同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
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文 达 意 的 目的 。 二、 文献 回顾 在 国 内外 ，许 多 有 关 同 伴 反 馈 在 写 作 教 学 中 的研 究 都 表
综 观 国 内 外 的 研 究 ， 同伴 反 馈 在 写 作 教 学 中 的应 用 引 发 了学 界 广泛 的关 注 。 本 研 究 以实 际课 堂 教 学 为 基 础 ， 在 写作 教 学 中 实 施 同伴 反 馈 ，以 探 讨 在 国内 大 学 英 语 写 作 教 学 中 同 伴 反 馈 对 学 生 写 作 的 影 响 和学 生 对 这 样 新 型 评 价 方 式 的 态 度 ． 为 课 堂 实施 同伴 反馈 提 供 重 要 的参 考 依 据 。 三、 研 究 设 计 （ 一） 研 究 问题 本 研究 主要探讨 以下三 个问题 ： １ ． 同 伴 反 馈 的 合 理 性 和 利用率 ； ２ ． 同伴 反 馈 的 修 改 类 型 ： ３ ． 学 生 对 同伴 反馈 的 态 度 ， 以 及 对 同 伴反 馈 效 果 的评 价 。 （ 二） 研 究 对 象 本研究对象选取某 师范院校经济管理学院２ ０ １ ０ 级 财 务 管 理Ａ 班 的２ ７ 名学生为实验班 ， 通 过 课 程 开 始 时 学 生 递 交 的 课 堂
２ ０ １ ４ 年 第 ８ ｏ 期 试 周 刊
同伴 反 馈 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用 研 究
王 宝峰
（ 天 水 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 甘 肃 天水
摘 要 ：本 研 究 将 同伴 反 馈 应 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 中， 分 析 探 讨 了 同伴 反 馈 的 合 理 性 和 利 用 率 ． 以 及 学 生 所做
２ ． 激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 帮 助 学生 形 成 学 习动 机 。 建 构 性 学 习是 由 内 在 的 认 知 动 机 来 驱 动 学 习 的 。这 种 内 驱力表 现为学 生渴望 、 理 解和掌 握知 识 ． 以及 陈 述 与 解 决 问 题 的 倾 向 。如 果 学 生 对 所 要 学 习 的 内容 充 满 兴 趣 、 认 为 有 意 义， 他们就 会主动地探索和发 现 ， 并 能 坚 持 下 去 。 因此 ， 教 师 在 设 计 课 堂 任 务 时 ，应 使 学 生 认 识 到 任 务 的 意 义 和益 处 。 学 生 应 搞 清 楚 任 务 的 意 义 和 目的 。认 知 主义 理 论 认 为 大脑 不 是 简 单 吸 收 零 散 的信 息 ， 而是 把材料 组成 有意 义的 单位 ． 并 与 已知 认 知 图式 相 联 系 。 因此 ， 教 师 应 该 教 授 语 言 的深 层 结 构 ， 使教授 的语言材料有意义 ， 从 而 使 学 生 对 任 务 产 生 兴 趣 和 动
作文成绩 ， 将实验班学生分组 ， 每 组９ 人 。１ —９ 属 于 高水 平组 ， １ ０ 一ｌ ８ 属 于 中等 水 平 组 ， １ ９ —２ ７ 属 于差 水 平 组 。 在 写作 课 堂教
学中． 采 用 同 伴 反馈 方式 修改 学生 作 文 。
（ 三） 研 持 积 极 肯 定 的 态度 ， 多 数 学 生 都 认 为 同 伴 反 馈 是 有 帮 助 的 。Ｂ ｅ ｒ ｇ 等（ １ ９ ９ ９ ） 的研 究 发 现 ， 学 生 经过 同伴 互 评 培 训 后 ，完 全 有 能 力 对 同 伴 的 初 稿 提 出 有 用 的 建 议 。 Ｓ ｅ ｈ ｍ ｉ ｄ （ １ ９ ９ ９ ） 调查 了１ ２ 名本 科生 ， 其 中有ｌ Ｏ 名 学 生 表 示 他 们 喜欢 同伴 反 馈 ， 并 且认 为 能从 中受 益 。 在 国 内Ｅ Ｆ Ｌ 学 习 环境 中 ， 杨苗 （ ２ ０ ｏ ６ ） ， 邓鹂鸣 、 岑 粤（ ２ ０ １ ０ ） ， 张立 （ ２ ０ ｏ ８ ） 的 研 究 发 现 同 伴 互 评 是 一 项 有 收 效 的集 体 写作 活 动 ，学 生 喜 欢 这 种 多 渠 道 的互 动 交 流 方 式 ，认 为 评 阅其 他 同 学 的 作 文 有 助 于 提 高 写 作 能 力
