“三五三”学导型课堂教学模式
“三三五”导学式高效自主学习模式探究
“三三五”导学式高效自主学习模式探究在全力推行素质教育改革的形势下，课时大幅减少，但是高考内容并没有减少，考试要求并没有降低。
如何在有限的时间内完成教学任务成为亟待解决的教研问题，而构建高效课堂无疑是最佳选择。
那什么样课堂是高效课堂？如何构建高效课堂？“高效课堂”应以致力于学习能力的培养为终极目标，一切以学生为中心、以快乐为根本。
把导学案作为学生学习的路线图和方向盘；倡导以小组为单位展开自主、合作、探究性学习；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
在全力推行素质教育改革过程中，为解决学生厌学问题，提高课堂教学效率，教师需要转换角色，由台前转到幕后，教师精讲，少讲，学生主动积极学，兴趣浓，效果好；解决“授之以鱼”问题，应授之以渔，教给学生终身学习的方法。
所谓“三三五”即“三案、三测、五环节”。
“三案”指三类导学案的编写与使用，即课前预习案、课堂探究案、课后巩固案。
“三测”指预习自测、当堂检测、巩固检测。
“五环节”指课堂学习的五个环节：①目标导航，激情导入；②自主学习，合作探究；③交流展示，点拨释疑；④当堂检测，反馈落实；⑤总结评价，巩固提升。
1 关于“三案”编写与使用的基本要求1.1 课前预习案。
基于普通学校学生基础薄弱的学情，我坚持使用课前预习案，并全批全改。
这样有两大好处：从学生的角度讲，为学生自主学习提供科学的指导，对预习的知识有一个提前的介入引导；从教师的角度讲，可以进行针对性讲解，为实现高效课堂提供了一个前提。
1.2 课堂探究案。
要求必须有知识框架、重点知识积累、学习策略、应试指导和当堂检测几个环节。
1.3 课后巩固案。
要求以知识检测为主，主要是针对学生掌握薄弱的知识及高考考查要点进行过关检测，做到全批全改，重点生面批面改。
通过三案教学，环环相扣。
学生自主学习有了目标，教师教学环节有了科学的依据。
同时学习导向的正确性，确保了课前、课堂、课后三个阶段均实现有效学习，为最终实现高效课堂打下了坚实的基础。
“三三五”教学模式
“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式简介
信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。
做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。
所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。
在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。
自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。
本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。
一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。
“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。
三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
凉城一中三五三高效课堂教学模式
凉城一中“三五三”高效课堂教学模式一、“三五三”学导型课堂概要三种课型：新授课、习题课、复习课。
五个步骤：独立学习—对学、群学一组内展示—班级展示—整理测评。
三个学情检查：独立学习时学情检查、组内展示时学情检查、整理达标时学情检查。
二、“三五三”导型课堂的要义以学生在自主、质疑、合作、探究、展示过程中提高阅读、分析、归纳、表达能力、解决基本问题、发现和暴露存在的疑难问题；教师引领学生解决重、难点问题。
不能误解为只靠学生自己完成教学任务，该精讲还需精讲。
三、“三五三”学导型课堂实施流程1、独立学习：读一读学案和课本，画一画、想一想、背一背、认真做一做、不会标一标知识点。
课堂要求：快、静、专。
2、对学、群学：分享（说一说）—求教（问一问—讨论（议一议）—不会标一标。
方法：对议—对抗—对问—对查。
帮学—合学—研学—提出需班级讨论问题；课堂要求：解决共性问题，发现新问题、探究新问题。
3、组内展示：要求全体起立以提高参与度和兴奋度。
可以灵活采用以下方式：（１）组长分配任务到人，组员依次讲解，其他组员倾听、质疑。
（２）组长重点讲解，组员发问。
（３）潜能生说，中等生补充，优等生总结。
（４）中等生讲，优等生追问，潜能生提问。
发现问题：进行讨论、辩论。
课堂要求：读、背、演，最好用自己的话说思维过程。
说答案怎么得来的，说自己是怎么想的，思考中遇到的挫折、困惑。
4、班级展示：自然走上讲台，目视前方；侧身、大声。
—学生导入语：我是—，代表—组展示对某问题见解：……。
要求有展有示，展：思考的过程，示结果呈现。
—我的展示结果，请大家点评、质疑或补充。
对其他同学的要求：聚焦要迅速，倾听要认真，欣赏中质颖。
每次展示结束后不需要质疑的要鼓励；需要质疑而学生未质疑则教师追问。
展示原则：选择有价值问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等形式动态展示，多组同步展示；小展示能完成的就不要用大展示；为节省时间可以把合学与板书展示相随进行。
531课堂学教流程与模式
淮安市徐杨中学“531”课堂模式及流程操作指南徐杨中学“531”课堂模式及流程课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育质量的主要途径。
课堂上，教师和学生怎么做才能真正实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习？这些都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂教学的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，在实施新课改理念的征途上，徐杨中学结合具体校情走出了一条适合自己发展的个性道路——实行以“五步三查一控”为主线的课堂模式。
一、“531”课堂模式流程图二、“531”课堂模式及流程具体操作步骤及注意事项：“五步”：第一步：学案导学学生活动：学生根据导学案自主学习，必须遵循先看书再完成导学案的原则。
对于重点概念、知识点，利用双色笔在书本上作标注。
（利用晚自习时间分时分科独立完成）。
晚自习分时时段结束后，学科组长收齐导学案。
教师活动：教师提前一天下发导学案，让学生明确分层完成任务的要求。
在新学科的预习上，老师可做适当指导。
课前批阅导学案，分层评价。
教师不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在书本上标注的情况。
（第一次学情调查）关于书本标注的检查，可以晚自习老师巡视，或安排小助手检查。
时间分配：晚自习期间语、数、英、物、化五科各分配30分钟，政、史、地、生四科当堂完成（15分钟左右）。
评价要求：学科组长管理，要求独立思考、自主完成。
组长依据老师对导学案的评价，课前将预习分填入“预习”栏：采用6±n的形式。
注意事项：学生完成导学案需分层要求，基础部分需全部完成，B类生还需完成带▲符号的题目，A类生另需完成带★符号的题目。
对于导学案完成过程中出现的不规范现象实行“怀疑谁检查谁”的措施。
第二步：同伴互助学生活动：学生必须全体起立，身体前倾，分层交流导学案上的有关问题，可以是两个人交流——对学，可以是多个人同时交流——群学。
三五三教学模式初探
“三五三”课堂教学模式初探新课程改革的步履已经进入十年之余了，第二轮课程改革的潮流已经开始了。
为进一步落实减负提质，打造高效课堂，深化解决课堂教学老化的问题，立足我校实际，以质量为核心，以学生发展为根本，推行“三五三”的课堂教学模式，促进教育教学质量全面提高。
一、“三五三”课堂教学模式的背景及理论依据。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三五三”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
