初中英语听力教学论文

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中学英语听力教学反思论文

中学英语听力教学反思众所周知，听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四种基本技能。

它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。

在听说读写的全面发展中，听是先锋。

有资料表明：在语言的习得过程中，有45％的信息是靠听获得的，有30％是靠说获得，而通过读、写得到的信息则分别占16％和9％。

听力训练一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学者前面一个值得探讨的课题。

笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。

首先我们来剖析一下影响学生听力的一些主要因素(一)学习动机。

有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。

有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。

动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度(二)学生的学习兴趣。

在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。

这也是影响学生听力提高的关键因素。

(三)语言知识。

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

(四)理解能力。

听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力。

第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。

(五)背景知识。

背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度。

如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

改进初中英语听力教学尝试与思考论文

改进初中英语听力教学的尝试与思考摘要：英语听力对学习英语至关重要，但是目前初中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。

本文从如何改进初中英语听力教学进行了一些尝试和思考。

关键词：听力教学听力水平听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。

而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。

如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。

以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。

1．思想上加以重视，激发和培养学生“听”英语的兴趣兴趣是学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。

在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们听力练习需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。

在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对听力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对英语听力充满信心。

2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力2.1 消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。

我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。

听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。

同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。

2．2 有意识地从“听”入手进入实质性教学。

听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。

我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。

当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。

2．3 进行模仿性朗读训练以促进听力。

《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。

任务型教学法听力教学初中英语论文

任务型教学法听力教学初中英语论文1听力教学效率不高虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。

很多学生反映：一听英语就困。

甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。

这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。

虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。

可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。

学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。

这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。

引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。

任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。

这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。

在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。

我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。

这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。

这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。

其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。

如何对初中学生英语听力进行训练论文

如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。

加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。

因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。

一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。

听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。

一般而言，学生在以下方面存在困难。

语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。

另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。

词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。

听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。

在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。

因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。

英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。

学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。

2.文化背景的差异。

语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。

因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。

初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。

3.心理因素。

听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。

初中英语听力教学[论文]

浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。

没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。

因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。

英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。

那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。

语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。

发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。

有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。

其次，是缺乏基本的英语背景知识。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。

当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。

再次，是受听力习惯的影响。

初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。

由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。

英语论文,初中听力教学

On How to Use the Psychological Characteristics of Middle School Students in EnglishLearning to Teach ListeningAbstract: English listening plays an essential role in middle school, while among middle school students who are in a special stage----adolescence; there are so many typical psychological characteristics, which are too influential to English listening teaching to be ignored. By analyzing the impacts of middle school students‟ psychological characteristics on English study, the thesis focuses on how to take advantages of students‟ psychological factors in middle school to cater to students‟ needs to solve students‟ problems in English listening to improve English teaching efficiency while better students‟ listening ability.Key words: middle school students psychological characteristics of English study listening teaching摘要:英语听力在初中英语教学中师很重要的，就初中生来说，他们是处与一个特殊时期的群体，表现出典型的学习心理特征，这些特征对教师的英语听力教学有很大影响，不得不引起重视。

初中英语教学论文《听力教学方法策略与在课堂中的运用》

初中英语教学论文《听力教学方法策略及在课堂中的运用》怎样训练学生的听力成了值得讨论的问题。

实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。

因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。

目前的学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。

因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。

而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

如今教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？首先要通过《英语（新目标）》中划分难度等级的活动，能够帮助学生培养他们的能力并在听各种类型的人说话时获得自信。

其次，是把握听力方法策略及其在课堂上的实际操作在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：1、为把握整体意思的听，2、为了解某些具体信息的听3、为学习所听内容而进行的精听。

针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。

几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。

既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。

决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。

如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。

在任务型听力中，学生听的是各种真实场景中的自然对话，超出了为了学语言自身而编造内容。

例如，学生可能听到一段新闻报道，然后辨别出构成新闻的主题。

初中英语听力教学之管见论文

初中英语听力教学之管见英语是一门交流的语言工具，中学英语教学大纲强调听、说、读、写四种技能的培养，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。

