学导式
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,摘要：一、引言1.介绍我国的教学模式2.阐述本文讨论的重点二、六课型单元教学1.定义及特点2.应用场景3.优点与不足三、六步教学法1.定义及特点2.教学步骤详解3.适用学科和场景4.优点与不足四、学导式教学1.定义及特点2.教学理念的核心3.实际应用案例4.优点与不足五、各种教学模式的比较与融合1.三种教学模式的异同2.融合优势的可能性3.教育改革的趋势六、结论1.对我国教学模式的反思2.提出改进意见和实践建议正文：在我国的基础教育领域，多种教学模式并存，其中“六课型单元”教学、“六步教学法”和“学导式”教学等具有较高的代表性。
这些教学模式各具特色，旨在提高教学质量和培养学生的综合素质。
本文将对这三种教学模式进行详细解析，并探讨它们的优缺点以及可能的融合趋势。
一、六课型单元教学1.定义及特点六课型单元教学是一种将教学内容划分为六个阶段的教学模式，即：引入课、认知课、巩固课、运用课、拓展课和复习课。
这种教学模式具有较强的逻辑性和系统性，有利于学生对知识的消化和吸收。
2.应用场景六课型单元教学主要适用于中小学阶段，尤其适合语文、数学、英语等基础学科的教学。
3.优点与不足优点：有利于学生系统地学习知识，提高学习成绩；教师能够有针对性地进行教学设计和组织。
不足：过于强调学科体系的完整性，可能导致学生学习负担过重；课堂互动性较弱，学生的主体地位不够突出。
二、六步教学法1.定义及特点六步教学法是一种以学生为主体、教师为引导者的教学模式。
它包括六个步骤：设置情境、激发兴趣、引导探索、自主学习、实践应用和反馈总结。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
2.教学步骤详解（1）设置情境：教师通过问题、案例等引导学生进入学习情境。
（2）激发兴趣：引发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
（3）引导探索：教师提供学习资源和指导，让学生自主探索、发现问题。
（4）自主学习：学生根据问题、目标进行学习，解决问题。
高等数学导数公式大全
高等数学导数公式大全1.基本导数公式：-若f(x)=c（c为常数），则f'(x)=0；- 若f(x) = x^n（n为正整数），则f'(x) = nx^(n-1)；- 若f(x) = a^x（a为常数），则f'(x) = a^x * ln(a)；-若f(x)=e^x，则f'(x)=e^x；2.三角函数与反三角函数的导数公式：- 若f(x) = sin(x)，则f'(x) = cos(x)；- 若f(x) = cos(x)，则f'(x) = -sin(x)；- 若f(x) = tan(x)，则f'(x) = sec^2(x)；- 若f(x) = cot(x)，则f'(x) = -csc^2(x)；- 若f(x) = sec(x)，则f'(x) = sec(x) * tan(x)；- 若f(x) = csc(x)，则f'(x) = -csc(x) * cot(x)；- 若f(x) = arcsin(x)，则f'(x) = 1 / sqrt(1 - x^2)；- 若f(x) = arccos(x)，则f'(x) = -1 / sqrt(1 - x^2)；- 若f(x) = arctan(x)，则f'(x) = 1 / (1 + x^2)；- 若f(x) = arccot(x)，则f'(x) = -1 / (1 + x^2)；- 若f(x) = arcsec(x)，则f'(x) = 1 / (x * sqrt(x^2 - 1))；- 若f(x) = arccsc(x)，则f'(x) = -1 / (x * sqrt(x^2 - 1))；3.对数函数与指数函数的导数公式：- 若f(x) = log_a(x)，则f'(x) = 1 / (x * ln(a))；- 若f(x) = ln(x)，则f'(x) = 1 / x；- 若f(x) = ln，u(x)，则f'(x) = u'(x) / u(x)；- 若f(x) = a^x（a>0且a ≠ 1），则f'(x) = a^x * ln(a)；-若f(x)=e^x，则f'(x)=e^x；4.复合函数的导数公式：-若g(x)可导，f(x)可导，则(f(g(x)))'=f'(g(x))*g'(x)；-若f(x)可导，f^-1(x)可导，则(f^-1(x))'=1/f'(f^-1(x))；5.乘积与商的导数公式：-若f(x)与g(x)都可导，则(f(x)*g(x))'=f'(x)*g(x)+f(x)*g'(x)；-若f(x)与g(x)都可导，且g(x)≠0，则(f(x)/g(x))'=(f'(x)*g(x)-f(x)*g'(x))/g^2(x)6.反函数的导数：-若f(x)在x_0处可导，且f'(x_0)≠0，则f^(-1)(x)在f(x_0)处可导，且(f^(-1))'(f(x_0))=1/f'(x_0)；7.链式法则：- 若y = f(u)且u = g(x)都可导，则y = f(g(x))也可导，且dy/dx = f'(u) * g'(x) = f'(g(x)) * g'(x)；8.泰勒展开式：-若f(x)在x_0处有n阶导数，则它在x_0处的泰勒展开式为：f(x) = f(x_0) + (x - x_0)f'(x_0) + (x - x_0)^2f''(x_0)/2! + ... + (x - x_0)^nf^n(x_0)/n!；这只是高等数学导数公式的部分内容，实际上导数公式非常多且多样化，可以根据需要不断学习和掌握。
浅谈“学导式”教学法
浅谈“学导式”教学法我作为一名高中英语教师，笔者根据自己近十年来从事英语教学工作的实践、探索，逐步摸索出一种教学法，暂且称之为“学导式”教学法，以期和大家共享。
所谓“学导式”教学法，就是指学生的“学”在教师的“导”的前面，即教师在学生学的基础上给以必要指导的一种教学方法。
“学导式”教学法，是一种既能培养学生的自学能力，又能充分发挥主导作用的教学方法，它克服了过去的“填鸭式”教学法的缺陷。
