写给家乡孩子的信

18写给家乡孩子的信

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课4个生字，理解新出现的词语

3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情。掌握书信的格式。

4、体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀，激发学生为社会添光彩、为别人奉献爱，

让生命开花的愿望。

重点难点

理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。体会“生命开花结果”的意思，深入体会生命的意义。

教学准备

课件

巴金短文

教学过程

一、导入课题

1、出示巴金图片

2、出示作家卡片

3、巴金爷爷是一个在中国文坛乃至世界文坛享有崇高声誉的作家。他的家乡在

四川成都，那儿的孩子想念他，经常给他写信。今天我们就来学习巴金爷爷在87岁时，给家乡的孩子写的一封回信。

4、齐读课题。看了课题，你想了解什么？

二、检查预习

1、读词语，听写生字

2、读课文过关。你认为那一段课文比较感人，开火车读一下。评价。

3、理解词语

A 无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。（巴金爷爷巴金爷爷提笔写字非常困难的情况下，坚持着给家乡的孩子写信，体现了巴金爷爷对孩子的理解和关爱。）

B 我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。（巴金爷爷对生命的意义的感悟是经历了无数次努力思索、追求才得来的，来之不易。）

C 亲爱的家乡的孩子们，我真羡慕你们。

4、巴金爷爷在信中和家乡的孩子们说了些什么？

想象孩子们七嘴八舌的围在他身边的情景

写字困难，但坚持着给孩子们写信，告诉孩子们今年不能回家乡。

生命的意义在于奉献而不在于享受。

让孩子们珍惜时间，好好学习。

三、合作探究

1、自学提纲

画出你认为文中含义深刻或让你感动的句子，在旁边写一下批注，写出自己的体会、感想。

2、自学

3、讨论

A孩子们在信中会说些什么？读出当时的情景

B理解“我多么想看你们天真的饿笑脸，多们想听你们歌唱的话语，但是我没有

体力和精力支持这样一次长途的旅行”句子的饿意思，体会巴金爷爷思念孩子们，但力不从心的思想感情。读的平缓一点，读出巴金力不从心的感觉。

C我写作不是因为我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的情感。（这句话写出了自己创作的动力，因为爱他的作品才能拨动人们的心弦，感动读者）

D理解“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果”的意思。E什么是生命开花结果？

读巴金说的第二句话，讨论：我们生存需要什么？要使自己有的有意义有价值，我们应该怎样做才能让自己的生命开花结果？（“人活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”这句话就是讲生命的意义在于奉献而不在于享受。）

还这对巴老崇敬的心情，把巴老想要表达的意思读出来。

4、了解书信的结构

称呼正文结尾署名日期

四、总结全文，拓展延伸

巴金爷爷虽然是一个国际上有名的作家，但他却把自己当作普通人、平凡人、老实人，他当时87岁了，他还在思索怎样为社会添光彩，他还在追求怎样让生命开花结果，甚至他还希望“重新活一次”、“重新学习，重新工作，要为社会添更多光彩”，“为别人奉献更多的爱”，让生命更有意义。可见他的品德是多么高尚啊！

1、你得到了哪些有益的启示？

2、欣赏一组巴金老人的图片

3、读《行知天下》40页“友情链接”和52页《海上日出》《鸟的天堂》

板书设计

给家乡孩子的信

生命的意义在于奉献而不在于享受

开花结果为社会添光彩

教学反思：

根据教学目标我设计了以下的教学环节：

一、抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的教导。

二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国

人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。“阅读是学生的个性化行为”，教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。课堂上我努力营造一个交流场，在学生需要帮助时及时给予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生情感呼之欲出时及时加点助推剂（老师的过渡语、小结语、颁奖辞），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。

三、“情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金时，巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来，巴金对生命的热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了许多许多，这个时候设计给巴金爷爷写话的环节，意在给予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华情感，而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如何用文字表达自己的情感。

课堂上我努力营造一种氛围，如自己充满感情的过渡语，如巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。