小学数学《分数的再认识》评课稿
《分数的初步认识》的评课稿（6篇）
《分数的初步认识》的评课稿《分数的初步认识》的评课稿(6篇)作为一名老师，就有可能用到评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《分数的初步认识》的评课稿，希望对大家有所帮助。
《分数的初步认识》的评课稿1听了刘老师的《分数的初步认识》这一节课后，我科的老师评课后都觉得受益很深。
刘老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，下面谈谈我们的一些感受。
一、从生活中熟悉的事物入手分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是重要的。
教学时，刘老师从熊妈妈分月饼入手，从分4个月饼到两个，再到分一个，复习平均分的概念时得出每只小熊分得2个、1个、半个。
从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的'操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生动手折出1/2和1/4，直观比较它们的大小。
课件显示唐僧分月饼的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、问题设计有趣味性在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
小学五年级数学《分数的再认识》案例点评
《分数的再认识》案例点评五年级数学教案《分数的再认识》一课是北师大版五年级上册的内容。
教学目标：1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
3、进一步认识单位“1”中“部分”与“整体”的关系教学难点理解单位“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同；单位“1”数量相同，同一个分数表示的数量也相同。
教学过程●一、课件出示几个被平均分的图形，学生根据图意填分数。
理解部分与整体之间的关系。
（点评：在本环节当中，需要注意的是学生语言表达的整体性和完整性。
出现学生心里知道，却不会表达的现象是需要教师警惕的。
那只是学生“知道”了，而不是“理解”了。
只有达到用自己的语言表达出概念中相同的意思，才能说明学生真正掌握了。
同时，训练语言表达也是学生的思维走向成熟和提升的必要手段。
语言是思维的体现。
）●二、问题：有一截线段，平均分成3份，取其中的2份，怎样用分数表示？（本环节的设计有些突兀，也可能是教师临时想到的一点。
课堂固然有生成的东西，但仍需要教师对每一个环节的认真推敲和选择。
哪些要点可以利用其他的形式体现？或者问题的设置怎样才能更好地有利于学生的思考？）●三、出示水果图，让学生理解整体“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。
（本环节的设置是让学生逐渐认识的基础上进行独立思考并解答，是比较好的设计。
使学生经历了从形象到抽象的过程，深刻体会整体“1”所涵盖的内容。
不过，苏教版教材是把整体“1”叫做单位“1”，在这里不这么说，不知教材这样安排的用意所在。
我的理解是可能是学生对于理解“整体”这个词语比较轻松，而理解“单位”这个概念比较难。
但是，在今后把“整体”改不改叫做“单位”，这个我没有看教材。
不过，我想，这也是一个阶梯性的问题。
给学生搭建适当的梯子，可能更有利于学生理解和掌握。
）●四、出示故事《猪八戒摘苹果》。
分数的再认识【优秀7篇】
分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。
一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。
本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。
可以说本课具有承上启下的过渡作用。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
二、说学情。
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。
（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。
五年级上册《分数的再认识》评课稿
五年级上册《分数的再认识》评课稿
本节课是在学生三年级下册对分数有一定的初步认识的基础上进行的，基于五年级上册分数的再认识所引入的情境图（比如：把多个或几组事物看做一个整体进行平均分进行涂色）是学生在三年级学习过的。
那么，此处是让学生说好，还是让学生重新对这三组进行平均分。
笔者认可黎老师的做法，通过学生重新认识分数，把以前的知识通过具体的操作进行联系，这样对分数概念的重构是非常有必要的。
本节课的重点和难点之一就是分数定义的重构，五年级对分数的
定义是这样的：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
这里面就有三个关键词：整体、平均分、一份或几份。
学生需要
在三年级的基础上要对上述三个关键词所对应的表象能够更为深刻
的理解即更为抽象一一把单个、多个、多组的实物抽象出具备三个关
键词的属性。
从而达到让学生对分数概念的重构。
怎么落实呢！笔者对老师的做法很认同，针对学生自己图的色的
三个图通过说四分之三的“相同的和不同点”达到对“一个整体”的初步认识意识。
通过类比，让学生认识更多的分数，如：六分之一, 三分之二等，为此我们一定举例要丰富，样本要全面，不仅只有四分之三，还有六分之一等分数，让学生感知“一份或几份”的初步认识的意识。
这样做学生对分数概念的内涵认识的比较清楚。
至于分数的外延就很丰富啦，针对教材第三个问题串，就体现了分数无量纲的本质。
谁拿的二分之一多，是无法判断的，因为此处分数的意义是一个量纲为一的数，与整体本身的大小无关。
小学数学《分数的再认识》评课稿
小学五年级数学《分数的再认识》评课稿一、引课自然，注重学生发散思维的培养教师通过引导学生回忆之前所学的自然数、小数、分数，让学生找最简单的数“1’，从而隐蔽性地点出本节课的主题“整体”。
在对“1”含义处理时，教师以苹果、羊、人为实物，让学生自由描述，学生给出了“一个苹果”、“一些苹果”“一堆苹果”、“一盘苹果”等许多答案，这有助于培养学生的发散思维能力。
二、善于设置问题，引导学生善于设置问题贯穿于这节课的始终。
