2011年秋学期高三语文期末考试分析-4
安徽省2011年高考语文试卷分析
安徽省2011年高考语文试卷分析安徽省2011年高考语文试卷试题严格遵循省发布的《考试说明》和《考试大纲》，具有较高的信度和效度，没有政治性、公平性、科学性和规范性问题。
这份试卷体现了基础性、人文性、工具性、综合性等特点，要求考生必须具备必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、健康的审美情趣等，凸显能力立意，强化语言运用能力考查，关注了现实生活，具有安徽地方特色。
试卷结构、题量和分值配比与2010年基本相同。
没有出现特别偏、特别难、特别生僻的题，总体难度适中。
试卷题型基本上沿袭了前两年，但与2010年相比，还是有变化有新意的，主要是体现在字音考查上和文学类文本阅读的选材上以及作文要求等几个方面。
下面结合题型对试题特点进行简要分析。
（一）论述类文本阅读选用名家作品，题型相似沿传统第一大题为一般论述类文本阅读。
这类试题通过对文中基本概念、论述逻辑及所持观点的考查，要求考生在判断过程中进行抽象的概念辨别与逻辑分析，从而获得对事物、现象与思想观念进行联系判断与趋向把握能力的锻炼。
这样使解题过程形成辩证思考的过程，有利于考生在解题思考的过程中提高对自然与社会的各种现象与理念进行综合考查，以及展望判断的思维能力。
文本材料选自王福仁的《现代中国异域小说研究·序》，算是名家作品，主要内容谈的是艺术创作中的想象空间现实空间的关系，从而让人们对艺术创作有一个深刻的认识。
这类题目设计的较为传统且难度不大，只要我们认真阅读文本内容，仔细审题，还是能做好的。
事实上，考生在这一块失分较少。
（二）文言文阅读回归人物传记，虚词考查是亮点诗歌鉴赏选材不回避学生熟知的名家作品，诗文默写形式依旧。
命题意图是考查考生对古诗文识记、理解和鉴赏评价能力。
1、文言文材料回归传记，所选的文言文是一篇人物传记《万贞文先生传》，准确的讲是一篇碑传，侧重于人物万斯同的为人为学。
和去年一样。
今年也选择了人物传记，但今年选取的人物传记不同于往年选自正宗的史传，但比其他类型的非史类文本的阅读难度要低一些，这种小品文式的人物评传，与史传类文本还是有很多相似之处的。
高三语文期末考试试卷分析与反思
高三语文期末考试试卷分析与反思
一、试卷整体分析
在高三语文期末考试试卷中，题目设计丰富，覆盖了诗歌鉴赏、阅读理解、作
文等多个方面，涵盖了广泛的考查内容。
试卷难度适中，内容涉及面广，考察了学生对于文学知识、语言运用、思辨能力等方面的综合能力。
二、题目难点解析
1. 阅读理解部分
阅读理解部分设置了多篇阅读材料，其中难点主要体现在理解文本背后的言外
之意、阅读思维的拓展与深化上。
考察学生对于文章主旨、作者意图的把握能力，在这一部分，强调对于细节的把握和整体把握，需要学生能够善于运用归纳、概括、推理等技巧。
2. 文学作品分析部分
文学作品分析部分主要考查学生对于文学作品的理解与表达能力，难点在于学
生对文学作品内涵的领悟和把握。
例如，对于古代诗歌鉴赏部分，需要学生深入挖掘诗歌的意蕴，理解诗歌的背景和作者的感情，从而展开深入的解读。
3. 作文部分
作文是语文考试的重要部分，难点在于学生对于话题的理解和论述能力。
要求
学生能够清晰地表达自己的思想，逻辑严密，观点明确，同时要求语言表达流畅自然，结构清晰。
三、反思与改进
在高三语文期末考试试卷中，我们应该重视学生的思维能力和创新能力的培养，鼓励学生学会独立思考，勇于表达。
同时，要注重训练学生的语言表达能力，提高学生的语言文字功底，加强写作训练，提升学生的文学素养和语言修养。
综上所述，高三语文期末考试试卷分析与反思，对于学生的学习能力和语文素
养的提高具有重要意义。
希望学生在备考过程中能够注重思维能力的培养，不断提高语文素养，做到知识和能力的全面发展。
福州市2010—2011学年第一学期期末高三质量检查语文试卷解析
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
福州市2010—2011学年第一学期期末高三质量检查语文试卷解析一、古代诗歌阅读（27分）（一）默写常见的名句名篇（6分）1、补写出下列名句名篇中的空缺部分。
（6分）（1）青，取之于蓝，。
（《荀子·劝学》）（2），池鱼思故渊。
（陶潜《归园田居》）（3）别有幽愁暗恨生，。
（白居易《琵琶行》）（4），不尽长江滚滚来。
（杜甫《登高》）（5）臣生当陨首，。
（李密《陈情表》）（6），泣孤舟之嫠妇。
（苏轼《赤壁赋》）【参考答案】（1）而青于蓝（2）羁鸟恋旧林（3）此时无声胜有声（4）无边落木萧萧下（5）死当结草（6）舞幽壑之潜蛟（每处1分，凡错、漏、添字，该处不得分）（二）文言文阅读（15分）阅读下面的文言文，完成2—5题。
东轩记苏辙余既以罪谪监筠州盐酒税①。
未至，大雨。
筠水泛溢，蔑南市②，登北岸，败刺史府门。
盐酒税治舍俯江之漘③，水患尤甚。
既至，敝不可处。
乃告于郡，假．部使者府以居。
郡怜其无归也，许之。
岁十二月，乃克支其欹斜，补其圮缺，辟听事堂之东为轩，种杉二本，竹百个，以为晏休之所。
然盐酒税旧以三吏共事。
余至，其二人者适皆罢去，事委于一。
昼则坐市区鬻盐、沽酒、税豚鱼，与市人争寻尺以自效；莫归，筋力疲废，辄昏然就睡，不知夜之既旦。
旦则复出营职，终不能安于所谓东轩者。
2011年语文全国课标卷试题分析
2011年高考语文试题解析□余闻全国课标卷试题解析第Ⅰ卷阅读题甲必考题一、现代文阅读（9分）第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。
文段选自金开诚《诗经》一书（中华书局“知识丛书”），为命题需要，原文略有删节改动。
选文以大家熟悉的《诗经》来组织材料，既有一定知识性，又有较强的可读性，且文字平易，行文畅达，内容相对完整，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。
阅读下面的文字，完成1～3题。
《诗经》原来是诗，不是“经”，这在咱们今天是很明确的。
但在封建社会里，诗三百篇却被尊为“经”，统治阶级拿它来做封建教化的工具。
从西周初期到春秋中叶，诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。
这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。
另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人。
例如周代有一种“献诗陈志”的做法，当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事，就做一首诗献给他们，达到颂美或者讽谏的目的。
还有人由于个人遭受冤屈或不幸，也往往通过诗来发泄和申诉。
应该说明，“献诗陈志”是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的，所以卿士“献诗”总和“瞽献曲”或“瞍赋”、“矇诵”并提。
在人民群众的生活里，诗歌也常用于表情达意，例如《诗经〃邶风〃新台》和《诗经〃秦风〃黄鸟》等，都是针对具体的现实问题而发的。
古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌”，例如《左传〃宣公二年》记载宋国将军华元被郑国人捉了去，后来逃回来，人民讥笑这位败军之将，做了一个歌儿对他唱。
这样的歌，从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。
