人教版高二物理选修3-1 1.2《库仑定律》教学设计方案与反思

《库仑定律》教学设计方案与反思
课题名称《库仑定律》
科目高中物理对象高二年级
教学时间1课时（40分钟）
学情分析
学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，
这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，
成为心理发展的阻力。

由于个性很强，据自己的爱好，有严重的
学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对
象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、
活动方式、活动进程、活动效率与效果。

对此我们就要研究，寻
找良好的对策。

教学目标
一、情感态度与价值观
1、掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．
2、会用库仑定律进行有关的计算．
二、过程与方法
1、渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能
力．
2、渗透控制度量的科学研究方法
三、知识与技能
通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．
教学重点、
难点
1.库仑定律和库仑力的教学．
2.关于库仑定律的教学
教学资源演示实验、多媒体课件
教学过程
教学活动1
一、库仑定律：
1、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？
结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，
距离越远，作用力就越小。

作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷
相吸的规律确定。

2、库仑定律：内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带
F
Q
r
F
m
r
F
F
Q
Gm m
F F 1
2
22
2
2
1
2
2
12
1 2
1919
113127
160160
910167
=k
Q
=G
m
=
kQ
=
9.0101010
6.67101010
=2.310 111
9
39，，
·
×××××
×××××
×
..
..
--
---
（2）电荷间作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。

（3）库仑定律适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电球体间、均匀带电球壳间也可）。

【例题】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力．已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg．电
子和质子的电荷量都是1.60×10-19C．
分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解．
解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是
</PGN0074B.TXT/PGN>
可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力
公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力．其次，
由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力
小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静
电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计．
课堂训练
1、关于点电荷的下列说法中正确的是：
A .真正的点电荷是不存在的．
B .点电荷是一种理想模型．
C .足够小的电荷就是点电荷．
D .一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研究的问题的影响是否可以忽略不计
2、三个相同的金属小球a、b和c，原来c不带电，而a和b带等量异种电荷，相隔一定距离放置，a、b之间的静电力为F 。

现将c球分别与a、b 接触后拿开，则a、b之间的静电力将变为（）。

A．F/2 B．F/4 C．F/8 D．3F/8
3、两个半径为0.3m的金属球，球心相距1.0m放置，当他们都带1.5×10−5 C的正电时，相互作用力为F1，当它们分别带+1.5×10−5C和−1.5×10−5C 的电量时，相互作用力为F2 , 则（）
A．F1 = F2 B．F1 ＜F2 C．F1 ＞ F2 D．无法判断。