二、实施范围1---6年级各科教学三、领导小组：组长：副组长：成员：四、实施过程与内容（一）“三五三”教学模式的基本内涵三步骤：是指“课前准备---课内合作探究---课后拓展训练”三个步骤。
五环节：是指课堂教学中的“导—学—展—练—悟”五个环节。
三维度：是指新课标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
1、三步骤的总体架构（1）、课前准备（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）、课内探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
（3）、课后拓展：要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略The following text is amended on 12 November 2020.小学品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。
为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。
在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。
“三”即落实“三维目标”一、落实情感、态度、价值观的教育目标；二、落实基础知识与基本技能的教育目标；三、落实过程与方法的教育目标；“五”即坚持“五个贯穿始终”一、情感教育贯穿始终。
二、探究体验贯穿始终。
三、展示交流贯穿始终。
四、习惯养成贯穿始终。
五、科学评价贯穿始终。
“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。
学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。
“三五三”课堂教学策略（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。
该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。
一、课前体验，初步感悟课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。
三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程
2．围绕三维目标对“教”的解读
（1）从知识和技能的角度要求“教”要围绕所教班级、小 组和学生，针对所学内容
①哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题； ②哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题； ③哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。
（2）从过程与方法的角度要求“教”要围绕所教班级、 小组和学生
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
高中各模块与九 年义务教育各学 科间内在的必然 关联性。
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
1.各模块课题重、难点是 什么？ 2.为什么是重、难点？ 3.怎样突出重点、突破难 点的规范要求。
问题评价
问题分类
1.知识性问题
包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基 本思想、基本方法。
2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、 嗅觉体验的技能……
（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思 维、自主思维、通用思维……
联想思维
所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 ……
记忆思维
工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 ……
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
335学导模式
汉丰一校课堂“335”导学模式【核心理念】本模式核心理念是“以学生为中心”，通过“先学后导，问题评价”的方式落实“学生主体、教师主导”的教育教学原则。
将课堂还给学生，充分利用文本素材和网络资源让学生自主学习、个性化学习，同时以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台，激发学生学习的热情与兴趣，使学生在民主、平等、开放、合作、对话、交流、探究、创造中悟到学习的方法与策略，获取经验，形成知识和技能，提高课堂教学效率，提升小学生科学文化素养。
【模式主体】三块：学——学生自主学习导——教师精讲善导练——知识当堂达标三案：预习案、导学案、检测案。
五问：情景导入，提出问题；自主学习，探析问题；优化梳理，解决问题；互动作业，生成问题；总结提升，拓展问题。
即课堂教学五个环节。
【模式框架】本模式的核心概念是“先学后导”，“问题评价”。
“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。
这里的“学”有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。
这里的“导”是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。
“问题评价”是符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，要求教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维，在对文本知识的结构化学习时要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。
三三五教学模式
教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。
教学过程“五版块”：问题质疑；问题探究；解疑分享；示威拓展；课末监测。
模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。
（2）儿童是有需求的人。
（3）儿童是有无限潜能的人。
（4）儿童是自主发展的人。
2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。
3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：（1）独立预习。
（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。
既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。
（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。
培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。
武川中学自主性学习“三三五”模式
武川中学自主性学习“335”教学模式1.教学三步骤：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。
（2）课内探究：教师引导学生进行合作探究，解决问题。
（3）课后训练：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2.三种课型，即预习课、展示课、反馈课。