不过士大夫献诗，是特地做了给乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶级的耳中。
在外交宴会等场合，宾主各方往往通过“赋诗”来表达愿望和态度。
“赋诗”时点出现成的诗篇，叫乐工们演唱，通过诗歌的问答，了解彼此的立场，这就叫“赋诗言志”。
高三语文期末试卷分析解析2010-2011学年度第一学期
具体而言，学习语文的开始，我们先进行“背景了解”，也就是要“远望近观”。何为语文？语：语言。语言，从一个人呱呱坠地时就接触了，不就是听和说嘛！所以，就涉及字的识读，然后延展到词，最后要完整地说话，就是句了！这是基础，在此基础上，要会运用语言，就是要会表达。北京高考试卷的前五个小题，第一题是字音字形的辨析，第二题就是实虚词的运用，第三题是成语熟语运用，第四题是句病题，第五题应该是标点符号题，因为难，北京的高考就避开了，从文学常识或语言表达里的“连贯”里选一个凑成一个题（分量很重的语言表达题，从去年就不考了，也只有北京特殊，其它省份照考不误，分值十分以上。所以，作为北京的考生，我们真的应该欢呼了）。
语 文 2011．1
第一部分（共27分）
一、本大题共5小题，每小题3分，共15分。
1．下列词语中，字形和加点的字的读音全都正确的一项是
A.决窍 吊胃口 摈（bìn）弃 流水淙淙（zōnɡ）
B.坐镇 流线形 跻（jǐ）身 大发横（hènɡ）财
C.贸然 咏叹调 勾（ɡòu）当 前倨（jù）后恭
D.凭添 必需品 瞭（liào）望 按捺（nài）不住
【分析】答案选C
很明显，字音、字形都是由义来定的。A项中，“诀窍”中的“诀”，是“高明的方法”的意思，如“诀窍”、“秘诀”等。所以，不能写成“决窍”。B项中，“流线型”而不是“流线形”，原因很简单，“型”的本义:铸造器物的模子。用木做的叫模,用竹做的叫范,用泥做的叫型，引申为“样式”，如模型、型号等等。而“形”指“形体,实体”，“流线”般的设计，是一种感官印象，呈现的是一种样式而非实物。D项中，“凭添”应为“平添”。平白或自然而然地增添，是“平”不是“凭”。至于注音错了的字，我想这事北京考生的强项吧，不说也罢。
2011年高三年级第一学期期末语文试卷分析(语基、文言文)
2010—2011年北京市海淀区高三年级第一学期期末语文试卷分析语言基础及文言文阅读邢举相语文教学研究室邢举相首先要对学习语文或者就要参加明年高考的莘莘学子们强调的一点是：语文，你非得把它当作理科来学！同学和家长，也非得改变传统的认为语文学习就是死记硬背的观念(死记硬背只是解决了高考中“名篇名句”的默写的8分，150分的试卷，其它142分哪去了呢)。
死记硬背解决不了语文问题，实际上，从牙牙学语到现在，我们一直在运用着母语，高考语文考的也是母语，为什么我们在高考中就集体“失语”了呢？邢老师要说的是：在所有科目中，语文是一门最容易学(你有十几年的中文底子)、提分最快的学科！这和你以往考试中分数的高低没有直接关系。
这决不是什么吹嘘。
具体而言，学习语文的开始，我们先进行“背景了解”，也就是要“远望近观”。
何为语文？语：语言。
语言，从一个人呱呱坠地时就接触了，不就是听和说嘛！所以，就涉及字的识读，然后延展到词，最后要完整地说话，就是句了！这是基础，在此基础上，要会运用语言，就是要会表达。
北京高考试卷的前五个小题，第一题是字音字形的辨析，第二题就是实虚词的运用，第三题是成语熟语运用，第四题是句病题，第五题应该是标点符号题，因为难，北京的高考就避开了，从文学常识或语言表达里的“连贯”里选一个凑成一个题（分量很重的语言表达题，从去年就不考了，也只有北京特殊，其它省份照考不误，分值十分以上。
所以，作为北京的考生，我们真的应该欢呼了）。
文：文字。
文字是用来记录语言的，记录语言，要么是自己写，那就是写作了，一大两小的北京特色，共80分；要么是别人写了我们读，那就是阅读了，涉及古诗文阅读、说明文阅读和作品阅读（“作品阅读”一般以散文、小说为常见）。
还有没有了？回答是：没了！我们把语文学科板块化、网络化的话，它就是那么三个板块：语言板块、阅读版块、写作板块。
我们透过现象把握其本质，语文学习中语言和阅读中的“说明文”、“文言文”阅读需要运用“语法定位法”给予解决，诗歌鉴赏和作品阅读则需要运用“意向串联法”来解决。
2011高考语文试卷分析
2011高考语文试卷分析4 2011高考语试卷分析------回归本色，展现大美2011 年高考东语试卷秉承东省近年语高考的优良作风与特点，体现高中程标准的理念与原则，落实《考试说明》的要求，更加注重考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2011 年的整套语试卷设题以能力立意，侧重考查考生的“双基”素质，体现了以下几大特点：一、保持稳定，适当调整，强调能力2011 年《东卷考试说明》明确指出：“ 命题按照普通高等学校对新生语素养的要求，考查考生的语基本知识和基本能力，并注重对考生语言应用能力和审美、探究能力的考查。
” 语试卷整体贯彻了这一指导思想，从设题形式、试题难度以及题量等方面看与往年保持相对稳定，而在考试内容和题型结构方面又做了适当调整。
“ 语言字知识与运用” 题重点考查考生识记现代汉语常用字的字音、字形、正确理解和使用词语（包括成语）以及辨析病句的能力。
与往年相比，试题在保持时代特色、生活特色的同时，更注重了内容的典型性与实用性，考点的设置清晰明确，不刁不钻，更加贴近考生实际。
现代论述类阅读部分选用体特征鲜明的《衡中西以相融》，从美术角度谈对传统与创新以及中西化的认识，有利于引导考生从化的层面树立正确的理念与原则。
“ 古代诗阅读” 言部分继续打破“正史传记”的选材樊篱，在选材角度和范围上作进一步的开拓，选取了《四部丛刊》本的《管子》一部分，而古代诗歌鉴赏部分选取了唐人储光羲《咏泉》一诗。
选考内容中，“ 学类本阅读” 继续开拓了题料选择的范围，节选了当代著名女作家严歌苓中篇小说《审丑》的片段，现实性强且具有一定的教益意义；“ 实用类本阅读” 则更有所突破，选择了著名学者赵鑫珊的科普《没有天堂》，从环保的角度强调了我们对于地球的忧患意识。
这两个本语性强，题材内容更加面向现实，引发思考。
作题采取命题作的形式，既克服了话题作过于宽泛、不着边际的弊端，也在一定程度上消除了材料作在审题方面的局限，在一定程度上降低了考生审题的门槛儿，有利于考生真情实感的表达和写作能力的充分发挥，也有利于对考生的表达能力进行分层次的考查。
2011年高考语文真题(全国卷)解析
(全国大纲版全国大纲版)201)201)20111年普通高等学校招生全国统一考试语文试题（解析解析））本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。
第Ⅰ卷1至4页，第Ⅱ卷5至8页。
考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第Ⅰ卷注意事项：1.答卷前，考生在答题卡上务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将自己的姓名、准考证号填写清楚，并贴好条形码。
请认真核准条形码上的准考证号、姓名和科目。
2.每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号，在试题卷上作答无效。
3.第I 卷共10小题，每小题3分，共30分。
在每小题给出的四个选项汇总，只有一项符合题目要求。
