儿童阅读文化建设创意设计

书籍滋润生命，书香伴随成长

——儿童阅读文化建设创意设计

东湖镇中心小学戴银燕

一、背景

儿童阅读是儿童认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。近几年来国家教育部对儿童阅读日益重视，下达了许多纲领性文件。其中《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中明确规定:课外阅读总量五年制不少于100万字，六年至不少于150万字。要完成这样的量化任务，教师必须把教学的视野从课内扩展到课外，从课堂扩展到社会，采用多种有效的手法，激发学生的阅读兴趣。“阅读影响儿童的一生”，要让孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受童年的快乐。

二、创意

农村小学生课外阅读的现状更令人担忧：不少学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理。有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源相对缺乏，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成。儿童阅读发展不充分，后天是很难弥补的。

为了让农村孩子也能像城市的孩子一样尽早开始阅读，在阅读中汲取营养，茁壮成长，我校通过“一个中心”——激发兴趣为中心，“两个互动”——师生互动、家校互动，“三个到位”——指导到位、考评到位、笔记到位，使儿童阅读文化建设开展得有声有色，极大地激发了农村孩子的阅读兴趣，提高了阅读能力。

三、实践

近5年来，我校以“为学生终身的发展奠基”及“大语文教育”为基本理念，以“儿童阅读推广活动”活动为载体，对儿童阅读文化建设进行了深入地实践和探索。

(一)唤起教师的责任意识

教师尤其是语文教师，必须清醒地认识到自己在素质教育中的地位，必须以极大的热情主动投入到“泛阅读”之中，使自己平凡的人生在教学研究和工作中体现出应有的价值。为此，我们做到：

1．帮助教师不断提高自身素质，具有时代的前瞻性。要应对新的历史时期对公民素质的新要求，这就必须要求广大教师具备现代的科学的教育思想，掌握和运用现代的科学的教育方法和手段。因此我们注重加强对教育理论的学习讨论，定期组织教师学习素质教育的基本理论，学习现代教育技术，学习新课程标准。帮助教师树立现代的教育观、教学观、质量观和人才观。同时，我们注重强化教师的科研意识，以课题为载体，让语文教师人人参与，定期召开研讨会，定期组织教学观摩活动，促进广大教师埋下头来学理论。有效地提高了自身素质，提升了自身的现代教育理念。

2．帮助教师爱书读书，不断提升自身素养。“泛阅读”活动更要倡导教师的“身正为范、学高为师”。要学生爱阅读，教师首先要爱阅读。因此我们大力倡导教师多读书，读好书，要谈吐儒雅，要广读博学，要以自身的言行感染和影响学生。促进师生双方阅读的积极性。

（二）建构阅读的指导模式

1．阅读指导到位

我们在各实验班级每周开设一节课外阅读指导课，以学校推荐书目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。我们立足教学实际，逐渐摸索和总结出了课外阅读指导课的基本课型。例如读物推荐课、阅读辅导课、读书笔记辅导课、读写结合辅导课、读写经验交流课等。

（1）读物推荐课。凡是适合学生阅读的新书、好书，教师先阅读一遍，再介绍给学生。介绍的方法有：①梗概法，把故事的大意讲出来。②悬念法，创设一种悬念，激发学生的学习兴趣。③问题法，提出几个问题，，叫学生带着问题读书。④提纲法，把一本书归纳成几条纲要。

（2）阅读辅导课。就阅读方法而言，主要指导学生学会怎样朗读、怎样默读、怎样速读、怎样浏览、怎样复述等五种方法。例如速读，三到五年级每学期各安排12课时集中训练。这时，教师可以抽出一定的时间讲讲速读的好处、要求和方法等，再进行实际操作训练，最后作出小结。

（3）读书笔记辅导课。其目的是使学生结合阅读，掌握写好七种类型读书笔记的方法。这七种类型是听记型、批注型、抄写型、摘抄型、归纳型、感想型、评价型。这七种类型读书笔记，至少要上七次辅导课，使学生明确要求，掌握方法，写出高质量的读书笔记。

（4）读写结合辅导课。这种课型的主要任务是促进读写结合，达成读写迁移，一般安排40分钟。例如四年级上学期的习作训练中，有一种是写《一个小动物》，从读写结合的需要出发，既要求学好有关课文，掌握好写动物的有关知识和一般方法；又要求学生从课外读物中找出五篇写小动物的文章，潜心阅读，写好笔记。到要写《一个小动物》的前十多天，举行一次读书报告会《我喜欢的小动物》，就能使读写结合达到一个新水平。

（5）读写经验交流课。这种课型目的在于相互学习、取长补短，共同提高。在交流人选的确定上要兼顾上、中、下各类学生，在交流内容的安排上，要突出重点，不要平均使力。有时搞一些专题性的交流会，如“速读经验交流会”、“写读后感经验交流会”等。

2．考级评价到位

“泛阅读”考级制度，是为了检验学生的读书质量，鼓励多读书的学生，让学生定期读书的考级制度。课题组根据学生不同的年龄，结合语文、品生品社，制定了不同的必读书目，并规定在一定年龄段的学生所需达到的等级。学生考级时，必须通过读书笔记、读书心得、讲述及问答题等多项测评，才能取得相应的等级。

我们提倡的阅读考级等级分七级，主要是对课外阅读情况进行考核，同时学生只有达到相应的阅读量并对此作相关的理解、记忆，才能参加考级。学校在每学期初给学生罗列可供选择的课外阅读书目，并由书店上门售书。没有达到相应的阅读量的学生是不能参加阅读考级的。等级考每学期举行，可以越级考。

3．读书笔记到位

许多语文教师将读书笔记作为积淀语感、强化表达能力的重要工具。在这一目标指导下，读书笔记成为学生的一本积累好词佳句的摘录本。长期的、机械的摘录行为磨耗了学生的心智，于学生的发展弊多利少。在最初的调查中我们发现，一些学生视读书笔记为一项沉重的课业负担，敷衍了事。为了达到字数，完成任务，他们不问好否佳否，全都实行“拿来主义”，毫无甄别比较而