其具体做法分四个环节进行：自学——解疑——精讲——演练。
即教师在每讲授一个新的授课内容（或称新的一课）时，从以下四个环节着手：1.让学生自学，包括课前预习教材、教学参考书，课堂自学。
学生在课上、课下通过阅读教材、分析问题、查询资料、尝试练习等自学手段，发现新知识和疑难问题。
2.教师解疑。
学生通过自学，提出疑难问题，互相讨论，交流心得体会，教师巡视并听取学生所遇到的疑难问题，注意学生的思路，并随时个别辅导答疑，从而能了解到学生对课文内容理解得透不透，词汇的意义把握得准不准，重点句型和语法知识能不能找准等，这些情况都能通过学生的提问反馈出来。
教师根据反馈的信息，对带有普遍性、共性的问题和难点问题在下一个环节中进行重点讲解。
3.教师精讲。
教师抓住关键性的难点和本课的教学重点加以精讲，再把学生需要掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
4.学生演练。
在学生掌握知识、技能的基础上，进行作业练习，然后教师有选择、有重点地提问，检查学生理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师的指导下改正错误，正确领会、完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解，并且品尝了成功的喜悦，从而增强了学习的兴趣。
以上四个环节通过“学—讲—练”构成一个有机的统一体和综合的教学过程。
“学导式”教学法，同以往的教学法相比，有如下特点：一、师生共同配合，促进双向发展“学导式”教学法，一改过去教师讲、学生听，教师当“|演员”、学生当“观众”的被动局面，变教师的“演员”为“导演”，即组织者，变学生的“观众”为“演员”，即参与者，学生成为课堂上的主体，这就激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，促进了学生的学习自觉性。
魏书生教学法集锦
魏书生教学经验-------“学导式”教学法下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下： 1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。
如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。
教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。
同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。
互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。
解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。
这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。
对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。
避免“抱着学生走路”。
同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。
读学导式教学心得体会
随着教育改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，其中读学导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教师的关注。
在我从事教育工作的过程中，有幸接触到这种教学模式，并尝试将其应用于我的教学实践中。
经过一段时间的实践，我对读学导式教学有了更加深刻的认识，以下是我对读学导式教学的心得体会。
一、读学导式教学的核心理念读学导式教学是以学生为主体，以教师为主导，以阅读为基础，以导学为手段，以培养学生自主学习能力为目标的一种教学模式。
其核心理念主要体现在以下几个方面：1. 学生为主体：读学导式教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。
2. 教师为主导：教师在读学导式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、设计问题、组织讨论等方式，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 阅读为基础：读学导式教学强调阅读的重要性，认为阅读是学生获取知识、发展思维、培养能力的重要途径。
4. 导学为手段：导学是指教师通过设计问题、组织讨论、启发思考等方式，引导学生主动探究、发现和解决问题。
5. 培养自主学习能力：读学导式教学旨在培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主探究、自主解决问题。
二、读学导式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：在教学中，教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到学习中。
2. 设计问题，引导思考：教师应根据教学内容设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
3. 组织讨论，互动交流：教师应组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，通过互动交流，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
4. 指导阅读，提高阅读能力：教师应指导学生进行阅读，引导学生掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