一、（12分，每小题3分）1.下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（D ）A.逾.越（yú）鸟瞰.（kàn）一丘之貉.（luò）栩栩..如生（xǔ）B.溃.败（kuì）凹.陷（wā）贻.笑大方（yí）兢兢..业业（jīng）C.咀.嚼（zǔ）桧.柏（guì）罄.竹难书（qìng）饕餮.大餐（tié）D.觊.觎（jì）攻讦.（jié）光阴荏苒.（rǎn）心怀叵.测（pǒ）【答案】D【解析】本题考查“识记现代汉字字音”能力，多涉及多音多义字、形声字、形似字、难读字、统读字、口语读音和书面语读音等。
A 项中“一丘之貉”的“貉”读“hé”，不读“luò”（没有这个读音）；这个字是个多音多义字，也读“háo”（貉子，“貉”的统称），口语读音。
B 项中“凹陷”的“凹”读“āo”，属书面语读音；这个字是多音多义字，也读“wā”（多用于地名、人名，如贾平凹），属于口语读音。
C 项“咀嚼”的“咀”读“jǔ”，不读“zǔ”（没有这个读音），这个字是多音多义字，也读“zuǐ”（义同“嘴”，如山咀、壶咀儿）；“饕餮大餐”中的“餮”读“tiè”，不读“tié”（没有这个读音），属于难读字。
2011年高考语文复习及答卷成绩情况分析
2011年高考语文复习及答卷成绩情况分析王智2011年高考已经谢幕，经过一年的辛勤播种和耕耘之后的收获已成定局。
回首一年来的教学历程，再看看眼前的微薄收成，心中不免忐忑不安，还有诸多遗憾。
为了给下一年的高考复习提供有益的借鉴，现将本人在复习教学中的成功经验和失败教训简略汇报如下。
2011年高考语文成绩文科省均为88、51分，理科省均为92、66分。
我所任教的文科补习班3班的语文平均成绩为90、55，理科补习班13班的语文平均成绩为93、81分，分别超省均2、04分和1、25分。
这个成绩与应该所得的理想的成绩尚有差距。
2001年高考语文试题全国卷Ⅰ无论是考查的知识和能力板块，还是试题结构,或难易程度，与以往高考语文试题，都没有特别大的差别。
第Ⅰ卷第一题共四小题，分别是字音题、成语题、语病题、衔接排序题。
字音题没有涉及声调，都是常见的容易读错的字，设错处分别是A项一丘之貉．（lùo）、B项凹．陷（wā）、C项咀．嚼（zǔ），这些字的注音都可以一眼看出来。
成语题考查了高屋建瓴、繁文缛节、趋之若鹜、不绝如缕这几个常用成语的运用，是从适用对象、感情色彩、语境等角度来考查的，难度不大。
语病题从主宾搭配、句式杂糅、并列词语的逻辑关系等几个类型进行了考查，难度适中。
衔接排序题，侧重于对句群的整体意思及句与句之间关系的理解能力的考查，有一定语言感知能力的学生都可准确作答。
第二题选用了文学理论方面的社科文《说意境》，对于论述对象“意境”学生在复习诗歌鉴赏时已经有所了解，这对学生理解文意大有帮助，在选项中设置的陷阱类型已在平时复习中多次涉及，只要静下心认真阅读、仔细对照分析，都可以找到正确答案。
文言文阅读题选文是《明史·熊鼎》，文字较浅显，选择题分别是实词的语境意、围绕人物品格或性格的筛选信息、对文章内容的概括分析、翻译句子等这几个方面的考查，跟以往的复习训练没有多少出入。
只要有强烈的语境意识，将每一道题代入原文，根据上下文做合理的猜读推断，就可以较顺利的得到正确答案。
2011年河北省高考语文试卷分析
１２答 题情 况及 原 因分析 。
１２１ 第 １ ．． １小题 考 生在文言 文翻译部分 存在 的主 要 问题是 关键 词理 解有 误 ， “ ” 如 列 本 为“ 各个 ” 之意 ， 有些考 生译为动 词“ 排
能 力。
考生译为 “ 皮帽子” 。
产 生 以上 问题 的原 因主 要 有二 ：
首先 ， 考生平 时的古文基础 不牢 固 ， 知
识面 窄 ， 累不 够 ， 积 遇到不 熟悉的词语 没有 办 法运 用 日常储 备 的知识 解决 ， 因而不能很 好地理 解词句 的意义。其 次 ，考生在 考试过程 中由于时间有 限 没能通读全 文 ， 只是断章取 义 ， 导致对 文句 理解有误。
１ ． 第 １ 题 ．２ ２ ２小
有些是平时不严格记忆导致印象模糊 ，
有些是一时不慎形成 的笔误，还有些是 未审清题 目要求 ，误 以为每道小题 内任 选一首诗作答 ， 造成不必要的失分。
１３试 卷评 价及 教 学建 议 ．
试 卷命 题 应该 满足 两个 条 件 ， 一 个 是 要保 证 所 命 试 题 能 够 符 合考 生 的实际 水平 ， 更重 要 的是通 过试 题 能 将考 生 的层 次 区别开来 。今年 的古 文
基 础 知 识 题 基 本 符 合 这 一 要 求 。例 如
⑧ 加强古诗文的赏读 ，提 高学生
的品鉴 、 分析 能力 。 开阔 学生 的视 野 ，
拓 宽其 知 识 面 。
第 １ ２小题 是古诗文 赏析 ， 大部分 考 生能 够把 握诗 文 的 主要思 想 内容 ， 但还 是存在一些 问题。主要包括 ：
文 言 文 翻译 的 六 个关 键 词 中 ， 至 ” “ 、 “ ” “ ”是必须 掌 握 的基本 词语 ， 罢 、列 “ ” 能够理 解 的词语 ， 裘帽 ” 遣 是 “ 则具
东城区2010-2011学年度高三年级期末考试语文学科——试题分析
（2分）《村居》通过写村居景象，表达了诗 人悠闲宁静而又略带闲愁的心情。
12 . 答案示例（4分组）
《禾熟》通过描写金秋时节的景象，表达了对官 场的厌倦；《村居》通过描绘淡雅的田园风光，表 达了诗人在宁静的生活中淡淡的闲愁。（4分） 孔诗描写大量金秋收获的乐景，衬托自己遭到贬 谪的无奈悲凉之情，抒发郁闷心情；张诗描绘出初 秋的田园风光，“花稀”、“寒鸦归”等景抒发了 作者对田园生活的闲静的喜爱和向往。（4分）
19．根据文章内容，联系实际，谈谈你对 “取名”的看法。（不少于200字）（10 分） 指向课外。开放 性强。要求学生 立足文本 举一反三，深化 认识。
19题评分标准：（共10分） 1文章内容的把握3分； 2联系实际谈看法4分； 3语言表达3分。 3分+4分+3分=10分 三档： 10——9分； 8——6分； 5分以下。
形式—— 答为下文做铺垫并具体明确铺垫的内 容，得2分 只答为下文做铺垫，未明确具体内容， 得1分 答为下文做铺垫，但具体铺垫内容不 合理，得1分（如为下文男女取名不同埋 下伏笔等。） 答承上启下，得1分
4分示例： ①祖父为新添儿孙起名，全凭自己的意 愿，虽然外貌品性和名字一起会给人以 整体的印象，却很少有名副其实的，多 是传达了家人的美好期望，（2分）写 这一情景为后文对名字的思考做了铺垫。 （2分） ②旧时人们多将对孩子的期许寄予在姓 名中，（2分）为后文对名字文化的思 考做了铺垫。（2分）
15．联系全文，说说你对斯坦尼斯拉夫斯 基“中国戏剧的表演，是一种有规则的自 由行动”论断的理解。（5分）
评分 准则
5分 分别解释“规则”（2分）和“自 由”(2分)，语言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分。 说明：“规则”包括“程式性” 或“规范性表现手段（1分）“行 当”（1分）； “自由”包括“对人物的态度评 价”（1分）和“对人感情的体验” 或者“深入人物内心”（1分）
高三语文期末考试分析
高三语文期末考试分析高三语文期末考试分析一、试题总体评价本次考试以最新高考语文《考试大纲》和《课程标准》精神为指导，试题结构、题型、分值主要是以新课标卷为依据。
考查涉及知识点较为全面，且范围广泛。
考试内容均选择贴近实际生活的相关材料，并且具有一定的人文精神和内容。
另外难度适中并且有一定的区分度。
试题具体考查内容：现代文阅读考查《习家池的禊习俗》；文言文阅读选文选自《宋史.李师中传》,传主李师中；诗歌鉴赏考查吴文英《唐多令》；名句默写考查北宋词；文学类文本阅读考查汪曾祺的《鉴赏家》；实用类文本阅读考查传记《永不熄灭的烛光》，传主陈伯吹；语言文字运用涉及成语、病句、语句衔接、简明连贯得体和语言得体五个小专题；成语考查细大不捐惨淡经营摇旗呐喊一念之差四个成语；作文考查材料作文耐心等待才能成功、急躁往往会事与愿违要善于控制自己。
