女大学生身体意象与自尊的相关研究

Vol.28No.2
Feb.2012
赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）身体意象也称身体意象，是人们对自己身体的心理感受，是对自己身体的姿态和感觉的总和，简言之，是个体对自己身体所给予以美丑、强弱等的主观评价.身体与我们紧密相关，对身体的认知、态度和情感影响着我们日常生活的情感态度和行为.由于对自己身体外形的不满意而造成心理和生活上的压力和焦虑，如今已经是客观存在的事实.很多女大学生就有因为肥胖而自卑孤僻，以致采取一些极端的方式去减肥，或因为不满自己的外貌而去整容等现象，这些因为身体意象烦恼而产生的问题必将降低我们的生活质量，影响到个体的自信、人际交往乃至学业等等.因此，对身体意象与自尊的关系开展研究是很有意义的.1方法
1.1
测量工具
1.1.1基本情况问卷基本情况包含被试的人口统计学特点,如年
龄、身高、体重、年级、专业等.
1.1.2多维自我体像关系调查问卷（MBSRQ ）
本研究采用的是多维自我体像关系调查问卷，它是一个自陈量表，帮助研究者从情感、认知、行为三个方面来评估身体经验三个维度(外表、体能、健康)之间的相互作用.该量表在国外得到广泛的应
用,具有较高的信度和效度.本文采用的是第四军医大学马如梦修订的中文版.他通过对量表项目内容及表达方式进行修改，使其符合中国人的文化背景和语言习惯，修订形成问卷，共93道测试题目.修订后的问卷共包括10个维度，这10个维度分别是:相貌评估、
相貌倾向、舒适评估、舒适倾向、健康评估、健康倾向、疾病倾向、身体部位满意表、超重表、自我分类表.修订后的问卷重测信度为0.655，P 〈0.01，也就是说这个相关系数是真实可信的，具有统计学意义.
1.1.3自尊量表（SES ）
本研究采用Roenbern 编制的自尊量表（SES ），在国内修订引用信度、效度均达到要求.共10个项目，每个项目的答案从1“非常符合”到4“很不符合”分为4级计分.总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高.1.2
被试
本研究采用整群抽样的方式，随机抽取滁州学院1-3年级三个不同专业的本科生500人，收回有效问卷423份.剔除无效问卷的原则是：整份问卷答案呈规则作答的，如同一性作答、波浪形作答等；同一题目选两个或两个以上答案的；整份问卷漏答题目2个以上的.
女大学生身体意象与自尊的相关研究
李静
（滁州学院
教育科学学院，安徽
滁州239000）
摘要：采用测量法,共考察了滁州学院423名女大学生的身体意象与自尊关系.结果表明：(1)女大学生身体意象总体情况不容乐观，绝大部分女大学生对于她们的身体意象不满意；(2)女大学生身体意象状况与自尊显著正相关,说明女大学生身体自我概念是整体自我概念中的一个重要的组成部分，一个人如果有高的身体意象，那么就会产生较高的自尊.
关键词：身体意象；自尊；女大学生中图分类号：
B842文献标识码：A
文章编号：1673-260X （2012）02-0103-03
基金项目：滁州学院校级教研课题（2010sk002B ）
第28卷第2期（上）
2012年2月103--
2.3女大学生身体意象、自尊的回归分析
根据结果显示（见表3），在身体意象对自尊的回归方程中，身体意象显著影响了自尊（t=6.581，p<0.001），解释了自尊10.7%的变异.根据表4显示，身体意象中的身体部位满意、舒适评估和健康倾向三个维度能很好的预测自尊的水平.各标准回
1.3施测程序
本研究采取纸笔施测的方式，以班级为单位在教室内由任课教师指导填写基本情况问卷、多维自我体像关系调查问卷和自尊量表问卷.这些问卷同时呈现在一份“女大学生调查问卷”中，并当场收回.