例如，当学生根据教师展示图形1/4两个连体正方形找到许多原图形时，教师适时抛出了“这些图形有什么共同点”，学生在教师的引导下得到“都是由4个相同两个连体正方形组成的图形”。
又如在游戏环节，教师要求讲台上四名学生从四个不同的袋子里取出彩笔的1/2，让下边的学生猜每个袋子原来有的彩笔数，当彩笔数水落石出后教师又发问了“四个袋子都取出了1/2，为什么取出的数量不一样”，教师引导学生列举表格从而知道“部份量与整体有关”。
三、注重学生动手操作，培养学生自主探究在“教师展示图形1/4两个连体正方形，要求学生画出整个图形”的教学过程，教师没有限定学生的思维，而是让学生充分发挥自己的想象，自己动手去把完整的图形拼出来，而学生们也没辜负教师的良苦用心，竟然拼出了接近10种图形。
四、探求新知重过程与方法我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在讨论交流“把一个圆对折两次，每一份是总圆的1/4”判断中，教师先让学生自己讨论交流，几乎所有学生认为这句话是对的，教师便拿起一个圆随意折了两下，学生的观点动摇了倾向于这句话是错误的，这时教师抓住时机点拨“对折”是要完全重合的，并总结到：分数讲究平均分，不要找“平均”两字。
这样学生在教学活动的过程中就理解数学知识，获取学习方法。
五、教态自然，注重对学生的激励整堂课，教师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生表扬，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，教师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处时时感受到教师的温暖。
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【2018最新】北师大,分数的再认识一,评课稿-精选word文档（8页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==北师大,分数的再认识一,评课稿篇一：分数的再认识说课稿分数的再认识说课稿王一惠一、依纲据本说教材今天我说课的内容是：北师大版小学数学五年级上册第五单元“分数的再认识”的第一课时。
在三年级教材中学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义。
能认、读、写一些简单的分数。
本节课是在此基础上，要进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
本节课的课题是《分数的再认识》，一个“再”字，就明确的告诉我们：这节课所学习的分数知识与三年级所学的相比，是有深度的：一方面表现在，要让学生在具体的情境中进一步认识、理解分数的意义；另一方面表现在，要结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系。
在初次接触这节课的时候，对于“分数的再认识，究竟再认识什么”这个问题，着实让我觉得“一头水雾”，甚至还相当迷茫，认为教材是在复习旧知，内容过于简单。
只是觉得应该在三年级“初步认识”的基础上，“进一步”认识分数的意义，但对于“怎么进一步认识”、“认识到什么程度”，我不是很清楚。
于是我再一次重新阅读了教材和教学用书，并且与三年级教材进行对比，我逐渐明白北师大版教材确实留给我们思考的空间太大了：“再认识”应该有两方面的含义，一是分数的意义，二是整体与部分的关系。
通过“拿铅笔”“说一说”“画一画”，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。
根据教材编写的意图和我班学生的实际情况，我把教学目标确定为：1、在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
认识分数评课稿(优秀4篇)
认识分数评课稿(优秀4篇)《认识分数》评课稿篇一李老师执教的《认识百分数》这一课，教学设计清晰，层次感强。
是一节真实和扎实的课。
新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。
1、课堂关注的是数学与生活的密切联系。
在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用。
此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。
如此贴近学生生活的课堂，他们自然是积极投入。
数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。
2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。
对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。
因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师一定要关注学生已有的知识与经验。
而师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。
去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。
从而激起学生学习百分数的强烈欲望。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中，学生都是学习的主体。
导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。
在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。
最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。
百分数认识评课稿8刚才倾听了师小梅老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。
本节课教学设计清晰，层次感强。
2024最新-分数的再认识 分数的再认识(优秀7篇)
分数的再认识分数的再认识（优秀7篇）范文意为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，学而不思则罔，思而不学则殆，该页是勤劳的编辑给大家整理的分数的再认识（优秀7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学《分数的再认识》评课稿篇一一、对于课堂气氛的营造。