二、学生答题情况分析失分原因：1、态度不端，不会就不作答，就一字不写。
2、个别同学由于书写零乱而导致老师看不清字迹而失分。
3、局部同学审不清题目，导致答非所问而失分。
例如题目中要求不得超过一定的数目，但是学生完全没有注意这个要求。
4、答题不分层次，不按点作答。
5、概括不全不准而失分．6、作文字数不够、书写凌乱而失分。
7、作文结构混乱、审题偏差。
语言贫乏、内容空洞。
三、下一步方案：〔一〕认真备课，研习高考题，研究高考动向，充实专业知识。
作为教师要研究考纲，研究五年的高考卷。
还要研究学情。
站在学生的角度去思考问题，了解学生学习的困难与盲点所在，从而更有针对性更有效地进行教学。
〔二〕加强训练意识〔三〕面对学生学习中出现的问题，要对学生进行有针对性的训练。
重点训练审题、做题方法、时间分配。
〔四〕加大检查力度教师发动学科长、学科助理对学生进行三单完善、课本批注、多色笔运用、方法技巧总结的检查，加强对必背诗歌背诵的检查落实。
对每一套题要扎实落实，把文言文、诗歌、成语、病句、仿写句子严格落实到改错本上，并加以思考内化，教师进行催促检查。
2011年高考语文试题评析
❖ 15．考查“语言连贯”，能力层级E级。答 案为C（注意各句中相互照应的词语）；
❖ 解析：⑤起领起作用，应位于开头；
❖ ②⑥由“因此”连接；
❖ ③①④是具体措施，先有机制，在执法，之 后是淘汰、震慑，是后文“这样”指代的对 象，应在最后。
❖ 16. 考查“选用、仿用、变换句式”，能力层级E级。 答：巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多·雨果有 了更深的了解。他在著作权保护方面作出了杰出的贡 献。他促成了法国文学创作者的著作权保护机构—— 法国文学家协会的建立，促成了保护文学艺术作品著 作权的国际公约——伯尔尼公约的制定。
❖ 步履维艰：指行走困难行动不方便。 ❖ 尘埃落定：比喻事情有了结局或结果。 ❖ 妙手偶得：技术高超的人，偶然间即可得到。
也用来形容文学素养很深的人，出于灵感， 即可偶然间得到妙语佳作。
❖ 14．考查“辨析病句”，能力层级E级。答案：A
❖ 解析：B并列词语搭配不当，应为“提供快乐的人 性化服务”；C介词错误，“经过”改为“通过”； 主谓搭配不当，在“80%”后加“的患者”；D、结 构混乱，改为“以带给从全国各地回母校参加庆祝 活动的校友宾至如归的感觉”或者“让从全国各地 回母校参加庆祝活动的校友感到宾至如归”。
（3）要坚持“直译”，培养语境 意识。
❖ 理解翻译句子时注意要逐字逐句直译，字字 落实；要联系语境理解句意，高考考查词语 句子都离不开具体语境，即“动态意义”， 而非“静态意义”——词典中的意义。翻译 时一定要联系上下文去准确理解句子的意思。
复习备考建议
❖ 认真阅读史传类人物传记方面的文章。研究该类 文章的命题规律并有针对性地研究总结解题的方 法。实词不能局限于大纲所规定的120个文言实 词，认真总结这类文章出现率比较高的实词，如 官职升降方面的术语。
【重点】【重点】【2011届北京市海淀区高三年级第一学期期末语文试卷分析】
2011届北京市海淀区高三年级第一学期期末语文试卷分析作品阅读部分【作品阅读引语】：根据“邢举相语文思维网络学习法”之“远望近观”的思维方法来把握学科体系。
了解学科背景乃至各个体系，比如诗歌鉴赏的体系内容，做到远望近观、耳清目明。
你得明白诗歌鉴赏体系中的“形象、语言、表达技巧、思想情感”中各自的特点和它们之间的有机联系，运用“意象串联法”来把握，并且采取“点面结合、三步到位”的答题方法规范化。
注意答题思路。
很显然，现代文的阅读和诗歌鉴赏的作答是密切关联的。
解决策略：（一）明白能力要求：文学作品阅读要求具备哪些能力呢？《考试大纲》规定的三条具体要求：。
●理解1、理解文中重要词语的含义2、理解文中重要句子的含义●分析综合1,筛选并整合文中的信息 2、分析文章结构，把握文章思路3、归纳内容要点，概括中心意思4、分析概括作者在文中的观点态度5、根据文章内容进行推断和想像●鉴赏评价1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧2、评价文章的思想内容和作者的观点态度（二）掌握阅读方法：以古代诗歌为例，解答古诗歌鉴赏题，首先要读懂它，这就要全面阅读：看题目，看作者，看背景，看诗歌的类别，看正文，如有注释还要看注释。
正文要结合意象，串联文意，可以借助身临其境的方法，从作者的角度思考理解。
最后还要借助鉴赏试题，试题不仅为我们设臵了问题，也对我们理解内容、选择答题方法提供了提示。
然后要理解语言、意象、思想内容和表现手法之间的关系。
文学作品的阅读方法是相通的。
阅读散文先要整体把握，可采用纵观全篇、勾画要点、理清脉络的方法整体把握，然后根据要求，在具体阅读，准确作答。
（三）学会答题技巧：设题尽管千变万化，但万变不离其宗，千变万化的题目经过分析整理，无非就是三大类问题。
1、第一类，问“是什么”，譬如，问“某某词语是什么意思或怎样解释”；“用了什么表现手法（包括表达方式、修辞手法）”；“抒发了作者什么感情”；“某某段的段意是什么”或者“文章的主旨（中心、主题、观点）是什么”……2、第二类，问“为什么”，譬如，问“某某句子（段落）在文中有什么作用（好处）；“某某句子好在哪里“；“某某手法有什么作用（好处）。
高三第一学期期末联考语文试卷分析
泰州市2010—2011学年度第一学期期末联考语文试卷分析本次期末试卷的命制，命题人既考虑了高三第一学期语文教学的现状，同时还顺应了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的要求，有一定的创新和发展。
从全卷看，命题在“稳中求变，强化思维，注重运用”上体现了鲜明的特点。
下面我对我班的答题情况作一分析。
一、基础知识题第1题语音题得分率43.9%，要在十六个字音中选出错误的一项，难度较大。
其中B项干扰性较强，多数学生对“当真”这个字音把握不准。
第2题语病辨析题得分率63.2%，学生选C或D项的较多，C项为介词短语位置不当，D 项为动宾搭配不当。
在复习时我们努力做到语音、语病、成语三种题型兼顾。
一般而言，在整张试卷中这6分是相对好拿一点的分数，我们在这一方面花了不少时间。
我们整理了多音字、易错单音字、形近字等，总结了成语的错误类型，归纳了病句的错误原因，并辅之以大量的纠错训练和专项练习。
今后我们将进一步对三道基础题作强化训练，使学生切实掌握好基础知识。
语言表达，班级均分6.8分。
第3题考察仿写句子，难度不大。
答题情况较好。
第4题是一道开放题，也是符合教改精神的一道题。
考察学生的语言表达能力，需要学生观点鲜明，理由成立即可。
这一题答得比较好。
二、文言文阅读第5题得分率21.1%，本题难度很大。
学生难以决断孰是孰非，但选C“适：到、往”或D“典：主管”的较多。
说明在对重要实词的背诵和理解方面仍然食而不化，存在不少问题。
第6题78.9%，第7题73.7%，与平时考试相差不大。
文言翻译班级均分6.9分。
难度适中。
普遍存在的问题是：能够译出大意，但是得分点把握不够准确。
如第（1）句中的“可观”，第（2）句中的“鬻”、第（3）句中的“渠”等词语落实不到位，直接导致失分。
这学期，我们整理印发了文言高频词语归类、文言120实词、文言句式汇总等资料，我们带着学生认真研读了这些材料，帮助学生在脑海中确立文言阅读的相关知识和答题要点。
2011-2012学年高三部分学校调研测试语文试卷分析