里费斯（rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的近一半。

新的教学大纲，已经明确了要加强学生听力训练，提高学生听力理解水平。

尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。

由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。

如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为了广大英语教师一个新挑战：如何培养学生听的能力？听力理解障碍究竟在哪里？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈管见，以起到抛砖引玉的作用。

一、听力理解障碍1、语言基础知识的障碍听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

2、母语干扰的障碍许多学生在听到一段语音信息后，由于思维的惯性，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

可是，我们的大多数学生不具备这方面的能力，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。

如一些听力材料中常会出现thanks giving、april fool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。

初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文

浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。

一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。

2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。

3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。

在语速较慢情况下。

听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。

二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。

中学英语听力教学的问题初探论文(共3篇)

第1篇：中学英语听力教学中的问题与对策一、引言普通中学英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指出，中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。

学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。

因此，老师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。

听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45%在于听。

听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。

然而在实际教学中，许多中学英语老师对听力教学重视不够，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。

这些做法与新课标的要求背道而驰。

因此，中学英语老师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。

二、中学英语听力教学中的主要问题（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。

大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。

这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。

课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。

（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。

老师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。

有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。

（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。

长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。

听力教学的初中英语论文

听力教学的初中英语论文一、如何进一步提高初中英语听力教学的质量（一）用英语讲课，培养学生听的习惯要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师首先就应该用英语讲课，开展英语对话活动，培养学生听的习惯。

老师在初中英语听力教学中利用英语讲课，有利于提高学生的注意力，而且可以让学生模仿老师的发音，同时，老师也可以让学生进行模仿练习，听课文的录音，这样就会在逐步的练习过程当中让学生培养成仔细听的习惯。

除此之外，老师还可以组织学生开展英语朗读、会话表演等活动，在学习完一段课堂对话的时候，老师就应该让学生来进行模仿对话。

例如，八年级英语外研版教材的每一个模块的Unit1都是听说课，在学习完Unit1的时候，我一般会设计一个比较短的对话练习，挑选两个学生在讲台上练习对话，并且要做到情境再现。

这样，学生在练习对话的过程中不知不觉地就锻炼了自己的口语，而且最重要的是提高了学生的听力水平。

（二）采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性要进一步提高初中英语听力教学的质量，老师还应该采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性。

在初中英语听力教学中，总是会出现刚听了就会忘记的情况，或者是出现能够听懂，但是记不住的情况发生，所以，这就需要老师在英语听力的教学过程当中采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性，甚至可以引进竞争机制，培养学生听的兴趣。

例如，我在课堂教学过程当中，一般采用小组合作比赛的形式，来调动学生听的兴趣。

在平常课堂训练的时候，对于一些比较难听懂的英语句子，我就会让学生反复听，并且还要让学生复述自己所听到的内容，这样学生就会努力地听懂材料中的一些关键词或者是主人公的口吻来竞争性地回答老师所提出的问题，如此一来就可以促进学生听的主动性和积极性了。

（三）加强技能训练，提高听课效果要进一步提高初中英语听力教学的'质量，除了用英语讲课，培养学生听的习惯和采用灵活多变的形式，调动学生听课的积极性之外，还应该加强技能训练，提高听课效果。

