苏教版十二册《夹竹桃》说课（精选15篇）

苏教版十二册《夹竹桃》说课（精选15篇）
苏教版十二册《夹竹桃》说课篇1
教材分析：
本课为苏教版第12册中的一篇散文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。

然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2 、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习作者由眼前景物合理展开想象的写作方法，进行小练笔。

教学重难点：
指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教法探讨：
我在设计教学时，关注了教材与学生实际相结合的规律，教学从整体入手。

首先整体感知教材，让学生带着两个中心问题去读书：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，教一篇文章一定要从文章的语言入手。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。

“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”在语文教学中，我们一定要抓住语文学习的关键。

阅读教学要重视读书感悟和背诵，要让学生学习“语文”本身，而不是
“关于语文”的东西。

课标中也提出阅读教学要重视朗读（中高年级也要重视默读）。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

常言道：“披文以入情，情动而辞发。

”学生真正地用心去读了文章，就会被文章之情所拨动，自然而然就会有去说去写的欲望。

在充分读了文章之后，这时，学生所表达的理解、感悟才能真正称之为独特的、真实的、深刻的，而不是人云亦云的。

所以在教学中，我把充分的时间和空间给了学生，让他们去读去悟，真真切切地走进文本，和作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣。

从教学重点的确立上看，我着重通过朗读的指导，激励学生在赏读中积累内化。

让学生边读边想象，以感受课文的语言美、意境美，从而体会夹竹桃的韧性以及给人带来的美的享受，受到美的陶冶。

在阅读教学研读体验感悟中培养学生的灵性、悟性以及对语言敏锐的感觉，培养学生自渎感悟的能力。

我在设计中以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，这就找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

阅读是吸收，写作是倾吐，没有足够的吸收，并不可能有准确、生动的倾吐。

《夹竹桃》是一篇名家作品，在写作方法上有许多值得学生学习的地方，而针对这一点我并没有过多地去讲写作知识，而是让学生通过多种方式去读，充分地读。

因为著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“学语言不是学一套知识，而是学一种技能，学使用语言的技能。

”学生内部的语言是不规范的，特别是农村孩子，他们本身的语言更夹杂了许多方言。

我们只有靠文本的语言去规范他们的语言，让他们充分地吸收和积累文本的语言，从而在头脑中重新构建规范的语言体系，才能使他们写出文从字顺的文章。

教学一篇文章，不能只重视语言的理解，却忽略了语言的吸收和积累。

如果学生只是“懂”，却不“熟”，范文中的语言怎么能输得进去呢？即使输进去一些，也是支离破碎，极易遗忘的。

只有学生读熟了，背会了，范文中的词语、句式、布局某篇、修辞手法才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“典范”。

这样学生在写作的时候，就能意到笔随，信手拈来。

正因
为学生有了对“吹面不寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”的深刻感悟和积累，才会写出“吹面不寒‘爪槐’风，沾衣欲湿槐花雨”的精彩妙句。

也因为学生学了《小镇的早晨》之后，对文中“脚步声、自行车的‘玎玲’声、摩托车的‘突突’声，交织成欢快和谐的交响乐……”这句话感悟深刻并熟记于心，才会在习作《校园晨曲》中写出“笑声、聊天声、背书声、叫嚷声……汇聚成了一曲厚重、磅礴的交响乐。

”这样的佳句，真所谓是“厚积而薄发”。

语文课不是要教给小学生一个语文知识的体系，而是要扎扎实实地去构建小学生的听说读写能力。

构建小学生的听说读写能力，主要不是靠给学生灌输系统的语法、修辞、逻辑知识，而是要靠大量的语言实践，让学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验。

学语文，要重在积累，重在习得。

没有钢筋水泥，就建不成高楼大厦。

同样的道理，没有足够的语言积累和语言经验，也就无法形成听说读写能力。

正如章熊教授所说：“离开了语言素材，一切关于语文能力的奢谈都是空中楼阁”。

点滴感悟：
多年来我一直担任着中高年级的语文教学，关于中高年级的语文教学，我有一点不太成熟的想法，想说出来和各位同行探讨。

我觉得作为一名语文教师，特别是中高年级的语文教师，对文本的解读一定要深些、透些，许多东西不一定要学生知道得透彻，但老师必须去想。

只有老师自己厚实了，课才会余韵悠长，更有内涵。

课文的第四自然段写的是夹竹桃的韧性，作为教师该怎样去解读这一部分内容呢？我觉得可以从以下几个方面去思考：
一是联系《滴水穿石的启示》理解夹竹桃是始终如一地开，是锲而不舍地开，生命之花开得不张不扬，开得洋洋洒洒，去感受夹竹桃任凭风吹雨打，笑傲岁月的品性。