“预习课”学生根据老师发下的导学案研读文本，完成导学案里的部分题目，与同桌或同小组的同学探讨疑难问题。
“展示课”展示预习成果——学生在组内充分发表自己的见解（组内展示），大胆质疑。
“反馈课”，学生大胆提出自己的疑难问题，积极帮助同学解决疑难问题并，积极完成老师布置的检测题。
3、教学“五环节”，即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五个基本课堂教学环节。
（一）自主预习自主预习，完成导学案提出的预习要求。
学生根据老师设置的预习题，进行高效自主学习。
（二）合作交流在前段自主学习的基础上，进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难小组成员之间合作解决，梳理出最好或正确的答案。
（三）展示拓展各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行分解、分析、展示，以小组为单位，各小组派代表到黑板前讲解，谈自己的看法见解，其他成员可以补充，也可以谈自己的看法。
教师根据学生的理解进行适当的点拨，并对所学知识进行适当的拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。
（四）检测反馈针对本节课重点内容，教师采用试卷、纸条或者爬黑板的形式进行当堂检测，及时掌握学生学习情况，并对其共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。
（五）归纳总结教师引导学生对本课所学的知识进行归纳总结，教师补充梳理，使之知识成串。
由师生共同归纳本节课的重难点，及时纳于学生的知识结构中去，形成新的知识链。
三三五 -完整获奖版
“三三五”课堂教学模式之结构分析怀仁一中郭金梅“三三五”课堂教学模式是怀仁一中确立的“目标引领，学案导学，三转五让”高效课堂模式。
刚进学校时，每位新老师都要进行“三三五”课堂教学模式及教学的培训。
2011-2012学年度的第一学期结束时，结合“三三五”模式实际操作流程及对课堂教学模式的理解，撰写下文：一、教学模式与教学模式结构“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型””等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将“模式”一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式通常包括五个因素，分别是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
二、“三三五”课堂教学模式结构分析1.“三三五”课堂教学模式的理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
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“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从2021年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全部师生的一路尝试、探讨下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。
为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，表现“先学后导”的核心理念，使全部学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探讨”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。
太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。
一、师生必需确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。
2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。
3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。
4. 善待改良学习方式及评价方式就是对课改负责。
二、“三·五·三”学导型课堂大体内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探讨”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。
“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。
这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态彼此支撑。
五个环节之间彼此增进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，彼此交织，彼此联系，一路作用于课堂。
三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式1. 依标施教：问题生成学导课——教师按照对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深切文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。
教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探讨的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握大体知识、大体技术、大体方式和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。
大体程序：一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后按照对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。
二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。
三是教师要参与到每一个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每一个小组预习中存在的问题。
四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。
本课型的核心要素是：只有通过充分的预习，“问题展示解决课”才能加倍出色。
2. 以学定教：问题展示解决课——教师按照课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮忙学生理解知识，巩固记忆，提升能力。
学科教师按照有效备课的预案，课标预设的问题和学生在预习进程中生成的问题，提前制作“问题解决—评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培育学生初步学会分析问题，解决问题的能力，使学生的学习具有针对性，提高课堂学习效率。
大体程序：一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发给学生。
二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和观点。
展示进程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示加倍有效。
在课堂教学中要鼓励学生斗胆质疑，勇于打破陈规，勇于想入非非，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。
在此课中，教师更多的要表现一名导演、主持人的素质，关注个体不同，调控各类学生展示的机缘，鼓励每一个学生踊跃参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。