海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。
如果翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发现，他们经大致历了这样的三部曲：产生兴趣——潜心钻研——取得成功，成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，成了支撑事业成功的重要支柱。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。
要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。
在以往的教学准备过程中，我所关注的只是对教材的把握，一心想的是如何使设计能够行云如水，一气呵成，从而顺利的完成教学任务。
但上完课总是感到不如心意，反思后的结果是：我所期望的可能是仅想用一个场景来完成一部戏，而一部精彩的戏至少应该包括若干个场景吧。
意识到这一点后，应该说还是一个不小的收获；止步于此，感觉到场景间的转换成了一个问题，如何才能使场景间的转换自然呢？真的，以前想到的只是如何使转换自然，有点一个壮汉只想填饱肚子的感觉。
自然就行了吗？精彩才是每个人骨子里的追求。
如何才能实现精彩呢？仅靠死板的教材能实现精彩吗？从学生的需要出发，用丰富而有个性的语言来创设一个个富有情趣的场景（以往只是注意在开头创设一情境），让每一个学生注目于这一个个场，使学生在学习中体验获取知识的成就感，这样才好。
从追求“行云如水、一气呵成”到心往“理想效果”，从关注知识本身到关注学生，这就是这次反思的最大收获了。
2024最新-《认识分数》评课稿(4篇)
《认识分数》评课稿(4篇)《认识分数》评课稿(精选15篇)下面是可爱的小编帮大伙儿整理的《认识分数》评课稿【4篇】，希望对大家有一些参考价值。
认识分数评课稿篇一一、情境引入，激发学生兴趣。
整节课思路清晰，环环相扣。
首先从学生野餐这样具体的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较容易，也能够很好地激发学生学习的兴趣。
怎么分？平均分。
平均分是本课的一个重点。
很多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。
许老师这里引导得好，学生很容易就得出并会说了。
1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数二分之一表示。
引入很自然，很到位。
二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。
在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最后的放手让学生创造“几分之一”，在圆形纸片上操作。
在整个表象的建立中，层层深入，充分让学生动手操作，在活动中学习。
三、内容丰富，练习设计富有趣味性。
边讲边练，讲练结合。
在构建完“二分之一”的表象后直接插入联系巩固，判断是否二分之一。
在圆形纸片中创造“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。
最后，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不可分。
整个课堂教学设计中，似乎课的容量有些大，导致最后的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。
许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能及时灵活的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。
三年级数学《认识分数》评课稿2今天听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
《认识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。
从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
王明斌分数的再认识评课
王明斌分数的再认识评课王明斌分数的再认识评课评课目的：评估学生对分数概念的理解和应用能力，检查教学的有效性，并通过评课了解学生的学习进步和困难。
评课内容：1. 分数的概念和性质：让学生回答“什么是分数？”、“分数的特点是什么？”等问题，检查学生对分数基本概念的掌握。
2. 分数的大小比较：提供一系列分数，让学生将其从小到大排序。
检查学生对分数大小比较的理解和能力。
3. 分数的简化和约分：给学生提供一系列分数，要求他们将其约分。
检查学生对分数的简化和约分的掌握情况。
4. 分数的运算能力：让学生进行加、减、乘、除等分数运算。
检查学生对分数运算的掌握情况，包括运算法则和运算结果的正确性。
评课方法：1. 老师提问法：通过提问学生分别回答的方式，检查学生对分数概念和性质的理解情况。
2. 排序练习：要求学生将一系列分数从小到大排序，然后互相交流和比较答案，找出不同意见的地方并讨论。
教师可以通过观察学生的排序过程，了解他们的思路和能力。
3. 归纳总结法：教师可以将约分和简化的规则进行总结，然后让学生运用这些规则进行分数的约分。
教师可以观察学生的操作过程，评判他们的掌握情况。
4. 分组竞赛法：将学生分为小组，每组派出代表进行分数运算题目的竞赛。
教师可以观察学生的运算过程，评判他们的运算能力和正确性。
评课结果：根据评课内容和方法，教师可以了解学生对分数概念的理解程度、运算能力以及对分数大小比较和简化的掌握程度。
根据评课结果，教师可及时给予学生补充资源和个性化指导，帮助他们理解和掌握分数的相关知识。
同时，评课结果也反映了教师教学效果的好坏，为教师提供了改进教学的方向和策略。
三年级《认识分数》评课稿4篇
(精)三年级《认识分数》评课稿4篇作为一位杰出的教职工，编写评课稿是必不可少的，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的三年级《认识分数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
三年级《认识分数》评课稿1《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。
尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的.，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