二是感受夹竹桃甘于寂寞，虚怀处世的品性，它的花期是如此之长，它是如此地有恒心，有毅力地开放，可是它却静静地在那儿“悄悄地一声不响，面对纷争的世流，它不语，这是一份心静的坦然啊，这是不是作者当时的心情的写照呢？
三是体会夹竹桃的甘做陪衬，不风不扬的个性。

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

”在花丛之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴着那些风靡一时的春花夏草，这是心灵的修炼，这是一份豁达，一份知足常乐的心情的流露啊！
作者写花，写的难道仅仅是花，他的笔下流淌的是自己一时一境的心声！
苏教版十二册《夹竹桃》说课篇2
教学目标：
1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

第二课时
教学过程：
一、出示画面，导入课文：
1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）
师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

生齐读：夹竹桃
师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想）师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）
（学生自读、思考后发言）
（“这样的韧性”——是指怎样的韧性？“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？“能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？“我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？…………）
师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。

那怎么解决这些问题呢？
生：读书！读课文！
二、学习第2自然段：
1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）
（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。

）
4、指导朗读（读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）
5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）
三、学习第3、4自然段：
1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！
学生自读，划出相关句子。

师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

行吗？
生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（课件出示句子1 ）
师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？
（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。

板书：生命力强）
b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（课件出示句子2）
（抓住：看不出，也看不出，无日不迎风吐艳，理解“无日不迎风吐艳”）
师：你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的。

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

（课件出示句子3）（抓住：无不奉陪）
师：“无不奉陪”的意思是什么？
师：它到底奉陪什么呢？（课件展示十四种花）
师：这段一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。

那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？(对比衬托夹竹桃的花期之长,说明夹竹桃韧性的可贵。

)
师：是啊，我们平时作文时，要表现事物的特点，有时不一定要直接描写，也可以写别的事物来衬托它。

四、学习第5自然段
过渡:夹竹桃的韧性我们了解了，但夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们一起去领略她月下的动人迷离的风姿吧！看看夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？
1、闭上眼睛，听老师范读，你看到了什么？（放课文录音）
2、听了这段朗读作者的脑海里产生了哪几幅画面？
生回答,课件依次出现三个幻想的句子.同时指导朗读,读出美妙神奇) 句子1:我想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

师:作者能产生这么多美妙的幻想,是因为月光下花影的动人迷离(板书: 动人迷离)下面让我们一起走进这迷人的氛围中,看看又能引起你怎样的幻想。

师范读2、3句
读后出示填空: 我幻想它是,它就
是。

五、拓展延伸——深化情感
1、这么多美妙的幻想，这么美妙的夹竹桃，你们喜欢吗？你们爱吗？作者也和你们一样，让我们一起读一读，“这样的韧性，又能……”
老师没听出喜爱之情，再来一遍。

2、同学们，自然界中，像夹竹桃一样具有顽强的生命力、默默无闻的奉献精神，给人以启示的事物还有很多，如青松、腊梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，请你选择一个事物，用几句话概括一下这些事物给你的的启示。

（或者出示几首古诗如《草》、《秋菊》、《青松》等读读，谈谈体会）
4、交流评议
七、作业
1、收集赞美事物的文章，仔细读读，谈谈你的体会。

（必做）
2、背诵课文四、五自然段。

（必做）
3、写一篇短文，赞美像夹竹桃一样给人启示的事物。

（选做）
板书设计：
花色——奇妙有趣
17、夹竹桃韧性——生命力强
爱幻想——动人迷离
苏教版十二册《夹竹桃》说课篇3
内容 19.夹竹桃课时第1课时年级六下主备赵静使用者使用日期学习目标 1、学会本课的生字，联系课文语言环境，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体把握课文主要内容，理清文脉。

学习重、难点整体把握课文主要内容，理清文脉。

一、课前预习，课上反馈。

1、搜集有关夹竹桃资料，将搜集到的资料组内交流并填空：“夹”读，意思是：，因为，所以叫夹竹桃。

2、搜集作者季羡林相关资料，用50-100字在组内交流，组长选择最佳资料课前抄在小黑板上。

3、正确流利地读课文3遍。

4、读准下列字音,记住字
形。

榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起参差和煦韧性写出你读不准的字二、自由读课文，根据提示自学。

1、默读课文，思考作者为什么要写夹竹桃？
2、理清文章脉络，给课文分段。

3、概括课文主要内容。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：1、理解文中词语，完成：（1）写出下列词语的、：近义词：凄清（）参差（）和煦（）反义词：凄清（）参差（）和煦（）（2）写出你还不理解的词语2、找出文中描写花多花美的词语，你能再写几个吗？
学案
内容 19.夹竹桃课时第2课时年级六下主备赵静使用者使用日期学习目标 1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