3. 先学后导：问题拓展提升课——教师按照学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
教师按照学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方式，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。
大体程序：一是教师发放“问题拓展—评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑点进行拓展提升。
二是教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。
三是学生通过自主、合作、探讨，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。
四是教师在课堂中踊跃引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、深刻性。
四、“三·五·三”学导型课堂三种课型五环节的实施步骤1.“问题生成学导课”五环节第一环节：情境引导，激发欲望（约2分钟）教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：自主学习，结构预习（约20分钟）课前教师要发给学生“问题导读—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主如果自学，教师巡视督导。
第三环节：问题发现，小组评价（约5分钟）学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，而且对每一个成员的功效进行评价。
第四环节：组内展示，合作探讨（约10分钟）（1）各小组学科长组织成员进行功效展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。
（2）组内讨论的一般程序：组内成员互换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→一路解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。
第五环节：归纳共性，生成问题（约3分钟）通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。
2.“问题展示解决课”五环节第一环节：问题引领，合作学习（约2分钟）（1）课前教师下发“问题解决—评价单”，学生按照教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开踊跃讨论。
（2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不踊跃，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。
第二环节：小组展示，生生质疑（约25分钟）（1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。
展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
（2）问题展示形式要灵活多样，尽可能知足学生展示需要。
让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、一路探讨的气氛中，学生可以尽情演出、激情朗诵、动情歌唱和手舞足蹈等。
总之，以各类形式表达自己的心里情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。
（3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，踊跃思考并及时质疑追问，要科学评价他人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。
（4）教师按照小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。
第三环节：师生质疑，拓展延伸（约5分钟）教师按照小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。
第四环节：问题训练，评价指导（约10分钟）教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，达到触类旁通的效果。
第五环节：归纳总结，知识升华（约5分钟）（1）每一个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思维活跃，方式多样，能力提升。
（2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识加倍层次、系统、完善。
课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决和未达三维目标的问题制作“问题拓展—评价单”。
3.“问题拓展提升课”五环节第一环节：创设情境，提出问题（约5分钟）（1）课前发放“问题拓展——评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。
（2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。
第二环节：小组拓展，总结归纳（约5分钟）小组按照教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。
小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。
第三环节：问题训练，合作评价（约15分钟）（1）通过“问题拓展—评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。
（2）小组合作探讨学习，学科长组织成员互评。
第四环节：关键问题，师生共探（约10分钟）（1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示（2）教师适时引导、点拨、修正。
（3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。
第五环节：归纳总结，体验成功（约5分钟）（1）教师要指导学生对学习功效进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。
（2）在这一环节中咱们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。
（3）表现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。
浅谈“三·五·三”学导型课堂教学模式的几点体会"三五三"学导型课堂教学模式，要求学生在问题引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，"三五三"学导型课堂教学模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首腹地位，一定不断探索如何提高学生的自学能力。
我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和我校学生的特点，斗胆尝试教育教学改革，实施"三五三"学导型课堂教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对"三五三"学导型课堂教学模式的一些粗浅熟悉、体会及做法。
一、"三五三学导型"教学模式增进了教师教育教学观念的转变"三五三"学导型课堂教学模式表现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教学理念，给教师转变观念提供了良好的平台。
通过教学实践，我熟悉到在新的教学模式下必需树立正确的育人观。