5. 强化实践，培养能力：教师应结合教学内容，组织学生进行实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高能力。
“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构.doc20160927162802750f
“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构“三学”一、学生自学为学生独学阶段，即学生课前根据导学案的要求自主学习、独立完成导学案上的练习和问题。
二、同伴互学为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题提交给学习小组，然后与小组成员进行充分的合作探讨、展示分享，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的共性问题。
三、教师助学为教师点拨、释疑阶段，即教师把学生在独学、对学及群学过程中提交的共性问题进行点拨、释疑，并适当把知识目标拓展延伸，提升学生应用能力。
“六步”一、学案导航、自主学习本环节就是学生根据教师编写的导学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。
1、学生课前根据导学案的要求自主学习、独立思考，按目标任务课前完成。
2、学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在导学案和自学笔记本上用双色笔做好记录，在独学的基础上为提交学习小组合作探究打下基础。
二、激趣导入、呈现目标本环节就是教师积极创设情境，导入课题，并公布学习目标。
一方面，可调动和激发学生自主学习的情绪，另一方面可让学生知道在自主学习的基础上还有更高水平的问题需要去学习探究。
1、教师在课前根据学情及教学需要先确定好每节课的学习目标。
2、课前老师或委托科代表将学习目标写在前方黑板上且在课堂中不得擦掉，且应重点展示学习目标中的内容。
3、教师要让学生集体朗读学习目标，以激发其求知的欲望。
4、各学科根据学科特点可充分利用多种形式来创设情景、设置悬念、导入新课。
三、组内展示、合作解疑。
本环节就是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，各学习小组内进行充分的交流探讨，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。
在此过程，突出体现生生互助、师生合作。
学导式教学心得体会博客
作为一名教育工作者，我有幸在职业生涯中接触并实践了多种教学方法，其中，学导式教学给我留下了深刻的印象。
学导式教学，顾名思义，是一种以学生为主导、教师为引导的教学模式。
在这种模式下，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者和引导者。
以下是我对学导式教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣学导式教学的核心在于激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习动力。
而在学导式教学中，教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，让学生在主动探索中发现知识，从而激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我尝试将学导式教学应用于数学课堂。
例如，在教授“勾股定理”时，我并没有直接给出定理，而是让学生观察生活中常见的直角三角形，引导学生思考直角三角形的三边关系。
通过这种方式，学生们在探索中发现了勾股定理，不仅提高了学习兴趣，还加深了对定理的理解。
二、培养学生的自主学习能力学导式教学强调学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主探究、合作学习的促进者。
学生通过自主学习和合作学习，不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力。
在我所教授的班级中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
例如，在教授“欧几里得几何”时，我让学生分组讨论，每组选取一个角度进行探究，最后在全班分享自己的发现。
这种合作学习的方式，不仅让学生在交流中碰撞出思维的火花，还培养了他们的团队协作能力。
三、提高教学效果学导式教学有助于提高教学效果。
在这种模式下，教师通过引导学生自主学习，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效率。
同时，教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加个性化。
在我教授的数学课堂上，我采用了学导式教学，发现学生的成绩有了明显提高。
学生在面对问题时，能够主动思考、积极探索，不仅掌握了知识，还培养了良好的学习习惯。
此外，学导式教学还让我更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予相应的指导。
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,摘要：一、引言二、我国教学方法的改革与创新1.“六课型单元”教学2.“六步教学法”3.“学导式”教学三、各种教学方法的优点和特点1.“六课型单元”教学2.“六步教学法”3.“学导式”教学四、应用案例与效果分析1.“六课型单元”教学2.“六步教学法”3.“学导式”教学五、总结与展望正文：一、引言在我国教育领域，教学方法的改革与创新一直是教育工作者们关注的焦点。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果，各种新的教学方法应运而生。