2023最新-认识分数评课稿(优秀7篇)
认识分数评课稿(优秀7篇)作为一名人民教师，往往需要进行评课稿编写工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
评课稿要怎么写呢？以下是可爱的编辑帮家人们收集整理的认识分数评课稿【优秀7篇】，仅供参考。
认识分数评课稿篇一三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数，相对整数有很大的区别，意义抽象，表达准确比较困难。
通过邓老师的教学过程，使我对本节内容有了新的认识。
一、联系平均分引入新课，过渡自然。
本节内容大部分教师都采用这样的导入方法，但邓老师在这里，不仅让学生感受到分数和整数的不一样，而且还在平均分的过程和结果的表达上对学生加以规范，我想这样对学生后面叙述分数的意义有很大的帮助。
二、注重对学生学习能力的培养。
在学生描述粉饼的过程是，有小朋友说出每个小朋友分的二分之一。
这时，教师追问，正方形的二分之一和刚才月饼的二分之一大小一样吗？然后让学生阅读课本中的描述，将重要的读出来、重读。
随后教师点拨是这块月饼的二分之一。
如果教师在这里能让学生比较自己的说法和书上有什么不同，我想学生会对“这块月饼的`”理解的透彻一些，或许引导学生发现与分到整数个的结果的描述有什么不同，由此来理解分数与整数表示意义的不同。
三、有效预设将错误扼杀在摇篮中。
学生在读分数时会读，但写出读的方法时经常会大小学混淆，教师在课上故意出错引起学生注意吧，我想学生在练习时这样的错误会很大程度的降低。
四、多问为什么，激发学生的思考。
分数是1说明什么？分母不一样说明什么？为什么是四分之一不是六分之一？等有价值的提问很好的帮助学生巩固了对分数各部分的理解。
五、练习给学生充分自我展示的平台，折一折，画一画，说一说，让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，既培养了学生的探索精神，又充分调动了学生群体的积极性。
在形象的图形帮助下进一步巩固了对分数的认识。
建议：练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样的分数。
有关分数的再认识的评课稿
分数的再认识的评课稿有关分数的再认识的评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的有关分数的再认识的评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入学习的。
通过本节课的教学要使学生体会分数所对应的整体不同，所表示的分数就不同，教学中要突出分数的意义，理解分数的本质，体会整体与部分的关系。
所以，教师在本节课的教学中有打破了传统的教学套路，运用了全新的教学理念根据学生已有的知识基础，精心设计了每一个教学环节，使学生在具体的情境中体会分数的意义。
一、结合具体情境了解学生的知识起点学生对数学知识的理解是以已有的知识和经验为基础的，数学教学就是要调动学生原有的认知结构，沟通新知识与原有知识的联系，促进学生对知识的理解。
因此，了解学生对分数已有的认识，是进行“分数再认识”教学的基础。
教师为了了解学生的对分数已有的理解情况，利用2谈谈对分数已有的认识和理解，有教师更好地把握学生的学习起点，调整自己的教学进程。
二、在具体情境中引导学生体会分数的相对性在理解分数时，教师重点拓展了分数相对性的内容，引导学生在具体的情景中体会分数的'相对性。
分数相对性就是结合具体情境使学生感受一个分数对应的不同的“整体”，分数所对应的部分的大小或具体数量的多少是不一样的，分数相对性的理解对后续学习中分数的大小比较和解决与分数有关的实际问题都有帮助。
教学中，教师主要通过创设“拿铅笔”、“捐款”等多个具体问题情境，使学生感受分数对应不同的“整体”，分数所表示的部分的大小或具体数量的多少也是不一样的，从而体会分数的相对性，丰富学生对分数的认识。
教师在这一环节的教学中紧紧抓住了“为什么都是一盒铅笔的1，具体数量却有多有少呢？”这一问题，引发学生的思考，引起学生对所对应的整体“1”的关注，使学生认识到，由于整体“1”的不同，分数所对应的具体数量也不同，从而深化对分数的认识。
分数的再认识评课稿
分数的再认识评课稿(共3页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《分数的再认识》教学点评屈红瑛本节课的教学内容是北师大版小学数学第九册第五单元《分数的再认识》,本节课是在学生三年级学习了分数的初步认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。
赵老师教学中使学生在具体的情境中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同，感受分数的相对性。
同时结合具体的情境深化对分数意义的理解“整体”与“部分”的关系，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，体验数学与生活的密切联系。
为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。
因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动在本节课的教学中赵老师根据学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，在教学活动中，运用翻转课堂教学模式，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地使学生掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
翻转课堂翻转课堂是一种新的教学模式，在翻转课堂中，教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，学生不再以教师为中心进行知识构建；在本节课的教学中赵老师让学生先学后教，先练后导在课堂中占有非常重要的地位。
“课前自学+课堂练习”的形式，在赵老师的课堂中发挥的淋漓尽致，学生在学习中主动地探索、合作交流，他们在具体的操作活动中进行独立思考。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。
这节课赵老师不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。
《认识分数》评课稿（精选3篇）
