中学历史课程标准及结构

第三节
历史课程标准
【案例】历史必修(Ⅲ)(人教版)第一单元第1课 《 “百家争鸣”和儒家思想的形成》的 目标设计。 从理念的角度看，历史课程标准规定的是学生学习的基本要求。
四、历史课程标准在教学中的运用
设置的子目有三： “百家争鸣”局面的出现、孔子和早期的儒学、道家和法家。 但实际上，由于教科书编写者对课标的理解与课标制订者存在一定的 历史教师在实施教学时，必须深刻领会历史课程标准的理念与要求，做
课程标准 课程性质 教学大纲
课 程 标 准 与 教 学 大 纲 比 较
前 言
课程基本理念 理论设计思路 知识与能力
课程目标
过程与方法
情感、态度与价值观
教学目的
内容标准
学习领域、总体目标及具体目标 教学建议
教学内容及要求 教学指导与安排： • 课时安排
实施建议
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
• 教学中应注意的问题
• 评价与考核
附 录
术语解释 案例
从上述比较中我们可以认识其区别
教学大纲并没有向教师呈现本门课程的理念、性质与设计思路，其隐含的理
念是：教师仅仅是课程的执行者；而课程标准呈现了专家开发课程的全部内
容，其隐含的理念是：教师不仅仅是课程的执行者，而且还是课程的研究 者、开发者。
修订课标工作的总体原则
1.坚持德育为先，坚持正确的政治方 向，把社会主义核心价值体系和中华 优秀传统文化有机渗透到课标中，为 学生形成正确的世界观、人生观、价 值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生 全面发展、终身发展具有重要价值的 课程内容。
3.坚持能力为重，体现本学科最重要的 知识与技能，关注教与学的过程与方法， 重点关注学生的情感态度与价值观的培 养，增强学生关注社会、参与实践的积 极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和 教育教学规律，合理安排课程内容与要 求。坚持减轻负担，控制容量和难度。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社 会的新变化和学科的新进展及时反映到 课标。
●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题 上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。 这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识 性和发展性，精选教学内容。 ●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修 订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第 十七次代表大会的精神，特别是根据2010年 颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的要求，参考各省市的意 见，进行必要的修改。
差异，目前各版本的教科书均比课程标准规定的范围要广、难度要大。 课程标准对此规定的要求是： 知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面 到全面、整体把握。 在利用教科书这一课程资源时，应根据学校的实际情况，根据不同班 形成的重要意义：了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。 需要结合学校校情、学生学情，合理制订教学目标，使目标符合学生的 级、不同学生的实际情况，依据课标要求而不是教科书的要求，制订 实际发展水平。 历史教师在制订“认知目标”时可以参照课程标准； 符合本校、本班实际的教学目标。 依据教学目标，科学地安排教学内容，包括教学内容的主题、框架、呈 在制订“过程与方法”目标时，不妨提出： “列表归纳孔子、孟子、荀子思想
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中学历史课程标准
一、课程标准的含义
国际上的定义：1992年，在美国举行的亚太经合组织成员国（地区）教育
部长会议提出：“课程标准是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、 技能和态度的非常清晰、明确的阐述。
国内专家的定义：顾明远《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义：
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 我们的理解：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育 课程的基本规范和质量要求，是国家制定的用于指导、规范、监控中小学课 程实施、评价与管理的教育文件。
课标修订组对调研意见的分析
●历史学科的基本特征是时序性和线索 性，对于初学历史的初中学生，应该让他 们了解历史学科的基本特征，因此，课程 标准的制定，要坚持时序性，要突出历史 发展的主线。 ●初中学生是13至15岁的青少年，对他 们的要求应以感知为主，应根据历史发展 的时序，在了解历史上重要的人和事的基 础上，适当增加理性要求。
现方式、顺序，课程知识与学生个人知识的结合等。 的主要内容（信息搜集与处理），讨论孔子思想对今天的影响（综合分析）。” 依据课程标准，评价教学目标的达成度。 在制订“情感目标”时，可以制订：“结合本课学习内容，从现实生活出发， 谈谈你对儒家文化的感受”等等。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文 明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事 物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件 的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实 物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历 史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的 历史情景想象。 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理 历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分 析和解决历史问题。 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能 力。
(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持 六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主 题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每 一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合 的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线” 是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”， 以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发 展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精 选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生 在高中的历史学习打好基础。
如：实验稿中的“过程与方法”目标 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积 累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后 活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大 成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资 料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步 的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加 深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学 习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作， 共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实 践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题， 培养对历史的理解力。