《2011-2012学年高三部分学校调研测试语文试卷分析》摘要：种世衡这段节选《宋史》，（0分）（）（5分）【答案，（）题“会”应译“集合”部分学生翻译成了“适逢”“会见”“邀请”“相会”等有干脆把关键词漏不译00学年高三部分学校调研测试语试卷分析、命题图模拟高考题数题型高考答题形式仿高考指导复习知识技能重技巧答题标准规关现实材信息传效国计民生须知晓控制难平易设陷阱清晰现状指方向次考试语命题以0年高考语课标卷《考试纲》依据参照0年高考语新课标卷考容和试卷结构全面考基础上重考语能力整试卷共六题8题50分考试50分钟题学类论述以选择题方式重考学生理重要语句、筛选并整合信息以及根据容理分析能力二题古诗言节选《宋史》考对言知识识记、理能力对信息筛选、分析综合能力对重要语句翻译能力；古代诗歌由诗歌鉴赏、名句默写两部分组成考是识记、理、分析综合、鉴赏评价能力三题学类选裘山山《象牙色毛衣》主要考对学作品鉴赏能力——感受形象品味语言领悟涵分析艺术表现力；理作品反映社会生活和情感世界探作品蕴含民族心理和人精神四题实用类选《那些翻译师们》《杨绛眼傅雷》主要考准确筛选、整合信息能力分析思想容、构成要素和语言特色能力评价产生社会功用探讨反映人生价值和代精神能力五题是语言运用考容包括成语运用、病句辨析、句式换及句子仿写六题是作考学生语综合能力二、考试成绩统计全市科试题难系数065平分973其客观题55分主观题86分；全市理科试题难系数066平分997其客观题65分主观题865分全市高分35分（卢梦玮焦作）其科高分35分（卢梦玮焦作）理科高分3分（秦苗苗武陟分校）；全市0分以上387人其科97人理科90人；全市0分以上367人其科759人理科9人全市主观题高分09分其科主观题高分09分（修武蒋思敏）理科主观题高分07分（修武赵雯雯）；全市主观题00分以上9人其科7人理科7人；全市主观题90分以上87人其科38人理科65人省级示高语高分统计省级示高语平分统计全市科客观题正答率统计全市理科客观题正答率统计全市理科主观题平分统计省级示高语主观题平分三、试题分析及评分细则评卷原则给分有理扣分有据宽严适始终如Ⅰ卷题必考题题现代（9分每题3分）摘卢长怀《著名田诗人陶渊明休闲思想探析》从休闲视角探讨陶渊明作品休闲思想涵对丰富和拓展现代休闲学研究有所裨益【答案】 B 【析】题考理重要语句能力能力层级B级“直接促成了我国古代休闲化成熟”与原不原说“直接促成了这期休闲思想逐渐成熟”【答案】【析】题考理重要语句、筛选并整合信息能力能力层级级“游山玩水创作诗歌”不是休闲思想逐渐成熟原因是休闲思想体现方式3 【答案】【析】题考重考考生根据容进行推断和想象能力能力层级级“陶渊明笔下描写田生活诗则是对种理想生活描述”与原不原只是说陶渊明“重对理想生活描述”并非都是描述理想生活二题古代诗（36分）（）言（9分）种世衡这段节选《宋史》种世衡是儒种放侄子北宋朝种将开山人总领西北军仲淹手提拔招抚羌人筑城安边种世衡将多权谋善用计原处理面干净清晰（3分）【答案】【析】题考对常见言实词含义理能力层级B级“”应“或”、“常”5（3分）【答案】．【析】题考筛选信息能力能力层级B级①是说种世衡少有气节③是说种世衡做事有魄力⑤是说种世衡守信6（3分）【答案】【析】题是对材相关综合考着重对容进行分析和概括能力层级级“重新修建座城”错原“因其废垒而兴”7 （0分）（）（5分）【答案】曾集合客人饮酒有人得到敌情报告他就把酒器赏给报告人（）（5分）【答案】他善抚养士兵士兵有病就派儿子专门侍候他饮食和汤药【评分标准】题考对言理能力和翻译能力能力层级B级关键词语和全句翻译不重复扣分（）译出给3分；“会”、“以”两处每译对处给分（）译出给3分；“遣”、“视”两处每译对处给分言翻译基础是理而对实词与虚词理又直接关系到对理评分参考对译出全句与译出关键词语分别作了要并赋予定分值“”包括实词与虚词特别是对虚词理要；“关键词语”则主要侧重实词理上虽然这些关键词语考生必能够全都译出但由有了“”赋予分数学生能够懂得也是可以得到相应分数（二）古代诗歌（分）（对即可）原则思答对即可如其他答案只要言成理可酌情给分8（6分）【答案】诗“友人”是位无所忧虑得其乐隐士（分）他通达知命不名利；（分）生活闲散由心情闲逸安宁；（分）随缘适听凭然（分）【评分标准】题考考生鉴赏学作品能力能力层级级评分按给分这道题既是考考生评价作品容能力也是下题分析作出铺垫9（5分）【答案】尾表达了作者与友人心迹、志趣致喜欢远离尘俗幽居生活情怀（分）作者代友人设想静着候想想那些有闲暇而人还应当算我心境偏僻（分）这种把己拉入诗从身出发代友人设想写法（分）更突出了己与友人不名利、喜欢脱离世俗隐逸生活志趣（分）【评分标准】题重考考生鉴赏分析作品表达技巧能力评分按给分对诗词鉴赏可以有不理因考生答案可与参考答案不完全样只要能言成理就可酌情给分（三）名名句默写（6分） 0．【答案】（）困心衡虑而作；征色发声而喻（）青树翠蔓参差披拂（3）冰泉冷涩弦凝绝别有幽愁暗恨生【评分标准】题考考生默写古代诗常见名名句能力能力层级级题每答对空给分多少有错或者别该空不给分每二句多背默不论对错不影响得分选考题三题学类（5分）裘山山女国作协会全委委员四川省作协会副主席成都军区级创作员她从不追“先锋”她放弃了外、表面“尖锐”和“深刻”但她那平淡、感性化叙述却能直指人心掏出人们隐藏深东西．（主观表述对即可）（１）【答案】 B 【评分标准】答出给3分答出B给分答出给分超出两项则不给分【析】题考考生对说有关容分析与概括能力能力层级所说象征义牵强附会“事情太多加上怀孕生子”只是客观原因并不是织毛衣主因而且就算毛衣织了也不能说悲剧就不会发生了有几处细致描写题所列、B、、、五选项都是对说分析与概括属对象选择了能分值上进步区分考生对理和把握给分标准上实行梯级给分标准即所给选项正确有项比较正确有项相对正确有项完全错误有两项学生只能选择其两项回答三项或三项以上都不给分这样就保证了该题高分值只能是5分也避免了学生套答（２）【答案】①他热心助朋友且不回报从二段可以看出；②他宽容体谅别人从“他不说女孩不”可以看出；③他心地善良信赖友人从他坚信毛衣已织可以看出【评分标准】题考分析、概括说人物形象能力能力层级每分思对即可（３）【答案】心理变化程情——下心——顾虑丈夫——愧疚（分）性格她性善良关心朋友并爱着丈夫（分）她性格温顺非常顾虑丈夫感受是朋友也是妻子（分）【评分标准】题考对说结构分析对主体思想理能力层级按给分思对即可（４）【答案】观通“织毛衣”这件事叙述、描写人物形象更丰满、可爱①织毛衣体现了她对他怜悯、关爱；②提出给他织毛衣她很重丈夫感受；③她和丈夫带着毛衣参加葬礼带着愧疚感情了结己心愿观二“织毛衣”所表现出人性美使主题思想更具有人性光辉①她他要关爱候定给他织毛衣体现了她情心是朋友；②她不希望对他怜悯、情让丈夫有错误理很顾及丈夫感情是妻子；③她关爱使感情生活不幸、没有人关爱人心永远留下了温暖感觉体现出了人有真情人性光辉【评分标准】题考对学作品探究能力能力层级不面面俱到只要能够就以上任何种观或其他观进行探究即可根据观是否明确、论述是否合理酌情给分观明确给分；论述合理、分析充分给6分学类试题落实高新课标精神重考学生探究学习能力题重考学生对说性化体验旨启发学生能实现多角思考容实现性化学生提出己观或见还要考生能根据己理结合历展开具体论述考生只要能提出明确观或见展开论述并言成理即可四题实用类（5分）傅雷作翻译“没有他就没有巴尔扎克国”他译介罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》深深影响了几代国人；作音乐鉴赏他写下了对贝多芬、莫扎特和肖邦赏析；作学评论他对张爱玲说精湛评学界作出了批评深入浅出；他写给长子傅聪《傅雷》80年代出版至今已感动了数万者．