《认识分数》评课稿（精选3篇）《认识分数》评课稿篇1让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
宗老师为学生创设了一个个生动有趣的探究环节，在不知不觉中理解并掌握分数。
第一次操作教师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，教师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活经验和数学知识之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学知识之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的具体含义。
第二次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，交流各种不同的折法。
这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐。
同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。
明白折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。
凸显数学教学最本真追求。
教师精心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深入，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。
第三次操作是全课教学的亮点，教师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（ 1/2 、 1/4 、 1/8 ）分别进行比较1/2 与1/4 ，1/4 与1/8 ，1/2 与 1/8的大小，同桌讨论交流这三组分数，谁大谁小？从中发现了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简单分数大小比较的方法，发展数学思考。
这充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。
《认识分数》评课稿篇2整节课可以感受到宗老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。
《分数的再认识》案例点评数学教案设计一千五百字
《分数的再认识》案例点评數學教案設計一千五百字标题：《分数的再认识》案例点评数学教案设计一、引言《分数的再认识》是一篇以深入理解分数概念为目标的数学教案，它旨在通过实践活动和问题解决的方式，帮助学生建立对分数的全面理解和应用。
本文将对该教案的设计进行点评，并从教学目标、教学内容、教学方法、评价与反馈四个方面进行分析。
二、教学目标该教案的教学目标明确且具有针对性。
其主要目标是让学生理解分数的意义，掌握分数的比较、运算等基本技能，并能运用分数解决实际问题。
这样的目标设定既符合学生的认知发展规律，也符合新课程标准的要求。
三、教学内容在教学内容方面，该教案选择了“分物”、“图形”和“数轴”三个载体来帮助学生理解和掌握分数。
这样的设计既能直观地展示分数的含义，又能引导学生逐步抽象出分数的本质特征。
此外，教案还设置了丰富的实践操作活动，如折纸、画图等，使学生能在动手操作中深化对分数的理解。
四、教学方法该教案采用了探究式教学法，鼓励学生主动参与，积极思考，大胆探索。
教师的角色更多是引导者和辅助者，而不是知识的灌输者。
这样的教学方式有利于培养学生的创新精神和实践能力，也有利于提高他们的学习兴趣和动力。
五、评价与反馈在评价与反馈环节，该教案采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既有对学生知识掌握程度的测试，又有对学生思维过程和解决问题能力的考察。
同时，教师也会及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习状况，调整学习策略。
六、总结总的来说，《分数的再认识》教案设计科学合理，充分体现了新课程改革的理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
但同时，教案在实施过程中还需要注意以下几点：1. 要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
2. 在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 对于学生的错误，要耐心引导，避免简单纠正或否定，保护学生的自尊心和学习积极性。
希望这篇点评能为各位教师提供一些启示和参考，共同推动我国数学教育的发展。
分数的认识评析
《分数的再认识》评课稿朱超本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的。
通过本节课的教学要使学生体会分数所对应的整体不同，所表示的几分之一就不同，教学中要突出分数的意义，理解分数的本质，体会整体与部分的关系。
所以，教师在本节课的教学中有打破了传统的教学套路，运用了全新的教学理念根据学生已有的知识基础，精心设计了每一个教学环节，使学生在具体的情境中体会分数的意义。
教师清楚地讲清了分数中整体与部分的关系，进一步认识了整体“1”不同，整体“1”的几分之一就不同。
设计了有趣的教学情境，有层次性的教学练习，使学生在轻松愉悦的环境中对分数进行了再认识。
不仅如此本节课的突出亮点还有以下几点：二：在具体情境中引导学生体会分数的相对性师：这里有两盒铅笔，你能从每一盒铅笔中分别拿出全部的吗？（外包装相同只数不同），你们准备怎么拿？生1：我准备把全部铅笔平均分成3份，拿出其中的一份就是。
生2：我准备用全部铅笔的支数除以3，拿一份。
师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？生1：我发现他们拿的支数不一样。
生2：他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？谁拿得是正确的。
生3：会不会数错了。
师：数错了？这也有可能，你能上来帮助数一数吗？师：数肯定是数对了，那么，他们两人都是拿全部铅笔的，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
生1：我们认为两盒铅笔的总支数不一样多。
生2：他们两盒铅笔的数量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。