其中，“六课型单元”教学、“六步教学法”和“学导式”教学等方法在实践中取得了显著的成效。
本文将对这些教学方法进行详细的介绍和分析。
二、我国教学方法的改革与创新1.“六课型单元”教学“六课型单元”教学是一种以课程内容为核心的单元教学模式，包括：知识点课、实验课、讨论课、练习课、复习课和考试课。
这种教学方法旨在帮助学生系统地掌握知识，形成技能，养成良好习惯，提高学习效果。
2.“六步教学法”“六步教学法”是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，包括：提出问题、分析问题、解决问题、总结规律、运用规律、反馈评价。
这种教学方法旨在培养学生的自主学习能力，提高分析和解决问题的能力。
3.“学导式”教学“学导式”教学是一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法，强调学生的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考、合作学习。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、各种教学方法的优点和特点1.“六课型单元”教学优点：有利于学生系统地学习知识，提高学习效果。
特点：知识点全面，教学环节紧凑，注重知识与技能的结合。
2.“六步教学法”优点：有利于培养学生的自主学习能力，提高分析和解决问题的能力。
特点：教学过程逻辑清晰，学生参与度高，注重知识与实践的结合。
3.“学导式”教学优点：有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
高等数学导数公式大全
高等数学导数公式大全高等数学的导数公式是高校数学课程知识的核心，也是高等教育课程中比较重要的基本知识。
数学导数是解决数学问题的基础,是数学应用实践问题最重要的组成部分。
它有着十分重要的意义，不仅在数学中具有广泛的用处，还可以应用到物理，政治、社会等其它领域，在处理各类技术、管理及经济问题有重要的作用。
数学导数公式大全包括常用的一阶、二阶、高阶导数计算公式，以及关于函数发展式的公式、曲线的导数的计算公式、微分公式、有界函数微分性质的公式等。
常用的数学导数公式分别如下：一阶导数：在函数f(x)的每一点处的导数的定义为：$f'(x)=lim_{h->0}.[f(x+h)-f(x)/h]$。
二阶导数：在函数f(x)的每一点处的2阶导数的定义为：$$f''(x)=lim_{h->0}.[f'(x+h)-f'(x)/h]$$。
高阶导数：在函数f(x)的每一点处，高阶导数的定义为：$$f^{(n)}(x)=lim_{h->0}.[f^{(n-1)}(x+h)-f^{(n-1)}(x)/h]$$。
函数发展式：在实值函数f(x)的每一点处，它的发展式为：$$f(x)=f(x_0)+f'(x_0)(x-x_0)+{\frac{f''(x_0)}{2!}}(x-x_0)^2+..+{\frac{f^{(n)}(x_0)}{n!}}(x-x_0)^n+o(x-x_0)^n$$。
曲线的导数：在函数f(x)的每一点处，曲线的切线垂直于在该点的切线，切线的斜率称为曲线的导数，可用下面的公式表示：$\frac{dy}{dx}=f'(x)$。
微分公式：在函数f(x)的每一点处，它的微分公式为：$\int f'(x)dx =f(x)$。
有界函数微分性质：在函数f(x)的每一点处，它的有界函数微分性质的定义是：有界函数的微分性质是：若函数f(x)在闭区间[a,b]上是有界的，则可以得到它的微分$$\int_a^b f'(x)dx = f(b)-f(a)$$。
学导式教学法
学导式教学法初探李志强“学导式”教学法简介学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“学导式”教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
一、本质特征学导式教学法提倡学生自学教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学解疑精讲演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂这是对传统习惯的以教师为中心重教轻学同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。
二、教学过程学导式教学法的教学过程包括自学点拨、讨论探究（解疑、精讲、演练）、归纳综合、训练提升。
提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
（一）自学点拨：课前预习，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
教师在这一过程中不断发现问题并及时点拨指导。
（二）讨论探究：解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
（三）归纳综合：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习和训练的要求。
（四）训练提升以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。
三、4注意事项学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。
学导式教学法
（十）学导式教学法这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。
教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。
学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。