在课程内容的选择与组织上，教学大纲着眼于学科知识的完整性，按照历史
学科逻辑构建历史课程内容体系；课程标准着眼于学生的发展，按照学生发 展的需要，精选历史知识，并按照学习专题或学习主题的方式，重新构建了
历史课程内容体系，改变了历史课程内容的“难、繁、偏、旧”。
在教学方式上，课程标准根据课程目标的需要，明确倡导学习方式的转变， 要求在合理继承传统教学方法基础上，要引导学生开展探究性学习。 教学wk.baidu.com纲从目标、内容到教学实施都是一种刚性要求；课程标准只是一种弹 性要求，给予课程实施者以更多的自主开发的空间。
（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难 以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是 “中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化 改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。 但这二者之间其实毫无关系。
（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基 本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题 是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民 族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。 中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后 便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理 解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基 本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概 念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发 生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。
新课标的新变化
1.对前言部分的修改 (1)课程性质：做了较大修改，明确指出义 务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、 人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念：更突出了通过历史学科 的教育功能达到“育人为本”、使全体学生 都得到发展的教育理念；强调以普及历史常 识为基础，注重将正确的价值判断融入对历 史的叙述中；倡导教学方式的创新。
二、历史课程标准的功能
历史课程标准是历史教材编写、历史教学、历史课程评估和考试命题的 依据； 历史课程标准可以帮助历史教师清晰地把握历史课程的设计思路、课程
性质、课程理念、目标要求与内容框架；是教师实施历史课程的工具性
文件； 历史课程标准是国家管理和评价历史课程的基础。
三、历史课程标准的特点
在课程目标上，教学大纲没有三个维度的划分，其关注的主要是知识的传
授，对能力与情感目标的要求不清晰、不具体也无法评估；课程标准则用清 晰的行为动词从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生
学习的结果进行了描述，使课程目标更全面、更具有可操作性。
第三节
历史课程标准
从课程内容的标准来看，课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习 结果的描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲）。
理解课程标准需要把握的几个关键点
它是按学科门类制定的国家课程指导性文件； 它对本门课程的性质、目标及内容框架进行了规定； 它对课程的实施提出了指导的教学原则和评价建议； 它规定了不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方 面所应达到的基本要求； 它明确规定着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的设计者、 开发者。因此，教师必须是依据课程标准，“用教科书教”，而不是以教材 为依据“教教科书”。
2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程 与方法”“情感态度与价值观”三维目标的 划分，但对这三方面所要达到的目标，进行 了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。
如：实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事 件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线 索。 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史 时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表 等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并 处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表 等形式陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定 的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的 基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高 级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学 习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
●六大学习板块的设计合理，但每一个板块 下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历 史事件。例如，中国近代史中的学习主题“列 强的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后 接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。 但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国 金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太 平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重 大史事。
新的思路与策略
初中历史课程改革是从2001年开始 的，遵循的是初中历史课程标准实 验稿。经过多年的实验，历史教学 有了很大的发展。为了进一步推进 新课改，教育部最近颁布了初中历 史课程标准2011年版，这是初中历 史教学新的指导性、纲领性的文件。
新历史课标的变化
对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先 进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是： 1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见， 认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响， 也不符合初中生的认知能力。 2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内 容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、 旧”问题。 3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见， 如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不 清楚等。