师：是这样吗？这两位同学的意见认为是总支数不一样，也就是整体“1”不一样，大家都同意这个观点吗，还有不同意见吗？学生都表示同意。
师：那么，现在请台上的两位同学把所有的铅笔都拿出来，并告诉大家总支数是多少，是多少支？生1：我这个盒子里全部的铅笔是12支，全部铅笔的是4支。
生2：我这个盒子里的铅笔是9支，是3支。
师小结：真的是不一样多的，一盒铅笔的表示把一盒铅笔平均分成三份，其中的一份就是。
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小学数学《分数的再认识》评课稿小学数学《分数的再认识》评课稿（通用7篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，店铺为大家分享小学数学《分数的再认识》评课稿，希望对大家有所帮助！小学数学《分数的再认识》评课稿篇1一、说教材（一）说教学地位与作用《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》（34~36页）的第一课时。
本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了基础。
因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
（二）教学目标过去教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而《新课改》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，将教学目标分为了三维。
新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。
这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面：知识与技能：结合具体的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
过程与方法：结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。
（三）教学重难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
二、说学情《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分基础上进行教学的。
其次，五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的事物作支持。
三、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2.主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。
四、说教学过程（一）创设情境，激情导入通过故事“西游记中的唐僧分饼”引入课题一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。
不大一会三人腾云驾雾回来了。
唐僧很高兴打开了干粮袋，里面装着2张糖饼，3张油饼。
同学们，你能用分数表示出糖饼占饼总数的几分之几吗？油饼呢？唐僧说：你们辛苦了，给你们一张油饼吧。
怎样用分数来表示徒弟们得到的这张油饼呢？为什么这样表示?一张油饼分给三人吃吧。
你们说怎样分才公平啊？通过讲故事，激发学生的学习兴趣。
（二）互动探究、学习新知首先让学生猜测如果每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否相同。
肯定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。
在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。
再是让学生数出偶数支的1/2。
最后全班交流，根据数据进行分析、归纳总结得出结论。
通过拿笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性。
同时，体现了学生的主题地位以及教师的主导作用。
通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。
（三）运用新知，拓展延伸这部分内容主要是让学生通过比较两本书的1/3不同，使学生认识到：1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。
1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。
使认识进一步提升的：任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。
对应的整体不同，表示的具体数量也不同。
(四)巩固反馈，发展能力在处理具体练习中，我觉得应该指出的是。
1.画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。
通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与部分关系的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
2.练一练第1题重点是分割法、移动法、旋转、合并这些方法的使用。
3.练一练第2题重点体现涂法的多样性。
4.练一练第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较平均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同；还要比较这三个图形的1/2是否相同。
这部分其实是“总数相同，同一分数表示的具体数量也相同；总数不同，同一分数表示的具体数量也不相同”的知识点内容的教学。
让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象认识，进行了及时的练习和必要巩固和强化。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。
这节课我不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。
让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。