学习重、难点凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。

一、复习回顾。

这是一篇文质兼美的散文，描写了（）、（）的花季里，夹竹桃（）、（）、（）的动人情景，表达了作者对夹竹桃的（）之情。

二、合作探究，感受夹竹桃的韧劲及由它引起的幻想。

1、默读第2自然段，讨论：这是什么景象？为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由读第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大声读第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的句子，并做批注。

三、小组合作交流并在班级展示。

四、课堂目标检测：1、我想它是地图，（）。

（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。

（），（）是远渡重洋的海轮。

2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出（）。

（），（）就是游鱼。

3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。

（），（）这一幅画竟变成活画了。

4、“但是夹竹桃的妙处还不止于此。

”这句话在文中
是（）。

夹竹桃妙处除了有韧性，还在于可以引起“我”许多幻想。

5、将“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”改为反问句。

学案
内容 19.夹竹桃课时第3课时年级六下主备赵静使用者使用日期学习目标在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。

学习重、难点培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

一、复习回顾：1、用文中的几个词或句子形容你印象中的夹竹桃。

2、用一个词说说读了课文后的感受。

二、整体把握，引出话题：1、快速浏览课文，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。

2、自由读第1自然段，联系全文想想作者为什么会爱上夹竹桃？3、课文最后一个自然段在全文起什么作用？三、课堂目标检测：1、作者写夹竹桃的韧性，条理清楚，层层深入。

（1）、写它默默无闻地开放，“俏也不争春”：（）一朵就（）一朵，（）一嘟噜就（）一嘟噜。

（2）、写它一如既往地开放，宠辱不惊：花开时既无（），也无（），总是（）。

（3）、写它一连三季地开放，坚持不懈：从（）季（）花开陪到（）季（）开放。

第4自然段中两次运用了双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃（）的赞美之情。

2、本文一共有（）个自然段，其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第（）这几个自然段。

第1自然段作用是（）。

第6自然段作用是（）。

四、迁移应用：生活中哪些植物也有夹竹桃这样的韧性？请仿照作者的句式赞美其中的一种。

苏教版十二册《夹竹桃》说课篇4
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

会用“无……不……”、“无不”造句。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

二、教学重难点：
1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

3、练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。

三、教学过程：
1、谈话揭题，导入新课。

5分
（1）今天，戴老师看见你们校园里的菊花开得特别漂亮，我好喜欢。

能说说你们喜欢些什么花儿吗？喜欢它什么？（师：喜欢是不需要理由的。

）今天我们要学习一篇写花儿的文章，板书课题，齐读，看着这三个字，发挥一下想象，你觉得它会是一种什么样子花儿？指名说一说（师：你的理解能力真强、你的想象力真丰富……）（2）夹竹桃是一种什么样的花呢？我们来欣赏一下它的美。

(看录像，直观了解。

)
（3）说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象？
（抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。

）
（4）出示句子1读一读：
是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

”（突出两个最字体会情感。

）
过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃？
2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分
出示句子2读一读：
“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

”
板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。

）
（1）自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？
（2、4、5小节）
（2）指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。

适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）
（3）读后议一议各小节都写了什么？
过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）
（组织学生讨论）
3、精讲课文第3节。

5分
（1）第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。

）
（2）指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？
应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红
（3）你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）
指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。

过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？
（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）
4、精读第4节。

15分
（1）出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）
（2）再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

（学生读文画句子，指名读，交流。

）
（3）出示两个重点句子，指导学生理解。

句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

”
句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无
不奉陪。

a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？
（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。

）
b体会“无……不……”、“无不”的作用。

c练习用上面的两个词造句。

（4）读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？
（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）
（5）齐读最后一句话，体会含义。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩！齐读第4节课文。

）
5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？3分
（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）
老师向你们推荐两首小诗，读一读：
青松竹石
（陈毅）（郑燮）
大雪压青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。

立根原在破岩中。

要知松高洁，千磨万击还坚劲，
待到雪化时。

任尔东西南北风。

结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。

下课，谢谢同学们，同学们再见！
板书设计：
韧性
夹竹桃爱
幻想
苏教版十二册《夹竹桃》说课篇5
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：191
《夹竹桃》导人
执教老师：何妹婷
导入
同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。

（齐读课题：夹竹桃）学习课文第四段。

通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过（出示媒体）
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。

为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练
告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。

学生交流。

（媒体出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

）
季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
学生交流。

（教师板书：韧性引起幻想）
对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。

夹竹桃的韧性体现在哪里呢？请同学们再找一找，看看拿一小节进行了介绍。

（第四小节）
课文第四小节作者是这样说的：（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）
这一点韧性指的是什么呢？请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。

学生交流，谈体会。

因此，作者饱含深情地反问自己。

齐读上面那段话。

（出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）。