（主观表述对即可）（）【答案】、、B 【评分标准】答出给3分答出给分答出B给分超出两项则不给分【析】题多项选择题,考筛选相关信息和分析综合能力能力层级级项因钱钟是傅雷朋友傅雷笑脸只给朋友看；B项不只是写傅雷对儿子教育是相当严格还写出杨绛看到傅雷真性情另面“性情急躁是冲动下不由主”；项引用是了教育儿子要看淡浮名也表明傅雷己淡薄名利孤高性格值得是以往是要选出“正确”或“不正确”两项而新课标卷引入国外测试理论所提供五选项除两错误选项外三正确选项准确依次递减要考生所提供对这传记材分析与概括五选项选出“恰当两项”虽然命题难加了但更有利考考生筛选信息和分析综合能力了防止多选“评分标准”特别说明“超出两项则不给分” （）【答案】①傅雷是以笑脸对待朋友人；②对己冲动下不由主地急躁沉静下会责感到苦痛；③对事认真对刚试笔搞翻译人认真对待对己翻译工作尤其认真【评分标准】题考对容分析概括能力能力层级级每分思对即可（3）【答案】①常杨绛夫妇写信讨论翻译问题；②他对己翻译作品不停地修改；③向杨绛夫妇探讨如何使己译笔灵动起虚心接受他人见【评分标准】题考考生对原相关容理分析和归纳整理能力能力层级级考虑到考生归纳概括可能不完全致特说明“思答对即可”每分思对即可（）【答案】观傅雷品性既似仙鹤般孤傲有又像只“墙洞里老鼠”前者是其性格根特征而者则是迫某些形势使得他有不得不心翼翼①他因钟爱艺术而看淡世俗不重名利这显然是他孤高性使然傅雷沉浸己艺术王国里由翱翔因而人们才会称其“孤傲云鹤”②他所以比“墙洞里老鼠”是他孤傲性格使他不善仕途上圆周旋不善处世他知道斋才是他安身“洞穴”让己潜身斋安心做己翻译工作总我认仙鹤般孤傲才是其性格根“老鼠”比是他孤傲性格另种表现观二“墙洞里老鼠”是他性格根特征①因傅雷看淡世俗钟爱艺术潜心翻译不名利富贵所诱惑所以众人认他是“天外仙鹤”只因他深知己不善处事不宜仕途周旋因希望能斋这样清净地潜心翻译做己擅长事情正如“墙洞里老鼠”样斋这样庇护所专心做己翻译事业②他并不像天上鹤翘首云外不屑顾视地下泥淖他翻译罗曼·罗兰《巨人传》是希望者从汲取伟人力量因“墙洞里老鼠”是傅雷性格根特征【评分标准】题考探究能力能力层级级不面面俱到只要能够就以上任何种观或其他观进行探究即可根据观是否明确、论述是否合理酌情给分观明确给分；论述合理、分析充分给6分高考试卷设置探究题是新课程高考亮体现了高新课程重培养学生创新识和创新能力基理念探究题007年新课程高考试卷首次出现尤其是全国卷受到了普遍关和评近几年高考命题实践探究题命制也不断探以往有考生把探究题要几答题方向综合起作答这样固然不能算错但容易把探究题混般论述题008全国卷探究题是把四种答案直接写题干上009年前两年基础上进步做了探题干上不直接出现“探究”样只是要考生“谈谈你感受深”“参考答案”提供几种观也就是几答题方向更能体现探究性质和特“评分参考”也做了相应调整“不要面面俱到只要能就以上任何种观或其他观进行探究即可根据观是否明确、论述是否合理酌情给分观明确给分论述合理给6分”也就是说考生可以所列出几观任选作答也可以几观外作答只要论述合理也是完全可以Ⅱ卷表达题五题语言运用（0分）五题集测试考生“语言运用”能力由3道选择题和道表达题组成3道选择题每题3分共9分包括成语使用、辨析语病和衔接连贯；两道表达题语用题5分修辞方法题6分3 【答案】．【析】题重考考生理和使用成语能力能力层级级“风靡”形容事物期非常盛行不能与“现”并用【答案】B【析】题重考考生判断病句（结构性病句）能力能力层级级成分残缺“将全部（被）砍伐”语序不当“脑很部分甚至绝部分”搭配不当“诗集……成受欢迎当代斯堪纳维亚诗人”5 【答案】B 【析】题重考考生衔接连贯能力能力层级级按照逻辑顺序排列即可得出正确选项6 【答案】参考示例参加“金砖四国”北京峰会各国外交官饶有兴趣地参与了专论坛这次活动是由国外交部部长提议活动旨增强对当代济全面深入了以便对济形式做出正确判断终推动世界济早日走出由美国次贷危机引发金融海啸并走向复苏【评分标准】题重考考生正确、得体地运用有关词语、句子能力能力层级级写成3或3以上短句给3分；写成短句给分；表达流畅给分如有其他答案只要合原可酌情给分改变原句思则不给分7 【答案】（略）【评分标准】题考正确运用常见修辞方法和仿写句子能力能力层级是容合理给分；比喻贴切构成排比给分；句式相给分①只换话题边词语不变不给分②话题不变边词语写并合乎要不影响得分③数与例句完全不扣分三句都不扣分了增强语言感染力作者常运用多种修辞方法表现出学语言精彩以期收到更效修辞方法学习不仅要学会辨识也要学会应用；不仅会用种修辞方法表达也要会用多种修辞方法表达以增加表达感染力和采六题写作（60分） 8 题考考生写作能力能力层级级【参考立角】性潮流与跟风政府部门亲民态流行变辩证看待络语言（化）创新规【评分标准】．凡结合材围绕以上任何立都属正确立立由类切入．只谈性、潮流与跟风、、流行、创新、变而闭口不谈络化或体高分不能超36分3．能辩证看待络语言但只泛泛而谈高分不能超3分．不足数600—800每少50扣分全不足000分以下给分5．套作、宿构、体不明确适当扣分发展等级不给分0分以下作评分等级标准说明、基础等级评分“题”项主要看选择角是否合材容及含涉及围选择心角和重要角属“合题”与材容及含围沾边套作三等及以下评分（“发展等级”不给分）二、发展等级评分不全面可根据“特征”项6若干突出按等评分深刻①透现象深入质②揭示事物因关系③观具有启发作用丰富④材丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦境深远3有采⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善运用修辞手法（）句有表现力有创（）见新颖（3）材新鲜（）构思新巧（5）推理想象有独到处（6）有性特征三、缺标题扣分；不足数每少50扣分；每错别扣分重复不计；标错误多酌情扣分四、套作、体不明确适当扣分“基础等级”四等评分“发展等级”不给分事项明确体考生可以由地选择体裁考生旦选定体就按所选体写作卷不体应视仁不应有体歧视不能分要体特答题明确即可拟标题考生应拟标题无标题扣分3不少80000—800正常打分每少50扣分；不足00只给整体分不再分项打分写作诗歌按行计算写到800那行即视合要有填词及其他特殊情况提交组长5错别和标每错扣分扣满5分止；标错误较多酌情扣分高扣分重复不累计（应重视标规使用） 6不提倡使用络语言使用较多影响了理可表达项里酌情扣分而主流媒体使用络语言可以不扣分7套作和套用现成材虚情假表述浅薄结构模式固定强扭材与材沾边作基础等级三等及以下打分发展等级不给分不改照搬原视基础等级归四等发展等级不给分这两类作必须提供证据和出处【析】作试题继续采用新材作题型新材作题型产生006年全国甲乙卷几年实验这种题型显现出以下优势特性①材容具体性新材作材常见是生活事实、寓言故事、辞摘用、图表音像四种这些材具体形象容易引发学生想和想象②材容贴近性新材作材尤其是生活事实材容易贴近代、贴近社会、贴近生活引导学生写作关社会、关人生、关我③材容丰富性具象材容总比抽象标题容得丰富材容丰富性蕴藏着含多性进而导致学生写作思维多元性④材角多样性和层级性材丰富性产生含多元性也就必然导致作角多样性新材作角多样性是优但因强调各种角视仁忽略了角选择有优有劣层级性导致作评分区分降低了提升角选择层级性功能009年作试题要上提出“选准角”“评分标准”也作了相应修改评分标准修改集对“基础等级”“题”项说明上判断作是否合材容及含涉及围增加了“主要看选择角”这就突出了材角选择审题重要性也突出了材角选择层级性修改材选择角粗分四层级其“心角”、“重要角”并列“属合题”“沾边角”套作“三等及以下评分（‘发展等级’不给分）”“次要角”判断和给分由评卷现场掌握四、学生答题情况分析及备考指导客观题部分见二部分考试成绩统计其3题选错人较多成语题加了干扰力反映出学生成语深入把握上仍很不够；题选对人较多可以看出开场学生考场心态还是比较正常整客观题考生答题情况和预期完全致很实现了考目标7067题（由质评组长、焦作十杨艳芬老师提供） 7．