教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。
其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。
再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。
最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。
可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。
当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。
（录自该书第285页）（学导式教学法之后，依次是（十一）卢仲衡的自学辅导法；（十二）邱学华的尝试法；（十三）上海育才中学段力佩的八字法）二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）［该书是全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题。
六步教学法 情景教学法 学导式学学法
六步教学法情景教学法学导式学学法六步教学法情景教学法学导式学学法目录:1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
（实用版）
目录
1.我国教学模式的发展历程
2."六课型单元"教学模式
3."六步教学法"
4."学导式"教学模式
5.总结
正文
在我国的教育发展历程中，教学模式的改革与创新一直是核心内容。
其中，“六课型单元”教学模式、“六步教学法”和“学导式”教学法是近年来我国教学模式的代表。
“六课型单元”教学模式是我国在 21 世纪初提出的一种新型教学模式。
这种模式以学生为中心，以问题为导向，强调教师与学生之间的互动和合作。
六课型单元包括了导入、自学、讨论、解答、总结和应用六个环节，旨在通过多元化的教学手段，提高学生的自主学习能力和合作能力。
“六步教学法”是我国在 20 世纪 90 年代提出的一种教学模式，其主要包括了六个步骤：激发兴趣、提出问题、独立思考、小组讨论、总结归纳、应用反馈。
这种教学模式强调教师的引导作用和学生的主体地位，通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
“学导式”教学模式是我国近年来教育改革的重要成果之一。
这种模式强调教师的角色从传统的知识传授者转变为学习引导者，通过引导学生自主学习、合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
总的来说，我国的教学模式改革始终以提高学生的学习效果和学习能力为目标，不断创新和完善教学模式。
浅谈“学导式”课堂教学结构
浅谈“学导式”课堂教学结构江苏省苏州市湘城中学施建新邮编：215138本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。
一、实行这一模式的要求1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。
3、学、导结合，“教”“学”相长。
教学中强调教师的“教”和学生“学”的统一，做到及时反馈，力求实效。
二、“学”“导”式课堂教学结构的环节在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。
因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。
“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。
以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。
当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。
三、“学导式”教学模式的优点“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。
l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。
学导式——兴趣 互动 评价
学生 的最近发展区 ，为学生提供 带有难度 的内容 ，
调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 挥 其 潜 能 ，超 越 其 最 近 发 展 区 而 达 到 下 一 发 展 阶 段 的 水 平 ， 然 后 在 此 基 础
为 人处事 的基本 原则等 方面 。这些方 面 的能力不
是 专业课 程能够 教会 学生 的，而是 政治课 程才 能 教给 学生 的，在提 高学生 “ 软实 力 ”方 面 ，政 治 课程发挥 了其他课程不可 替代 的重要作用 。因此 ，
中 职 课 程 中政 治 课 程 的 重 要 性 不 能 忽 略 。 但 当 前 在 中职 政 治 教 学 过 程 中 存 在 学 生 对 待 政 治 课 程 比
学习产 生兴趣 ？这是 中职政 治教师 应该 努力 思考
的 问 题 ， 同 时 也 是 需要 在 实 际 教 学 中采 取 积 极 措 施 的 教 学 活 动 ， 而 中 职 政 治 教 师 掌 握 学 导 式 教 学 法 的 内 涵 并 在 政 治 教 学 过 程 中 加 以认 真 运 用 ， 对
学导 式
、 趣 互 动 评价
◆林 玉芬
１ 学导式教学法 的内涵分析
学导 式教学 法是近 十余 年 国内兴起 的一种 启 发 式教 学法 ，是 通过综 合 的教学实 验发现 有利 于 教学质量提高 的可行方法 ，在全 国各地得到推 广。
所 谓学 导式 教学法 ，就是在 任课 教师 的指 导下，
引导 学 生 自觉 掌握 知 识 的教 学 理 论 和 方 法 。 同时，