提高初中英语听力教学对策论文

探讨提高初中英语听力的教学对策语言学家river将听力理解分成两个梯阶,即认识与选择。

认识是指识别语言要素和结构的阶段;选择是指在认识达到自动化程度后,听者能有选择地记住并处理说话人语言中与语篇功能有关的重要语言要素的阶段。

由此可见,听力理解教学的实质就是鼓励学生在语言上的暗示和非语言上的知识,积极参与并听出意义的过程。

它要求听者不仅要掌握语音、词汇、语法、思维体系等方面的规律,还要注意语篇中存在的如语速、发音清晰因素等。

因此,听力与其他语言技能一样必须经过系统的、循序渐进的训练,才能逐步提高。

一、影响听力的因素及对策1.语言基础知识不扎实。

(1)语音是词汇和语法赖以存在的重要形式,是英语的第一关键要素。

只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,反过来又可以帮助提高听力。

然而,初学者的语音、语调往往不标准,主要表现在下面两个方面:①音标不过关。

比如元音的长短及开口度没到位,辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困难甚至误听。

(2)词汇在语言学习中也是很重要的。

人们掌握的词汇可以用来接收外来信息,也可以用来表达自己的思想。

人们读到和听到的词汇越多,能说和写的表达词汇才越丰富。

初中生应通过听、说、读、写以及活用等环节及时掌握大纲中所要求的各类单词、习语和日常用语,才能很快地提高听力水平。

教学过程中,教师应注意培养学生带生词听内容、忽略不重要的生词和猜测词义的听力理解技能。

(3)语法基础薄弱。

掌握了一定的词汇不一定就能具备很好的听力。

有的学生遇到较长的语句或语篇,就不能理解大意,这是因为有语法障碍,如句子结构复杂:含有宾语从句、状语从句尤其含有定语从句,加之时态形式、人物之间的关系及指代关系复杂等,学生常出现思路不清晰,瞬时记忆含糊不清,在很大程度上影响了对长句或语篇内容的整体理解。

因此教师在英语教学活动中,随时要注意让学生去观察和掌握常用的语法知识,学会举一反三,有助于听者切分和理解话语。

初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）

初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。

机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。

教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。

在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。

每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。

有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。

（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。

中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。

从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。

但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。

（三）丰富知识库存语言是文化的载体。

缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。

因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。

要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。

因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。

（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。

每天要坚持一定时间的练习。

英语听力课教学（毕业论文）

英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。

但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。

本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。

首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。

（二）学习兴趣。

（三）语言知识。

（四）理解能力。

（五）背景知识。

（六）语言定势。

（七）心理因素。

（八）教学设备。

其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。

（二）诱发兴趣，增加听的动力。

（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。

（四）加强听力技巧的指导。

（五）训练学生良好的心理素质。

（六）广泛应用媒体教学。

此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。

最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。

关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。

初中英语听力教学论文

初中英语听力教学论文初中英语听力教学论文，具体分析初中英语听力的问题。

下面是给大家整理的初中英语听力教学论文的相关知识，供大家参阅!初中英语听力论文浅析初中英语听力教学中的探索与实践姜堰市二附中石小洁【摘要】在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。

在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位，因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。

但是仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行教学的农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要，所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。

为了改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。

英语听力技能的快速提高需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。

【关键词】英语听力教学影响因素教学尝试实践探索随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。

然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。

因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。

作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。

主要影响英语听力教学的因素：首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。

由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。

在现实的交际中，也往往会感觉到听要比读难。

初中英语听力训练[论文]

初中英语听力训练浅谈听力是中学英语教学中的薄弱环节，在英语教学当中占有十分重要的地位。

目前，英语专业听力教学存在着一些问题，本文就听力教学中学生存在的问题及其解决策略等做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。

中学英语听力训练教学效果听力是中学英语教学中的薄弱环节。

学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。

一、初中英语听力教学中存在的问题1.重听力测试，轻听力基本功训练在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。

听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。

进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量在听力学习中，语音知识是必备条件。

学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。

语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。

在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。

掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。

因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

3.将听的训练与说、读、写相结合听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。

听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。

听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。

录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。

初中英语教学论文浅议初中英语听力教学牛津版

浅议初中英语听力教学听是经受语言信息的前提，只有听懂才能正确地经受语言信息与正确地反映信息、利用信息。

据专家统计，人们日常交际活动中，45%的时刻用于听，30%的时刻用于说，16%的时刻和9%的时刻别离用于读和写。

从这组数据不难看出听力培育的必要性。

在现代社会中，听说作为一种交际技术常常决定着一个人的成功与否，这是社会开展的需要。

而随着英语考试制度改革的开展，听力作为英语考试的要紧组成局部，其重要性已日趋凸显。

而初中时期学生听力素养的上下直接阻碍他们进入高一级学校继续经受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会阻碍他们走上社会以后的开展，因此，初中时期学生有必要尽力增强英语听力的训练，为以后的英语学习做好踊跃预备。