言翻译难不是太学生答题情况比较得分也比较高部分学生句子分基上可以拿住关键词基上可以翻译到位但是也有部分学句子上丢了不该丢分数别关键词没有翻译准确（）题“会”应译“集合”部分学生翻译成了“适逢”“会见”“邀请”“相会”等有干脆把关键词漏不译另外“即以饮器与”有不少学翻译“就请他喝酒”“就把酒杯给他也让他喝杯酒”“就把杯美酒赏给他”等理上出现了错误（）题“子”有不少学翻译“人”“士兵”古代诗歌题是学生普遍感到头疼道题也是试卷难较道题题得分不容乐观学生答题不能正确理诗歌含义不能准确把握诗人情感随发挥随组织答案8．答题对“友人”缺乏整体定位；思路不清晰不能分答；没有系具体诗句作分析还有些学生抓住“恨”做答案不分析人物特却答诗人表达情感9．不少学生手法判断错误比如答“作者通与友人进行对比生动形象地赞美友人及提出了己不足”部分学生没有懂诗句分析感情分拔高比如答“虽然现闲适但仍心系国忧国忧民体现了作者爱国主义情怀”部分学生没有懂题完全答非所问0．从答题情况看轮复习取得了应有效但是效不够明显错别依然是影响得分重要因素比如“衡”写成“恒”；“喻”写成“遇”；“蔓”写成“缦”；“涩”写成“塞”“瑟”；“幽”写成“忧”；“生”写成“声”除外（）题答案写反现象也比较突出6．题考是“句式变换”类型“长句变短句”难不部分学生能拿到不错分数但是不少学生也由方法没有掌握到位丢了不该丢分数比如有些学生对“句子”概念不清晰把短句写成了短语或者虽然把长句子用逗隔开了但写出还是句子；也有部分学生变换句式改变了句子原或者把变换句式做成了压缩句子7．仿写题是套试卷难较道题不仅考学生分析理能力还考学生语言能力想得满分不太容易题能得满分学并不多但是得5分、分学不少数学生答题能细致分析例句形式上力与例句保持致考场优秀答案示例承诺不是墙角里株草摇摆不定承诺是从悬崖边处挺起苍松坚实稳固；承诺不是夜空里颗流星瞬即逝承诺是从宇宙深处升起太阳亘古长存【备考建议】①从学生答题情况看言复习还不够扎实因二轮备考除了抓分外必须重视句重词尤其是重实词翻译0言实词复习必须落实到位②诗词鉴赏题依然是我们二轮复习主攻对象学生具备定知识储备但是答题仍然力不从心我们要鉴赏方法上、答题技巧上对学生进行具体指导提高学生鉴赏能力和答题能力要学生掌握并能熟练运用相关术语避免答案语言口语化和随性③课标规定6背写是高考备考必练基功必须落实到位方法可以多样复习必须反复进行希望二轮复习这道题应该拿满分④句式换类题身难不只要掌握答题技巧稍微下功夫加以训练多数学都完全可以拿满分我们老师绝对不能忽视对该题训练⑤二轮复习我们要强化仿写题训练不仅要让学生掌握做题技巧还要让学生多背诵些例句培养语感开阔思维、题（由质评组长、武陟苗德朝老师提供）．（）补充评分标准只能选两项多选不得分；不能识别选作是还是题按题判分() 补充评分标准“渴望关爱重感情”答案提供四任写三条即可得满分只概括人物性格没有具体分析得分不超分回答问题先概括性格特然再总体分析也可以不影响得分答题存主要问题①只概括人物性格特没有详细具体分析；或者是只有具体行动作描述没有抽象地概括②概括人物形象只写表面现象不深入分析形象主要特征如“从他毛衣破烂可以看出他不重己形象”“从他毛衣情况可以看出他生活十分窘迫”“他对颜色很挑剔别人给他打毛衣还得问他喜欢颜色”等③概括性格不准确分析形象不到位如“他是位诚实、热心、善良却有着不幸感情生活老朋友开便交待出他是怎样人也对塑造人物形象表达心起了铺垫作用” (3) 补充评分标准心理变化程分答出两分答出不得分答出三给分答出四给两分“性格温顺”写成“情感细腻”也可以概括人物性格从她对朋友和对丈夫两方面概括也可以把心理变化程和人物形象结合起分析不按照答案提供答题思路回答只要正确也可以答题存主要问题①分析人物心理变化程不全面不少学只写到“情下心愧疚”而忽略了其“顾虑丈夫”而影响到打毛衣心理活动②对人物性格分析不准确如“表现了她私不朋友着想”“表现了她没有地位”等() 补充评分标准观明确分必须答案开头阐明己观；论述合理分析充分6分分析问题必须分条从不角阐释答题存主要问题①观不明确不能准确阐明己看法②没有按照要答题“请选择方面”而是两方面都说泛泛而谈空洞无物③分析问题层次不清不能恰当证明其观④没有理容对主旨把握有偏差如“反映了现社会人和人信任缺乏答应了别人事而直不努力不重情批判了现实像这种人世俗”⑤答非所问没有审题如题目用“象牙色毛衣”我认有以下三层含义…… ．（）评分标准补充参照题（）。
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2011年秋学期高三语文期末考试分析一、试卷概况本次期末高三统考语文卷依照《2011年江苏考试说明》《2010江苏高考语文试题》而命制。
和期中试题相比，总体难度降低，尤其是文学类文本的阅读，由于选材是微型小说，较浅易，设题较直接，有明显提高。
加试题总体较易，第一次统考，均分为21分。
第一次网上阅卷，批阅认真，给分相对透明、公道，各类数据统计翔实、科学。
、各道题均分三、试题分析、评价及建议（一）语言表达题第3题：本题属于“语段压缩”题。
考察压缩、概括信息的能力。
题目要求“概括德国政府将为二氧化碳封存计划采取的安全保障措施”，从“措施” 一词分析应是“具体做法”，应该用动词性短语概括。
先找到答案的区间：在第二节第二句至结尾；再将各句的主要信息概括、筛选出来组成答案：控制存储场所的规模和数量，对封存技术进行评估，责成运营商建立风险基金。
第4题：本题属于图文转换题。
既考察观察、联想能力，又考察语言的准确、简明、连贯能力。
解读徽标的设计意图，要透过现象挖掘本质，把握内涵。
先观察图象，抓住其特点：17届省运会会徽由两个部分组成：一个直观地显示出是跑道，另一个是跃起、腾飞的龙的形象。
再由此及彼展开联想：两部分组合与数字“17”形状相似，龙则是因常州的别称叫“龙城”。
最后分析图形的象征意义：动感的图形既表现体育生龙活虎的特点象征运动健儿积极向上，勇创佳绩的拼搏精神，又表达出龙城常州腾飞的发展趋势。
2 .存在问题：不能分清材料的层次结构，导致抓不准重点句，不会概括提炼，将数字用文字表述出来图文转换题缺少联想、想象力，导致图形看不懂，不会思考提升，导致写不出图形的内涵和象征意义。
（二）文言文阅读第5题是对文中加点词的解释，其中“白”和“寝”两个词学生在以前的教学中学到过，很容易判断是正确的，“备”和“俦”的解释需要结合语境来判断，其中“俦”学生未接触过，结果本道题的得分率是0.87，其实错误答案是备，不是具备，而是完备，周详。
第 6 题的题目是下列句子中，全部直接表现崔林“秉忠履正”的一组是什么？学生在做本题目时，可以用排除法来做。
其中第一个答案是写崔林家境贫寒。
第五个答案是孟康的认为，与崔林无关，所以学生可以根据以上两点排除含有这两个答案的选项，答案只有选B。
所以本题的得分率为0.93，只有极个别学生选错。
第7 题是对原文有关内容的分析和概括。
学生在做本题时，必须对课文要理解，要了解文章的大致内容，结合四个选项的答案，到文中去找相应的句子，来印证哪些内容是不合语段或者是衍生出来的。
所以学生要有一定的文言文知识积累，甚至要有文言文阅读语感。
本题的得分率较低，只有0.45，本题的答案是B,其中“不愿为此巴结上司”在原文中也没有依据。
第8 题是对文中3 个划线句子的翻译。
存在的问题：（1）句式调整不到位，如镇之以静，虽把“扰”“动”翻译出来了，但整个句意并不通顺。
（2）“季”绝大多数同学翻译不到位，后一个句子只是把句式翻译出来，但其中的意思翻译不到位。
（3）整个3个句子，第3个得分最低。
文言文均分在 4.97 左右。
