《劝学》第二课时示范课教学设计【高中语文必修上册(统编)】

《劝学》教学设计
第二课时
教学目标
1.学生在老师的引导下，把握文章的中心论点和分论点。

2.学生在老师的引导下，理清文章的论证思路和论证方法。

3.学生通过对本文的学习，了解学习的意义、作用、态度以及方法，形成正确的学习观，提高学习能力。

教学重点
学生在老师的引导下，理清文章的论证思路和论证方法。

教学难点
学生通过对本文的学习，了解学习的意义、作用、态度以及方法，形成正确的学习观，提高学习能力。

课时安排
1课时
教学过程
一、情境导入
播放《劝学》情境课文，学生跟读。

二、整体感知
1.作为一篇议论文，本文的中心论点是什么？
明确：学不可以已。

2.“学不可以已”这个中心论点，为什么要用“君子曰”引出来？
明确：用“君子曰”引出本文的中心论点，可以使观点更具权威性。

3.围绕“学不可以已”这个中心论点，作者主要从哪几个方面来论述了学习之道？
明确：
作者主要从学习的意义、学习的作用以及学习的方法、态度来论述学习之道。

三、具体分析
过渡语：学习的意义是怎样的，学习的作用、方法、态度又分别是怎样的呢？下面我们来具体分析。

1.学生齐读课文的第2段，思考：在作者看来，学习的意义是什么？他是如何论证的？
明确：
作者用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。

“青出于蓝”“冰寒于水”这两个比喻论证了学习可以使人有所发展，有所提高的道理。

从蓝到青，从水到冰的过程，比喻人不断学习的过程。

“青于蓝”“寒于水”比喻学习的结果，即在原来的基础上有所提高。

直木“輮以为轮”，“木受绳则直”及“金就砺则利”这三个比喻论证了学习可以改造人的品性的道理。

直木通过“輮”，可以改造成“中规”的轮；木材经过墨线比量，可以变直；金属制的刀斧等通过“砺”，可以变锋利。

因此，人通过学习、检查和省察，就可以改造成“知明而行无过”的君子。

这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能，改造人的品性，使人智慧明达，没有过失。

2.学生结合刚才的理解，再次齐读课文的第2段。

3.学生齐读课文的第3段，思考：在作者看来，学习的作用是什么？他又是如何论述的？
明确：
作者认为学习能够弥补不足。

首先，作者通过“终日而思”和“须臾之所学”的对比，强调空想不如学习，并用“跂而望”
和“登高之博见”的对比进一步论证了这个观点，形象地说明了只有明确“思”和“学”的关系，才能使学习产生显著的效果。

然后，作者用日常生活中常见的一些情况组成四组比喻：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫。

这些都能获得良好的效果：见者远，闻者彰，致千里，绝江河。

而能获得这种效果，并非因为人本身固有的条件有什么不同：臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。

而是因为登高、顺风、假舆马、假舟样，也就是“善假于物”，凭借外界条件的帮助。

最后，作者得出结论；君子之所以能成为君子，并非因为其天性跟其他人有什么不同，而是因为他们善于利用学习来弥补自己的不足。

4.学生结合刚才的理解，再次齐读课文的第3段。

5.学生齐读课文的第4段，思考：文章的论述可以分为几个层次？是如何进行论证的？
明确：
可以分为三个层次：
第一层论述学习要积累。

作者先从正面设喻：“积土成山”，可以兴风雨；“积水成渊”，
可以生蛟龙。

之所以有这样的功效，是因为“积”。

同样，人如果能“积善成德”，就能达到“神明自得，圣心备焉”的境界。

接着从反面设喻，说明“不积”就不能“至千里”“成江海”。

通过正反对照，说明“积”与“不积”，效果完全不同。

人们掌握知识、培养品德的过程，也是一个逐步积累、逐步发展的过程。

第二层论述学习要持之以恒。

作者先将“骐骥”与“驽马”进行对比，说明客观条件的好坏并不是学习好坏的决定因素，关键在于坚持不懈；接着将“朽木”与“金石”进行对比，说明“不折”与“可镂”的区别关键在于“舍”与“不舍”。

人们在学习时，如果一曝十寒，时学时辍，那么再简单的知识也学不会；如果能持之以恒，那么再艰深的知识也能学会。

荀子认为“积”必须是日积月累的，并非一朝一夕之功，一定要坚持不懈。

第三层论述学习要专一。

作者是先正面后反面设喻论述的，将蚯蚓的“用心一”和螃蟹的“用心躁”进行正反对比，说明学习必须专心致志，用心专一，才能获得成功。

6.学生结合刚才的理解，再次齐读课文的第4段。

四、课堂总结
请同学们结合刚才的分析，完成下列提纲。

明确：
五、布置作业（略）。