一、听力的文化因素〔一〕、与文化语境相关的辞汇通常来讲语言学习者在学习辞汇的时候都会了解其词的意义，但却常常忽略把握其内涵。

其实．英汉这两种语言在词义上并非一一对应，如不挖掘辞汇内涵那么会致使“听文生义〞，造成听力明白得失误。

例如下面对话。

A：Would you like to have dinner together?B：Rain check．这两句对话中没有任何生词难词，但是往往听者却对B的态度一头雾水，不知道其恩表达的含义是什么。

这正是因为对rain check这个词组不理解而造成的。

从字面上看，rain和check是“雨〞和“支票〞，但其实rain check却是“改13再约〞的意思。

Rain check来源于美国的棒球竞赛．指“竞赛因雨延期举行时观众能够凭借入场的“以后〞入场券。

随着时期的开展，rain check也慢慢被应用到日常生活中，例如它能够表达“缺货商品以后出售时的不涨价保证〞，也能够表达。

延迟到下一次再约会〞。

下次必然〞的意思。

又如，pink slip从字面看是“粉色的纸片〞，但其实因20世纪初期，很多公司都在发给员工的周薪信封里放一张粉红色的小纸条来通知对员工的辞退，因此有了其“辞退通知书〞的含义。

初中英语听力教学问题分析论文

初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。

【关键词】听⼒问题英语教学英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。

这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。

⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。

我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。

如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。

英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。

事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。

在听与读中中，读⼜是前提和基础。

如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。

利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。

就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。

在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。

因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。

听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。

尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。

如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。

笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。

在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。

初中英语听力口语教学研究论文.pdf

初中英语远程研修课程文本初中英语听力教学一、听力与听力理解在人们的各种口头交际活动中，最基本的能力是听懂对方说话的能力，而听所也用时间占到整个交际时间40％以上。

听力能力是交际的关键，缺乏必要的听力，交际将会中断。

没有一定的听力，外语学习也将变得十分艰难。

那么，什么是听力？听力理解包含哪些内容？生活中的听力与课堂教学中得听力又有什么不同？（一）听力与听力理解的内涵听力是一个接受、理解声音的过程，是听者对说话者所传来的编码讯息进行解码的过程。

从听力到听力理解一般是一个由不同阶段组成的过程。

肯尼斯认为（C. Kenneth，1976）认为听力理解由五个部分构成，即辨音(discrimination)、信息感知(perception of message)、听觉记忆(auditory memory)、信息解码(decoding message)、信息运用或存储(use or store message)，后者以前者为基础。

辨音包括辨别各种语音、语调、音质等。

信息感知指学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中地语音组合，从而获取句子意义。

听觉记忆指将所感知到的听觉信息储存大脑中一定时间。

信息解码指理解和获取信息。

在经历了以上四个阶段之后，听力信息就可以表达出来，储存在长期记忆中。

根据安德森（J.K. Anderson）的观点，听力理解由三个相互关联而又循环出现的阶段组成，即感知(perceptional processing)、分析(切分)(parsing)和运用(utilization)。

在感知阶段，声音信息进入感觉记忆，其中一部分保存在短时记忆中；分析阶段将保存在短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题；使用阶段将形成的命题和长时记忆中的已知信息联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时产生理解。

布朗（H.D, Brown,1994）认为听力理解过程包括9个基本过程，即1）确定一个听的理由；2）把听力原始材料储存于短时记忆；3）通过对话语类型（对话、演讲、广播等）及功能（说服、通知、要求）的辨认组织信息；4）对未知听力信息进行预测；5）回想相关背景知识帮助理解信息；6）给信息以意义；7）检查核实保证信息被正确理解；8）将理解的信息储存于长时记忆；9）删除短时记忆中的原始信息。