（五）小结在这一环节中让学生主动回答这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。
（六）布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。
五、说板书分数的再认识在本节课中我将采用提纲式的板书设计，因为提纲式的板书设计条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解各位评委，你们好！我说课的题目是《平行四边形的面积》，我准备从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书五部分完成说课。
一、说教材（一）说教材的地位与作用《平行四边形的面积》是北师大版小学数学五年级上册第二单元的内容。
它是在学生已经学习了平行四边形的特征、长方形和正方形的面积计算、面积概念和面积单位基础上来进行教学的。
学生学了这部分内容，能为以后学习三角形和梯形的面积公式打下基础。
因此，本节课在小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。
（二）说教学目标根据以上对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中掌握4-6学段空间与图形的要求，以及学生所具有的认知结构特征，我将本节课的教学目标定为：1.知识目标：能应用公式计算平行四边形的面积；2.能力目标：理解推导平行四边形面积计算公式的过程，培养学生抽象概括的能力。
3.情感目标：发展学生的空间观念，培养学生的思维能力；在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。
（三）说教学重难点根据说教材的地位与作用、教学目标以及新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点定为：能应用公式计算平行四边形的面积。
教学难点定为：理解平行四边形面积的推导过程，并能运用公式解决实际问题。
二、说学情1.在学习今天的内容之前，学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形与正方形的面积基础之上学习的，有一定的知识积累。
2.五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的实物作支持。
三、说教法、学法根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1.教学中，我将通过生活情境的创设，利用多媒体教学，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2.动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
由直观到抽象，层层深入，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的知识经验，进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
教学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。
给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。
3.满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。
通过灵活多样的练习，巩固平行四边形面积计算方法，提高学生的思维能力。
4.联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。
四、说教学过程（一）创设情境、激趣导入。
通过创设情境：小兔乐乐想从三快草地中（有正方形、长方形以及平行四边形），找一块面积最大的草地去吃草，却不知道怎么计算哪块土地的面积最大，请同学们帮助解决。
学生利用以前的知识能够计算出其中正方形和长方形草地的面积，不能计算出平行四边形草地的面积。
这一环节的设计，不仅复习了旧知识，还体现出数学就在我们的身边，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。
（二）主动探究，获取新知。
学生独立思考，动手操作，尝试用不同方法计算平行四边形的面积。
根据这些方法，展开其中的割补法，通过转化-找关系-推导这一过程，让学生经历操作、观察、分析、比较、推理、交流，自己根据长方形面积公式概括出平行四边形面积的计算公式。
这一环节的设计，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。
（三）练习应用，巩固提高。
课后练习和一些变式的习题。
紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的数学练习，满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。
（四）联系生活，深化应用。
联系生活，解决实际问题。
这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的密切联系，用学到的知识与解决实际问题，促进理论同实践的结合。
（五）总结：总结内容主要让学生清楚：要求平行四边形的面积，必须知道它的底和高或量出底和高。
（六）布置作业：自编一道有关平行四边形面积的应用题。
富有实践性和应用性，鼓励学生利用数学知识解决生活中的实际问题。
五、说板书设计：小学数学《分数的再认识》评课稿篇2本课是三下学习分数的基础上，让学生在动手操作的过程中，进一步认识和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
初备这节课，感觉有点乱，因为这节课的练习的类型、数量都比较多。
我利用周末的时间，坐下来好好分析了每个活动，每道练习的目的作用，把这些练习加以整理，提升，理出了这节课的两条主线：一、分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。
围绕这个重难点我由浅入深设计了三个活动：1、拿笔活动，这是课本上的例题，也是这节课的重点，我让学生动手实践，质疑，验证，体会分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。
2、联系生活说一说，让学生体会生活中处处有数学；3、看书活动，在这个活动中我融合了那道捐款的练习，旨在让学生体会：不同分数所表示的具体数量不一定不同。