育新思想和新理念，教师亲自制作课件，采用多媒体教学，视频仪，电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。
4、软件上：我园建立了“教育信息资源书库”，包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》，以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。
本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。
2、理论问题：借鉴了现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿早期阅读能力的发展为导向，继续借鉴“北京婴幼儿科学汉字教育”和张鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学内容、教学原则等，同时依据《规程》要求，以《纲要》精神为指导，以游戏形式，寓教于乐，使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。
逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。
3、实践问题：（1）本课题的研究，能够帮助幼儿突破独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的道德情感，训练思维和表达能力。
幼儿有了阅读能力，可以促进他们词汇丰富，而词汇丰富是进行思维的条件，词汇丰富能促进思维发展，使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。
（2）本课题的研究，将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。
我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展，通过合理有效的教育途径及方法，帮助幼儿学会阅读的技巧。
并通过各种游戏方法，教会孩子先阅读，后认字，并积极开展家庭教育指导，营造良好的家庭教育氛围，让孩子在没有压力，没有负担，象自然说话一样自然学会阅读识字，从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。
（3）本课题的研究，将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。
在研究的过程中，教师、家长需要不断学习科学的理论知识，才能去实现指导者、实践者的身份，因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平，初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序，进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。
四、本课题研究的目标及内容（一）研究目标1、通过实验研究，建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。
2、通过实验研究，探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。
3、通过实验研究，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。
4、通过实验研究，提高教师的业务素质及其科研能力。
（二）研究内容1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。
2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。
3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。
4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。
（三）本课题研究的创新之处是：本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养。
将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。
五、本课题的前期准备工作2001年9月至2005年8月，对全园教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。
六、本课题的研究方法研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等，有效地开展幼儿早期阅读教育。
七、本课题研究的成果力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。
通过此项研究，将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。
有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。
进一步萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。
使幼儿综合素质进一步得到提高。
八、本课题研究的进度计划（一）研究周期三年，即2006年5月—2009年8月。
（二）研究步骤分三个阶段第一阶段：准备阶段（2006年5月－2006年9月）l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国内外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。
2、分析、研究相关因素：教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后，为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。
3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。
第二阶段：实施阶段（2006年9月－2008年7月）1、请专家对参与研究的教师进行辅导。
2、根据研究方案，启动课题研究。
3、及时收集研究信息，注意观察、调控，不断完善操作过程，并不断修正方案。
4、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：总结阶段（2008年7月－2009年8月）1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析，并加以总结，形成研究成果。
2、总结实验经验，撰写研究报告，并出版研究论着3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
各位领导，各位专家，老师们，同志们，我们深信，本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下，在幼儿园领导的高度重视下，在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
以上报告，诚请指正。