定教 ，先学 后教 ，力争 多 学少 教，为 学而 教。很 多 中职政 治教 师都认 为课 前预 习只 是语 文、数学 等主要 课程 才 需要学 生课 前预 习。但政 治课 程也 需要 学生提 前 预习 ，预 习里 面蕴 含 的相 关 内容 。 通 过对 相 关 内容 的预 习 ，让 学生先 自己学 习下里 面 的道 德寓 意 以及 思考 自身 在实 际生活 中 的道 德
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析
园林史课程“学导式教学法”教学案例分析一、案例背景园林史是一门专业课程，旨在让学生了解园林艺术的发展历史、理论知识和实践技能。
在教学实践中，为了让学生更好地理解和掌握相关知识，采用“学导式教学法”进行教学是一种非常有效的方法。
学导式教学法是一种以学生为主体，以教师为引导者，通过提出问题、讨论、引导等方式进行教学的方法。
本文将通过一个园林史课程的教学案例来分析学导式教学法的应用效果。
二、案例分析1. 教学目标本次园林史课程的教学目标是让学生了解中国古代园林的发展历史、特点和意义，掌握相关的理论知识和实践技能。
通过学导式教学法，教师希望能够激发学生的思维和学习兴趣，提高他们的学习能力和创造力。
2. 教学内容本次课程的教学内容主要包括中国古代园林的起源、演变过程、代表性作品以及对当代园林设计的影响等内容。
教师准备了相关的资料和案例，并通过学导式教学法引导学生进行探讨和讨论。
3. 教学过程在课堂上，教师首先向学生提出一个问题：“中国古代园林的建造背后蕴藏着怎样的哲学思想和审美情感？”然后，教师引导学生一起讨论，从材料、形式、布局、意义等方面进行分析。
学生根据自己的学习和理解，提出了不同的观点和看法。
在教师的引导下，学生们逐渐形成了自己的认识和理解。
接着，教师提供了一些园林作品的图片和资料，并要求学生分组进行研究和讨论。
每个小组根据分配的园林作品，展开了深入的探讨和分析，然后向全班汇报自己的研究成果。
在汇报过程中，学生们之间进行了积极的交流和互动，不仅加深了对园林作品的理解，还提高了团队合作能力。
教师对课程内容进行了总结和归纳，并提出了一些拓展性的问题。
学生也通过课后阅读和研究，深入了解了相关的知识和资料。
4. 教学效果通过学导式教学法的应用，本次园林史课程取得了较好的教学效果。
学导式教学法激发了学生的学习兴趣和思维能力，提高了他们的学习积极性。
在课堂上，学生们积极参与讨论，提出了不同的见解和观点，形成了良好的学习氛围。
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小学语文“学导式有效性课堂阅读教学模式”简要说明
一、课型设计的基本主导思想：
1、突出学生
2、突出学习
3、突出合作
4、突出文本的教学价值
二、对理想的教学效果的描述：
首先是营造了浸润着民主、平等、积极、和谐的人文课堂环境。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
调动学生“思维的参与度”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
其次是对教材进行“二次开发”。
发掘出文本的核心语文教学价值，不仅只是教课文内容。
凸显了文本的教学价值（课标、学段、教材教学目标的落实）。
第三是体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。
学生学得主动，主体地位得到充分尊重。
第四是有成功的小组合作学习。
三、评价此类课堂教学价值的基本标准：
1.是否重视学生主动参与课堂学习
2.是否注意培养学生的创新能力
3.是否使课堂教学保持有效的互动
4.是否关注学生的情感体验
5.是否有效（效率、效益、效果）
四、教师授课须遵循的基本原则
1、主体性原则，建立“以人为本”的理论导向机制，由“以教定学”转变为“以学定教”。
2、相融性原则，建立发展学生语文素养为核心的目标机制，化静态的语言分析教学为动态的言语感受教学。
3、实践性原则，建立“自主、合作、探究”的学习机制，由重结果轻过程的“接受——验证”式学习转变为两者辩证统一的“发现——探索”式学习。
五、教学的基本过程
一篇课文一般需要两课时来完成，两个课时的基本教学思路如下：
第一课时
（1）激活情趣，引发猜想。
（关注学生体验，引发阅读期待。
）（2）放手试读，整体感知。
（个体学习，集体交流，是先学后教。
）（3）反复朗读，确保正确连贯。
（有个体自读，有小组互查互帮。
理论依据：先是熟读，使其言皆若出于吾之口。
）
（4）强化对生字新词的认读。
（是语文基础。
依据：课标规定的基础教育学段的根本任务，基础不牢，地动山摇。
）
（5）写字指导，课堂练习。
（是语文基础，学段训练重点任务。
）
第二课时
（1）复习（分三种形式：字词复习；内容概括性回顾；质疑。
属于集体学习。
作用是做整体复习，强化基础；掌握学情，以落实因学定教。
）
（2）围绕话题，对话交流。
（这部分是传统的理解课文内容部分。
从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。
一般过程是：先是围绕话题自主学习，自读自悟，依据仍然是先学后教。
接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决，异质分组，优生带学困生，互相影响。
依据是现代有效教学论、生本学习理论；最后因应学情，以学定教：选准学生理解不到位、有迷茫感、矛盾感的焦点问题，以小组为单位，
在全班组与组之间交流、质辩。
期间，体现教师顺学而导。
注意时时关注语感的形成，强调感情朗读。
）
（3）熟读背诵，形成积累。
（培养语感、积累语言。
属于语文重要任务。
先自主，然后小组互查互纠。
有时候根据需要，第三、第四环节可以整合为一个环节。
）
（4）课堂练习。
（分两种形式：一种是仿写，即读写结合；一种是抄写积累经典语言；一种是写读书感受。
主要目标是当堂形成读写技能。
）。