学习《如何指导学生合作、探究学习》的心得体会.(优选)
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
如何培养学生自主 合作 探究的学习方法
培养学生自主、合作、探究的能力山东省昌邑市饮马镇饮马中心小学卢海英【内容摘要】：只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。
【关键词】：自主性探究能力教育分工合作传统的学习方法过分强调接受与掌握, 忽视了发现与探究的价值, 影响了学习的效果。
因此, 要改变单一的学习方式, 倡导探究性学习, 这是新课改的一个基本要求。
《语文课程标准》明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
所谓探究性学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
可见，探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，我在培养学生探究学习能力方面作了一些尝试，现作简要的阐述：一、营造良好的探究氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。
因此，我们要让每位学生都能自主探究，要求给每位学生多鼓励，让他们从中体验到探究性学习的乐趣和成功。
1．建立良好的师生关系，营造探究氛围在传统的教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。
在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。
在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计、教学活动的组织等方面应俯下身子、放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。
如：教师应做到教态亲切、情绪饱满、多表扬学生，发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。
2．充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围在语文教学中，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，让学生在观察、实践中积极探究。
如何培养学生合作探究的能力
如何培养学生合作探究的能力培养学生的合作探究能力，是一项系统的工程，它包含了像学生的学习兴趣、合作兴趣，大胆质疑、积极创新成功体验、探究方法等许多方面。
以下是我结合教学实践和理论学习，浅谈如何培养学生合作探究能力。
一、合作能主动、探究有兴趣兴趣是求知的内驱力，要使学生获得持久不衰的学习动力，集中力量去获取知识，创造性地完成学习任务，就要培养学生学习数学兴趣，合作探究的兴趣。
具体我有以下几点做法：1．优化合作小组。
这是小组合作学习得以顺利实施的关键之所在。
根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成小组。
每组5至7人。
各小组成员的组织能力学习能力，学习成绩，思维活跃程度等方面要均衡，有意识将不同层次不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则分组，有利于组内合作和组间竞赛。
2．建立奖励制度。
这是小组合作学习的动力。
教学中，对精诚合作，团结协作，进步较大的小组或同学予以表扬或奖励。
教师要向其他小组解释表扬原因，并写入奖励记录中学习能力，学习成绩，思维活跃程度等方面要均衡，有意识将不同层次不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则分组，有利于组内合作和组间竞赛。
3．建立奖励制度。
这是小组合作学习的动力。
教学中，对精诚合作，团结协作，进步较大的小组或同学予以表扬或奖励。
教师要向其他小组解释表扬原因，并写入奖励记录中以便引起其他小组的有意注意。
4．设置问题情景。
恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可促使学生寻求解决问题的思想方法，排除障碍。
二、合作有技巧，探究有章法1．培养积极合作的技能。
这是学生能够高质量进行合作学习的基础。
小组成员的合作技能主要表现在：（1）彼此认可，相互信任；（2）准确的进行交流；（3）彼此接受和支持（4）小组中自行解决疑难问题。
具体如：①每位学生应认真倾听别人的发言；②组员讨论和讲解时要心平气和，说话有礼貌；③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学；④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容；⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。
学生合作探究学习的指导学习心得
学生合作探究学习的指导学习心得第一篇：学生合作探究学习的指导学习心得学生合作探究学习的指导学习心得“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。
课程改革如春潮涌动，深入人心，而这场改革的核心任务就是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导帮助下主动地、富有个性自主、合作、探究学习，是提高学生素质，培养其创新精神和实践能力的重要途径，是当前教学改革的核心任务。
那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其闪光点，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
关于合作学习的心得体会(5篇范文精选)
关于合作学习的心得体会（5篇范文精选）关于合作学习的心得体会篇1合作学习是一种富有挑战性和创造性的学习方式。
我有幸参与了一个合作学习项目，下面是我的心得体会。
首先，合作学习需要我们建立互相信任的关系。
在项目中，我们五个人一组，每个人都必须相信并尊重彼此。
只有建立了这样的关系，我们才能共同解决问题，互相支持，互相学习。
其次，合作学习要求我们学会倾听。
倾听不仅仅是听别人说话，而是要理解他们的观点，想法和需求。
这需要我们集中精力，积极思考，以便我们能更好地贡献。
