五上第一单元习作《我的心爱之物》教学设计含设计意图(公开课定稿)

五上第一单元习作《我的心爱之物》教学设计

教学目标

1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。

2.乐于分享习作。

教学重点

能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。

课时安排：

2 课时

教学过程

第一课时

【课时目标】

能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。

课前准备：为了让学生能够有内容可写，找到自己的“心爱之物”，课前发放“选材清单”，“选材清单”引导学生从以下方面联想：心爱之物的名称、属于的类别（比如是工艺品、玩具、还是植物、动物等等）、重点是成为心爱之物的原因。

（一）谈话导入，引出习作主题

教师导入：每个人都有自己的钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花。冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，那么你的心爱之物又是什么呢？你的心爱之物是玩具熊吗？是绿毛龟？还是旱冰鞋、风铃？

学生回答出自己心爱之物。

（设计意图：用一连串的问句引发学生思考,启发学生有意识地寻找自己心爱的、特别的、有意义的物品作为写作对象做准备。）

（二）精心设计，指导学生习作

1.指导选题，确定写作对象。

（1）教师引导：同学们，都带来了自己的喜爱物品或者是照片。下面，在小组里交流一下。

学生结合自己的实物或照片，在小组里交流。

（2）教师示范：同学们，你们看：老师也准备自己心爱的物品，听老师一一介绍一下，你们猜一猜，哪个是老师心爱之物呢？

学生通过老师的讲述，发表观点并说明理由。

教师根据学生的回答，进行小结：老师选取或者是外形喜欢，或者是和物品之间有故事，或者是这一件物品对于自己有特殊的意义。其中和自己之间有故事、对自己有特殊意义的物品，才是自己的心爱之物

2.猜想引导，打开学生思路

教师引发学生思考：你的心爱之物和你有之间有着怎样的故事？它对于你有哪些特殊的意义？

学生思考，然后小组交流。

教师出示小组交流的要求：介绍心爱之物的外形特点、功能等外在特征之外，重点是要说清楚物品的来历、你的心爱之物中寄托着怎样的情感，说清楚它成为你的心爱之物的原因。

3.小组交流，表达真情实感

学生在小组交流时，可以采用两种方式：一是结合自己带来的实物或照片说一说，哪件物品是自己的心爱之物？二是通过自己的描述，让同学“猜一猜自己的心爱之物是什么”的办法。

（设计意图：通过交流唤醒学生美好的回忆，由外在的喜欢转化为内在的“心爱”，便于完成本次习作的目标“写清楚来历”，表达喜爱之情。）（三）出示评价，完成习作内容

（1）学生交流完以后，教师给出作文评价标准。

（2）学生阅读标准，开始构思写作。

（3）学生完成习作。

设计意图：通过习作评价细则完成习作，有据可依，能够更加准确地落实习作的要求，使学生有更多学习获得感和自信心。

第二课时

课时目标：修改和乐于分享习作。

课前准备：学生完成第一次习作以后，教师选出本班的具有代表性的习作，比如：习作写出了心爱之物的外形特点以及喜爱的原因。把这样的习作作为修改的例子。

（一）出示例文习作，全班交流评价

1.根据习作评价标准，找优缺点

教师导入：同学们，这个单元我们写了《我的心爱之物》，老师看了大家的习作，有优点，也有不足。这节课，我们一起读几篇作文，取长补短，共同学习修改作文。首先请一名同学来给大家读一读这篇习作。其他同学，拿出习作评价标准，一边听，一边用标准来评一评。

指名学生读作文，其他评价。

教师引导：结合评价标准，大家说一说，这篇习作的优点。

预设1：这篇文章写出了自己喜爱物品的样子和特点。

预设2：他还写出的喜爱的原因。

预设3：习作表达比较流畅，标点使用正确。

教师点拨：的确，这篇文章按照评价标准，他把每一块的都写到了。还有其他好的建议吗？

预设1：可以在写一写来历，很想知道作者的心爱之物是怎么来的。

预设2：我觉得要是把心爱之物的特点写得再清楚些就更好了。

预设3：写喜爱的情感的语句不多，体会不到喜爱之情。

教师小结：的确，加上来历，这个喜爱之物就写得有头有尾，来龙去脉就清楚了。关于写事物的特点和表达情感的语句，有的同学不太会写，这怎么办呢？

2.默读精读课文，再次回忆和揣摩方法

教师引导：下面我们再来读一读《桂花雨》或者《珍珠鸟》，再回忆一下课文是怎样表达情感的，看看，你有什么收获？再给提出一些好的修改建议。

学生默读课文。全班交流修改意见。

预设1：可以写一写与物品玩的时候，自己的心情。

预设2：从“物”的动作、神态和发出的声音，写一写自己看到、听到时心里的想法和感受

教师点拨：这些方法都很好，都可以帮助小作者修改习作，把文章修改的更好。下面，我们在小组里再读一读小组同学的习作，希望大家都能肯定的意见，对不足之处，给出修改意见。

设计意图：习作在小组内进行生生互评，相互学习，知道了怎样改，改到什么样才是好作文，使学生习作的整体水平得到提高。

（二）学生互评作文，教师个别辅导

1.学生在小组里一起读作文，一篇一篇读。读完一篇，大家就对照写作评价标准，进行评议，给出星级评价；针对不足，提出修改建议。

2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的“选材清单”和评价标准，建议组织小组讨论，可以围绕以下问题展开：文中的作者心爱之物是什么？习作中是否体现出作者对这件物品的喜爱？如何进行修改？

3.小组讨论，完善习作内容。根据组内同学的修改建议，自己完成习作修改、誊抄，最终形成学生自己满意的作文。

（三）交流分享，展示习作

小组推选优秀习作。誊抄完习作以后，各组推选出优秀作品，让小作者与同学们交流分享，感受他和心爱之物之间的感人故事。