教学举措（1）了解学生文言基础，因材施教，有的放矢；（2）依托教材，扎实教学；（3）采取灵活多样的教学方法，突出文言文阅读能力的训练：①提高文言文教学效率，首先要重视培养学生对古代文化的兴趣；②重视朗读和诵读的训练，提高学生的文言语感；③指导学生对文言知识进行归纳整理。
在教学中，教师要指导学生对文言知识进行归纳整理，以便于学生加深认识，加强积累。
比如，归纳一词多义现象、归纳常见虚词的用法、整理古今异义词、整理文言特殊句式，等等，使学生对文言知识有一个清晰的轮廓。
④加强文言翻译训练，切实提高学生的理解能力。
要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。
但是，学生往往弄不懂句中个别词的意思，怎么办？加强文言翻译训练，既是目的，又是手段。
（4）注意推荐书目和工具书。
为了提高学生的文言文阅读水平，除了让学生精读教材中的文言文之外，还必须让学生课外阅读大量的文言文。
（5）平时教学中针对字字落实的翻译原则还要多加训练。
（6）掌握常用文言句式，能准确判断判断句、倒装句、省略句等。
（三）古诗鉴赏第9（1）题：①答题不够规范，②表述不够清晰，③答题不全面，④没有关注到和标题的关系。
第9（2）题：①学生答题不规范，不知如何分析，有很多学生只是翻译诗句；②表现手法学生答不出；③典故学生看不出来；④对社会动乱的感慨答不出；一般的学生只能答出喜悦的心情。
第9（3）题：此题是分析作者的思想感情，答案有3点，其中“不舍之情”基本都能答道，但学生忽略了情感的丰富性，还有另外两个要点，（1）再见难的惆怅与对未来的担忧之情，只能回答出其中的一点，很少有答全的，均分为 1.53 。
教学举措：①多训练鉴赏题型，提高学生的诗歌鉴赏能力。
②加强对诗词的整体感知。
③分析与整合表达方面需加强训练。
④增强学生答题的规范性训练，掌握基本的答题套路及术语。
⑤加强思想感情的训练。
⑥完善答案，强调答案的完整性。
（四）名篇名句默写主要问题：（ 1 ）会背但不会写，只是死记硬背，不能理解性记忆。
（2）书写潦草，不够工整。
（3）答题不顾及顺序，不看题号。
教学举措：对学生要求默写必须理解性记忆，注意关键字的写法，同时加强书写规范的要求。
（五）文学类文本这次的选材是小说《摔老盆》，学生阅读时基本没有障碍。
依据《考试说明》中文学类文本的要点设置了4道题目。
第11题直击小说内容分析人物形象，6分。
赵村长的形象在文本中比较突出，按理学生很好上手，实际答题均分为 3.82 分。
有部分学生搞错分析对象，分析“赵五爷”；抓不知细节分析人物形象；即使是分析赵村长，偏差较大，把他当做负面形象，写到了他的自私、冷漠、矛盾结合体，忽略了正面形象。
第12题要求具体说明对比的表现手法，4分，能级为0只要细心阅读文本，可以答到3—4处，尽管在批阅过程中，适当放松了尺度，答到“老村长的着急与众人的说笑”或者是“赵五爷的死与村民的说笑”也可，最终的均分为1.82 分。
第13题是对小说的情节安排简要分析，结合柯灵对微型小说的创作要领的点评，4分，能级为E。
学生中的大部分没有仔细审题，没有围绕“情节安排” ；抓不住微型小说的几个关节点；答题时的语言缺乏层次。
实际均分为 1.77分。
第14题要求统观全文，探究作者的创作意图，6分，能级为E。
也就是小说的主题，作者创作的价值取向/创作意图，从小学的文学文本一路读来，主题阅读向来就是阅读的首席，可是我们的高三学生却把它丢失了、忽略了。
古道热肠、正直仁义、尊敬老人、知恩图报等优良品质一直以来都是文学的传统主题、永恒话语。
答题时泛泛而谈、不能将小说中的人物分类。
实际均分为 2.89 分。
教学举措：依据文本体式（小说、散文为主），培养学生的阅读能力；依据典型样题，加强采点得分意识；及时认真审题，掌握答题要领，学会规范表达；耐心细读文本，养成良好的阅读品质。
（六）论述类文本主要问题：本次考试论述类文本阅读材料选用了《南方人物周刊》的一篇关于学历造假的时文《学历造假是一种社会病》，设置了三个题目。
第 1 5题要求理解文中第二段中“但正如癌细胞扩散般，它还会以不同的版本在我们的社会里上演，唐骏的逻辑只不过是我们社会的一个注脚”这句话的理解。
此题考查“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力”，属于D 能力层级鉴赏评价能力的考查。
本题分值 6 分，答题得分均分为 2.53 分，得分率比较低。
大部分学生不会扣住文章内容去理解语句的内涵，答案浮于表面，原因应该是没有真正读懂文章；还有很多学生不知道从哪些角度去答题、不会分点答题，答案组织混乱，没有条理。
第16 题要求简要分析第五段在全文论述中的作用。
此题考查的是“注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排”，属于C能力层级分析综合能力的考查。
本题分值6 分，答题得分均分为2.32 分，得分率也是比较低的。
思考本题应该从文段的本身内容和在文中作用两个角度入手，大部分学生在答题时缺少了对该段论述的内容的阐述，丢失 2 分；很多学生对“对比”手法解释不清，对本段对于全文的论述的作用没有明确的回答甚至根本没有涉及。
第17题要求结合全文，分析学历造假的社会原因主要有哪些。
此题考查的仍是C能力层级分析综合能力。
本题分值 6 分，答题得分均分为 2.46 份，得分率较低。
本题是概括分析，是比较容易入手的，但是有的学生对题目没有准确理解，没有扣住“社会原因”来寻找和组织答案，筛选和概括的目标不够准确，再加上语言组织不够有条理，导致本题得分不高。
教学举措：1. 进行论述类文本阅读教学时，教师要着重引导学生读懂文章，对文章的理解不能浮于表面，要求和引导学生真正去读懂文本。
2. 要让学生读懂题目的要求，明确答题的方向性。
3. 加强现代文阅读题答题的规范训练，将各种题型都作规范答题训练，加强采点得分意识。
（七）作文1 ．题目解读此次作文材料贴近生活，既有具体的事例，又有提示中心的关键句，解读分析材料只要抓住最后一句“能呼吸时就要有尊严的活着” ，就抓住了材料的主旨。
结合题目“有尊严的活着”分析，这篇作文中心的前提是“活着”，不管生活多么艰难，遇到怎样的困难、苦难，也不管面对怎样的屈辱、强权，都要坚强的“活着”，在此基础上要重点写出怎样活，即“有尊严地活” ，何为有尊严？有尊严就是不因强权、强势的威压而屈服，不为追求名利而折腰，不因生活多困难、苦难而退却、消沉；活得有人格，活得有价值，活得有意义；自尊、自立、自强。
2．评卷情况分析大多数学生都能扣住中心立意作文，少有走题的现象。
只有少数人中心只写“尊严是什么，怎样是有尊严”，导致偏题，还有选例选反的，如：写屈原、项羽，他们是为了尊严而死，与题目“活”相背离。
写韩信、司马迁，他们是忍辱地活着，虽然是活着，但缺少尊严。
3．存在问题（1 ）选材陈旧。
大多数写历史上的人物如：苏武、岳飞、陶渊明、写到现当代的有张海迪、海伦•凯勒。
缺少贴近生活，靠近时代的新鲜事例。
（2）缺少自我。
不是用“心”写作，而是在做文字游戏，且技巧拙劣。
许多文章泛泛而谈，夸夸其谈，没有思想，没有中心。
完全在为完成字数而拼凑。
（3）文体不明。
记叙文缺少生动形象的描写刻画，只是泛泛的记叙，或大段大段的心理叙述。
议论文中心不明。
不懂设分论点，用论点统率材料，更不知分论点之间要有内在联系。
4. 教学举措：（1）认真研究考试说明和高考题，用近几年高考题做范本，归纳、总结出题方向、出题意图、出题类型，分析归纳其答题要领，将其模式化。
然后筛选相对应的题目强化训练，以期用技巧应对答题。
（2）针对选材单调、陈旧的不足，引导学生多阅读，多看新鲜时事素材，放眼社会、时代。
教师也可以群策群力，提供一些素材，力求将历史人物赶出作文主战场，让今朝的风流人物登上作文舞台。