再次，合作学习鼓励我们进行深入的讨论。
我们不仅分享自己的想法，还讨论和辩论不同的观点。
这使我们更深入地理解问题，找到更好的解决方案。
最后，合作学习也教会我们如何协作。
每个人都有自己的专长和优点，我们学习如何将每个人的长处最大化，以达成共同的目标。
总的来说，我非常珍视这次合作学习经历。
我不仅学到了很多知识，更重要的是，我学会了如何与他人合作，如何倾听，如何讨论和如何协作。
这些技能将在我未来的学习和职业生涯中起到重要的作用。
我期待着再次参与合作学习，因为我知道这将带给我更多的成长和收获。
关于合作学习的心得体会篇2合作学习是一种富有挑战性和互动性的学习方式，它通过小组间的合作，实现了学生之间的互助学习，使学习更加高效。
以下是我在合作学习中的一些心得体会。
首先，合作学习能够提高我们的团队合作能力。
在小组中，每个人都需要为团队的目标贡献自己的力量，同时也要学会如何与团队成员有效地沟通和协调。
通过这种方式，我学会了如何在团队中发挥自己的优势，同时也能意识到自己在团队中的不足之处，进一步改善自己的行为。
其次，合作学习提高了我们的学习效率。
在小组合作中，我们可以相互讨论和交流各自的想法和观点，相互补充，使得学习的效果更好。
这种学习方式使得学习变得更加轻松和有趣，同时也能够让我们更深入地理解和掌握知识。
最后，合作学习也让我们更加自信和自主。
在小组中，我们不仅需要学习，还需要承担自己的责任，成为小组的一员。
小组合作学习探究学习心得
小组合作学习探究学习心得小组合作学习探究学习心得（通用12篇）有了一些收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以总结出具体的经验和想法。
到底应如何写心得体会呢？下面是店铺为大家整理的小组合作学习探究学习心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作学习探究学习心得篇1过了期中考，同学们在一齐的时间多了，自然也熟识起来了，所以我开始采用较为自由的探究性学习的方式。
本意是想调动他们积极的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。
一班是好动的，较无纪律的，基础和成绩较差的班级；二班则是相对都较好的班级。
在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。
我把两班都分为八组，一组最多六人，最少四人，每组自我民主选出组长和副组长，监管整组的纪律和学习，并及时了解成员的观点和看法，系统地委派组员回答相应的问题。
我打印出他们的组员的名单，并制定一张“合作学习成绩表”，采取比赛的方式，并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知，反而他们的纪律相对地稳定了，几个双差的学生我列为一组，并有“连坐”似的惩罚，一人讲话，不配合，捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩罚。
被警告过后，最终他们也开始配合多了，整班学习的积极性相对调动起来了。
而反常规的座位和团体学习的方式，他们有种新鲜感。
可是能持续多久，我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。
他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。
但他们毕竟是较为听话的孩子，挺投入学习探究，并也会为他们的组的成绩耿耿于怀。
我发现了他们的欢乐，这也给我少了些顾虑了。
总体来讲，这种教学方式是应当真正地运用。
我见过白金汉英语学习的组织形式，他们就是采用小组教学的.方式，教师与学生围在一齐学习，一齐探讨，气氛和谐，自由，学生学习的主动性强。
我们也该学学人家的“放得开”的教学了！我的这种教学其实并不新鲜，课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。
合作学习心得体会（精选12篇）
合作学习心得体会（精选12篇）合作学习篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
合作学习心得体会六篇-学习心得体会
合作学习心得体会六篇-学习心得体会合作研究心得体会篇一：小组合作研究心得体会经过研究，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作研究的作用，全面提高研究效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听XXX老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此。
教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、研究比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的研究，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主研究、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作研究的时空。
教师是小组合作研究的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作研究的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作研究的物质和思想准备。
探究性学习心得体会（3篇）
探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。
在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。
首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。
在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。
而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。
同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。
这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。