７ ４ １ ０ ０ １ ）
出的 修 改 类 型 。 并 通 过 ｆ ＊ ｌ 卷调 查 。 了解 了 学 生 对 同伴 反 馈 的
态度。
关键 词 ：同伴 反 馈
一
合理性
利 用 率 态度
、
引 言
在写作教学中 ， 反 馈 是 读 者 为 作 者 修 改 作 文 提 供 的信 息 。 同伴 反 馈 是 指 “ 学 习者 作 为 信 息 源相 互 利 用 、相互 作用 和 影 响， 并 承担 起 教 师 、 辅导员或编辑 的作用 和责任 ， 在 写 作 过 程 中以书面 、 １ ２ １ 语、 电子或综合形式 ， 互 相 对 其 写 作 的 初 稿 进 行 评论或批改” （ Ｌ ｊ ｕ 和Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ ， ２ ０ ０ ２ ） 。同 伴 反 馈 在 过程 写 作 教学 中有 着 非 常 重 要 的 意义 。 首先 ， 它 为 作 者 修 改 作 文 直 至脱 稿 提 供 了动 力 和 指 导 。 其 次 ， 它 增 强 了学 习 者 的读 者 意 识 ． 帮 助 作 者完成从 “ 为 自己 而 写 ” 到“ 为读 者 而 写 ” 的蜕 变 ， 从 而 达 到 以
机【 。
本研究时问为一学期 ， 共１ ６ 周 。整 个 实 验 期 间 ， 实 验 班 学 生需完成五篇写作任务 ， 每篇规定两稿 ， 初 稿 要 求 学 生 在 课外 完 成 。本 次 实 验 的数 据 来 自实 验 班２ ７ 名学生最后一次作文 的 初 稿 和二 稿 ， 学 期末 对全 体 学 生进 行 问卷 调 查 。 实 验 操 作 流程 如 下 ：互 评 前 的 讲 解 培 训 一 分 组 试 评 一 教 师 布 置 写 作 任 务 一 学 生 写 前 头 脑 风 暴 构 思一 学生 完成 一稿 一 同伴 互 评 讨 论～ 同 伴 反馈 一 学 生完 成 二 稿 一 教 师 评 阅 。 四、 结 果分 析与 讨 论 （ 一） 同伴 反 馈 的 合 理 性及 利 用 率 通过对２ ７ 名 学 生 的最 后 一 次作 文 的 初 稿 和 二 稿 进 行 分 析
综 观 国 内 外 的 研 究 ， 同伴 反 馈 在 写 作 教 学 中 的应 用 引 发 了学 界 广泛 的关 注 。 本 研 究 以实 际课 堂 教 学 为 基 础 ， 在 写作 教 学 中 实 施 同伴 反 馈 ，以 探 讨 在 国内 大 学 英 语 写 作 教 学 中 同 伴 反 馈 对 学 生 写 作 的 影 响 和学 生 对 这 样 新 型 评 价 方 式 的 态 度 ． 为 课 堂 实施 同伴 反馈 提 供 重 要 的参 考 依 据 。 三、 研 究 设 计 （ 一） 研 究 问题 本 研究 主要探讨 以下三 个问题 ： １ ． 同 伴 反 馈 的 合 理 性 和 利用率 ； ２ ． 同伴 反 馈 的 修 改 类 型 ： ３ ． 学 生 对 同伴 反馈 的 态 度 ， 以 及 对 同 伴反 馈 效 果 的评 价 。 （ 二） 研 究 对 象 本研究对象选取某 师范院校经济管理学院２ ０ １ ０ 级 财 务 管 理Ａ 班 的２ ７ 名学生为实验班 ， 通 过 课 程 开 始 时 学 生 递 交 的 课 堂
２ ０ １ ４ 年 第 ８ ｏ 期 试 周 刊
同伴 反 馈 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用 研 究
王 宝峰
（ 天 水 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 甘 肃 天水
摘 要 ：本 研 究 将 同伴 反 馈 应 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 中， 分 析 探 讨 了 同伴 反 馈 的 合 理 性 和 利 用 率 ． 以 及 学 生 所做