其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。
而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。
这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。
在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。
再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。
在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。
而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。
这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。
这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。
最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。
传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会
课堂中进行自主、合作与探究学习的体会“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
改变了传统教学压抑学生兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。
让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
一．关注学生的实情，了解学生的需要在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。
因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。
在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。
教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。
从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。
在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。
依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
在一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习、实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，。
自主＼合作＼探究心得体会
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习——浅谈假期学习心得通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。
《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。
“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。
这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。
但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。
我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。
学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。
在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。
以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。
可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。
今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。
这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。
但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。
于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。
结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。
我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。
自主合作探究教学心得体会(精选)
自主合作探究教学心得体会（精选）首先，自主合作探究教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的教学方式中，往往是教师单方面地传授知识，学生被动接受。
而在自主合作探究教学中，学生主动参与到学习过程中，通过自己的探索和合作来获取知识。
这样的学习方式能够更好地调动学生的积极性，让他们感到学习是一种愉悦的过程。
其次，自主合作探究教学能够培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在传统的教学方式中，学生往往只需要记忆和重复教师所传授的知识，缺乏独立思考和解决实际问题的能力。
而在自主合作探究教学中，学生需要通过自己的思考和合作来解决问题，这样能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
另外，自主合作探究教学能够促进学生之间的交流和合作。
在传统的教学方式中，学生往往只是单独地完成作业和考试，缺乏与他人的交流和合作。
而在自主合作探究教学中，学生需要与他人进行讨论和合作，这样能够促进他们之间的交流和合作，培养他们的团队意识和合作精神。
然而，自主合作探究教学也存在一些不足之处。
首先，对教师的要求较高。
在自主合作探究教学中，教师需要扮演更多的引导者和指导者的角色，需要对学生进行合理引导和激励，这对教师的教学能力和专业知识有一定的要求。
其次，自主合作探究教学需要有一定的时间和资源支持。
学生在自主合作探究中需要有足够的时间和资源来完成任务和解决问题，而这需要学校和教师提供相应的支持。
在这次教学实践中，我通过自主合作探究教学的方式教授了一个数学课程，深刻体会到了自主合作探究教学的优势和不足。
首先，我通过让学生自主合作进行数学问题的探究，激发了他们的学习兴趣和动力，提高了他们的主动学习能力。
其次，通过自主合作探究，学生们能够主动思考和解决问题，培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
另外，学生间的交流和合作也得到了有效的促进，提高了他们的团队合作和沟通能力。
然而，在实践中也存在一些问题。
首先，我发现一些学生在自主合作探究中缺乏独立思考和解决问题的能力，对问题无从下手，需要教师的引导。
怎样指导学生进行有效合作学习
怎样指导学生进行有效合作学习（1）教会学生倾听小组合作学习中需要踊跃发言，更需要虚心听取。
要让学生认识到倾听的重要性。
倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。
相反的，有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。
作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。
（2）教会学生思考在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。
个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。
（3）教会学生陈述语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
一开始可以要求他们在小组长的带领下，一个接一个轮流说，如果意见相同就说“我同意谁的意见”，如果意见不同就把自己的想法说出来，同时摆出自己的理由让组员评价。
学生有了敢说的勇气，再要求吐字清晰、表达清楚。
慢慢过渡到不用轮流说，而是乐于陈述自己的意见，修正他人的观点。
（4）教会学生质疑小组合作学习时如果人云亦云，不做到对他人观点质疑，那问题的解答肯定是不透彻的，合作学习的效果肯定是不理想的。
要学生学会质疑，就要学生不盲从所谓的优等生，就要能听出别人发言的观点、重点及错误，大胆提出疑问要求解释。
（5）教会学生组织每次小组合作学习都要选定“小组长”。
小组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。
为让所有人积极参加合作学习，小组学习的重心不偏移，小组长应实行轮流制。
浅谈小学科学中如何指导学生合作交流
首先 ， 它可 以使 传统的师 生之 间的双边 教学 让他们 有一种 自 感。 豪 活动 ， 为师生之间 、 变 生生 之间的多边教 学活动 ， ４ 要 科学地分组 分工 、 从而 更好地 发挥学生 的积极 性和 主动性 ，提 高 分 组为学生 合作提 供前提 ， 体活 动应分组 集 教学效果 。其次 ， 它可以在一定程 度上体验科 学 分工合 作完成 。 同时， 分组还有 利于组 与组之 间 家 的合 作探究 活动—— 在发挥 每个 人聪 明才 智 开展竞赛 ， 高学生 学习 的积极 性 和学 生的集 以提 的基础 上 ， 集思 广益 ， 完成研 究任 务 。还 有采 用 体 荣 誉 感 。 这种 学习方法 ， 既能 提高教 学效果 ， 能培养 学 又 ５ 要科学地 指导合作 学习 、 生的集体 主义 和与人合作 的科 学态度 。 在 科学 教学 中， 观察 ， ， 考 的活动 比较 实 时 ， 要先 鼓励他 们深 入 探究 自我解决 ；当学 生对此 疑 问难 以解 决 的时 候 ， 师才可 以安排小 组合作 进行 探究 学习 ， 教 直 至把问题解决 。 ２小组合 作学习还可 以在教学 内容 中的 “ 、 激
趣处 ” 开 ： 展
新 的学 习方式 ， 促进 学生 间感 情 交流 ， 帮互 在 互 助 ， 同提高， 共 发挥学生 学习的主 动性 方面起着积 极 的作 用。 正如苏霍母 林斯基所说 的： “ 正像空气 对 于健康一样 ， 自由时间对于学 生是必不 可少的 自由 时 间是 丰 富 学生 智 力 生 活 的首 要 条 件 。 只要 我们在科学课教 学的实践 中， 断探索 ” 不 和积 累 。相信 ， 合作学 习必将在 小学科学教 育教 学 中， 生巨大的魅力 ！ 产
… …
如 ： 设 计 我 们 的赛 车 》 课 中 ， 《 一 这节 课 从 开 始 ， 生 就有 很 高 的学 习兴 趣 ， 了 能学 学 为 生的学 习积 极性 推 向另 一个 高度 。 师在 设计 教
如何指导学生进行探究式学习
、
要让学生产生强烈的探究欲望
我们的教学． 不应是 “ 教师教 ． 学生学” ． 而 应是“ 教学生怎样 学” 。我们要创设各种机会 ，
让学生在开 放 、 宽松而 面向实际的环境 中 ． 能
一
间 对于小学生来 说其实就是足 够大的 从这
里 我们可 以看 出 ．如果要让学生进 行探究学
习．最关 键的就是要设 计好一个具体 的值得
探究 的问题 要设计出具有探究 空间的问题 ．
解决 的方法 ． 并让 同伴进 行点评 ： 然后再用 ｌ Ｏ
分钟 的时 间让各小 组推荐 学生 在全 班展示 。 这一节课给学生的时间达 到了 ２ ５ 分钟 ．给了 他们很充分 的探究问题 的时阃 最后 在学生 实践操作的基础上 ． 教 师可再让学生动手操作
课件 ， 让学 生观察 、 体验 ， 再 动手操作 ， 交 流互
动． 充分 讨论 ． 在讨论交 ． 整个课堂形成 一个合作交 流、 和
谐互动 的氛 围 ． 真正把课堂 还给学生 ． 让 学生 做课堂 的主人 ． 使探究学 习不 流于形式 ． 达到
试验发现过程很繁琐 于是 ． 我就提 出有一个 不用计算 就能判断 的简便 方法 ： “ 只要你任意 说 出一个 数 ． 不管有多 大 ． 我就立 即说出能否
习活动的顺利 开展 例如 ． 在教学能被 ２ 和５ 整除 的数 的特征时 ． 课 本 中的方 法． 学生经过
过小 组合作 直接 找到银行 利息 的计算 方 法 ．
很快就解决 了本节课的难点和重 点 另外 ． 教 师还 可以用多媒体软 件设计一些有 趣的能吸 引学生 的问题 ． 充分 利用声音 、 图像 的特点激 发起学生的求知欲望 ２ ． 以学习的形式为关键 教师应该根据一 节课 的学 习 目标来设计 问题 教师可 以把 问