２ ． 激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 帮 助 学生 形 成 学 习动 机 。 建 构 性 学 习是 由 内 在 的 认 知 动 机 来 驱 动 学 习 的 。这 种 内 驱力表 现为学 生渴望 、 理 解和掌 握知 识 ． 以及 陈 述 与 解 决 问 题 的 倾 向 。如 果 学 生 对 所 要 学 习 的 内容 充 满 兴 趣 、 认 为 有 意 义， 他们就 会主动地探索和发 现 ， 并 能 坚 持 下 去 。 因此 ， 教 师 在 设 计 课 堂 任 务 时 ，应 使 学 生 认 识 到 任 务 的 意 义 和益 处 。 学 生 应 搞 清 楚 任 务 的 意 义 和 目的 。认 知 主义 理 论 认 为 大脑 不 是 简 单 吸 收 零 散 的信 息 ， 而是 把材料 组成 有意 义的 单位 ． 并 与 已知 认 知 图式 相 联 系 。 因此 ， 教 师 应 该 教 授 语 言 的深 层 结 构 ， 使教授 的语言材料有意义 ， 从 而 使 学 生 对 任 务 产 生 兴 趣 和 动
作文成绩 ， 将实验班学生分组 ， 每 组９ 人 。１ —９ 属 于 高水 平组 ， １ ０ 一ｌ ８ 属 于 中等 水 平 组 ， １ ９ —２ ７ 属 于差 水 平 组 。 在 写作 课 堂教
学中． 采 用 同 伴 反馈 方式 修改 学生 作 文 。
（ 三） 研 持 积 极 肯 定 的 态度 ， 多 数 学 生 都 认 为 同 伴 反 馈 是 有 帮 助 的 。Ｂ ｅ ｒ ｇ 等（ １ ９ ９ ９ ） 的研 究 发 现 ， 学 生 经过 同伴 互 评 培 训 后 ，完 全 有 能 力 对 同 伴 的 初 稿 提 出 有 用 的 建 议 。 Ｓ ｅ ｈ ｍ ｉ ｄ （ １ ９ ９ ９ ） 调查 了１ ２ 名本 科生 ， 其 中有ｌ Ｏ 名 学 生 表 示 他 们 喜欢 同伴 反 馈 ， 并 且认 为 能从 中受 益 。 在 国 内Ｅ Ｆ Ｌ 学 习 环境 中 ， 杨苗 （ ２ ０ ｏ ６ ） ， 邓鹂鸣 、 岑 粤（ ２ ０ １ ０ ） ， 张立 （ ２ ０ ｏ ８ ） 的 研 究 发 现 同 伴 互 评 是 一 项 有 收 效 的集 体 写作 活 动 ，学 生 喜 欢 这 种 多 渠 道 的互 动 交 流 方 式 ，认 为 评 阅其 他 同 学 的 作 文 有 助 于 提 高 写 作 能 力
７ ４ １ ０ ０ １ ）
出的 修 改 类 型 。 并 通 过 ｆ ＊ ｌ 卷调 查 。 了解 了 学 生 对 同伴 反 馈 的
态度。
关键 词 ：同伴 反 馈
一
合理性
利 用 率 态度
、
引 言
在写作教学中 ， 反 馈 是 读 者 为 作 者 修 改 作 文 提 供 的信 息 。 同伴 反 馈 是 指 “ 学 习者 作 为 信 息 源相 互 利 用 、相互 作用 和 影 响， 并 承担 起 教 师 、 辅导员或编辑 的作用 和责任 ， 在 写 作 过 程 中以书面 、 １ ２ １ 语、 电子或综合形式 ， 互 相 对 其 写 作 的 初 稿 进 行 评论或批改” （ Ｌ ｊ ｕ 和Ｈ ａ ｎ ｓ ｅ ｎ ， ２ ０ ０ ２ ） 。同 伴 反 馈 在 过程 写 作 教学 中有 着 非 常 重 要 的 意义 。 首先 ， 它 为 作 者 修 改 作 文 直 至脱 稿 提 供 了动 力 和 指 导 。 其 次 ， 它 增 强 了学 习 者 的读 者 意 识 ． 帮 助 作 者完成从 “ 为 自己 而 写 ” 到“ 为读 者 而 写 ” 的蜕 变 ， 从 而 达 到 以
机【 。
本研究时问为一学期 ， 共１ ６ 周 。整 个 实 验 期 间 ， 实 验 班 学 生需完成五篇写作任务 ， 每篇规定两稿 ， 初 稿 要 求 学 生 在 课外 完 成 。本 次 实 验 的数 据 来 自实 验 班２ ７ 名学生最后一次作文 的 初 稿 和二 稿 ， 学 期末 对全 体 学 生进 行 问卷 调 查 。 实 验 操 作 流程 如 下 ：互 评 前 的 讲 解 培 训 一 分 组 试 评 一 教 师 布 置 写 作 任 务 一 学 生 写 前 头 脑 风 暴 构 思一 学生 完成 一稿 一 同伴 互 评 讨 论～ 同 伴 反馈 一 学 生完 成 二 稿 一 教 师 评 阅 。 四、 结 果分 析与 讨 论 （ 一） 同伴 反 馈 的 合 理 性及 利 用 率 通过对２ ７ 名 学 生 的最 后 一 次作 文 的 初 稿 和 二 稿 进 行 分 析