读“小学数学课堂教学中有效合作、探索策略”有感
读“小学数学课堂教学中有效合作、探索策略”有感《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”新课程的课堂教学，以培养学生创新精神和实践能力为主，学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极地参与教育的过程。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性不断销蚀，使学生的学习变成一种在外力强制下的被动行为。
现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。
学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及互相合作、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
随着新课改的不断深入，我们的课堂教学“活”了起来。
然而，在实践中，难免会出现“活”而不实的倾向。
“小学数学课堂教学中有效合作策略的研究”是通过分析合作、探究意识与技能对合作学习效果的影响，探索培养学生的合作、探究意识与技能训练的内容、途径与方法，旨在关注学生的主体地位和他们在教育教学中所表现出来的积极性、主动性、创造性。
经过两学期多的摸索，我们有过预料中的成功与欣喜，也有过许多不足与困惑。
如：小组合作流于形式，探究停于表层主要表现在以下几方面：⑴合作操之过急。
教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
⑵合作次数过多。
有的老师在一节课中组织了多次讨论，时间占半节课之多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在规定时间内完成。
⑶合作技能弱。
小组合作时，组内缺乏必要的合作能力，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，弱势者却成了旁观者，更有甚者“适逢良机”做小动作。
⑷合作探究难易程度与班级实际情况脱节。
一次，我在教学“三角形内角和”时，由于不了解学生对角的知识的掌握情况，把它的探究全部希望都寄托于学生的发现，没有备好研究提示，致使合作时间过长，学生合作成果甚少，导致没完成教学任务。
学习如何使用小组活动,让学生能够相互学习心得体会500字
学习如何使用小组活动，让学生能够相互学习心得体会500字
学习如何使用小组活动让学生能够相互学习心得体会500字，需要充分考虑如下事项：
1. 首先，要明确每个小组的参与者，并确保学生们有足够的时间准备和练习。
2. 其次，设定明确的学习目标，将小组活动的内容和技巧联系起来，使得学习目标能够得到更好的实现。
3. 接着，组织小组活动，重视每个小组成员的参与度，让他们在小组内部发挥最大的作用。
4. 最后，请求学生提供自己在小组活动中学习到的心得体会，鼓励他们用500字表达出来，以便可以通过讨论来提升小组活动的效果。
关于合作探究学习的一点体会
关于合作探究学习的一点体会在平时的小组合作探究学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：一、培养团队精神和合作意识一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。
小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。
如：“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充) “老师发现，第五小组的XX同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步!”“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、合作学习要建立在自主探究的基础上我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。
有时，我们的课堂中，不断出现这样的场面：学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
三、抓住契机，恰当安排小组合作学习新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。
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学习《如何指导学生自主、合作、探究学习》
的心得体会
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学习《如何指导学生自主、合作、探究学习》
的心得体会
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。
富有个性自主、合作、探究学习，是提高学生素质，培养其创新精神和实践能力的重要途径，是当前教学改革的核心任务。
那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？
第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其闪光点，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，
及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。
第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力。
开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径，学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。
在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向，途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。
这样，学生的自主、合作、探究学习能力就会逐步得已健康的形成和发展。
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