1.4统计分析
本研究采用SPSS11·5和Amos4·0进行数据的分析处理.
2结果
2.1女大学生身体意象总体状况分析
2.1.1女大学生身体意象总体描述
总的看来，女大学生身体意象总体不容乐观，其中不满意约占82.3%，基本满意约占16.7%，非常满意约占1%.这表明，绝大部分女大学生对于她们的身体意象不满意.
2.1.2不同年级的女大学生身体意象比较
通过方差分析发现（见表1），不同年级女大学生在身体意象各维度存在组间差异.具体表现为：在相貌评估、健康评估和身体部位满意存在显著差异(P<0.05).在进一步进行多重比较后发现，在相貌评估方面，大三最高，与大一、大二均达到显著；在健康评估方面，大三最高，与大一、大二均达到显著；在健康倾向方面，大一与大二差异达到显著，并且大二显著高于大一；在身体部位满意方面，大二与大三达到显著，大三显著高于大二.这说明大三对相貌和身体部位的满意度最高，而且三年级学生更认为自己健康，相比一、二年级学生来说；二年级学生比一年级的学生更有健康意识，并试图引导健康的生活方式.
大一(N=145)大二(N=169)大三(N=109)F 相貌评估 3.1481±.46862 3.0743±.74714 3.3521±.51050 4.481*相貌倾向 2.9803±.46266 3.0813±.48032 3.0972±.42967 2.369舒适评估 3.2582±.68729 3.2726±.81673 3.4350±.75366 1.332舒适倾向 3.4731±.48154 3.4524±.55203 3.4003±.46895.472健康评估 3.5976±.89989 3.6091±.68196 3.9040±.53533 3.645*健康倾向 4.2661±.62177 4.4212±.67113 4.4407±.64902 2.833疾病倾向 3.0645±.56581 3.1364±.92925 3.2514±.62543 1.619身体部位满意 3.4980±.53167 3.3761±.56909 3.6387±.52699 4.633*超重 2.1612±.88434 2.2145±.86722 2.0202±.73221 1.002自我分类体重 2.5259±.47181 2.4848±.518555 2.4266±.48469.974
表1不同年级的女大学生身体意象比较
注:“*”P＜0.05
2.2女大学生身体意象、自尊的相关分析
通过相关分析可以得出女大学生身体意象和自尊的相关系数.表2显示了两个量表之间在总体样本上的相关系数.身体意象总分和自尊之间都有显著的相关.从表中的数据可以看出，身体意象总分和自尊的相关达到0.331.此外，自尊还与相貌评估、舒适评估、舒适倾向、健康评估、健康倾向、身体部位满意、超重和身体意象总分有显著相关.
表2女大学生身体意象与自尊的相关系数
N=423
相貌评估相貌
倾向
舒适
评估
舒适
倾向
健康
评估
健康意
象倾向
疾病
倾向
身体部
位满意
超重
自我
分类
身体
总分
自尊.252*-.034.406**.295**.180**.288**.067.433**-.114*.049.331**注:**P<0.01
104
--
注:**P<0.01
自尊
Beta
t R 2adjustR 2身体部位满意.296 5.913**.189.186舒适评估.278 5.757**.264.260健康倾向
.128
2.657**
.279
.273
表4女大学生身体意象各维度对自尊的回归分析
自
尊Beta
t
R 2adjustR 2身体意象
.331 6.581**
.109
.107
注:**P<0.01
表3
女大学生身体意象对自尊的回归分析
归系数分别是0.296、0.278和0.128，也就是这三个身体意象维度对自尊的影响是正向的，也就是说女大学生对其身体部位越满意、舒适评估越高和健康倾向越高，那么自尊就会越高.
3讨论
3.1
女大学生身体意象与自尊的关系
自我身体意象是个体对自我身体的认知评价,
是整体自我概念中一个基础而重要的部分，对自我总体价值的情感上的评价就形成了个体的自尊.研究结果显示,女大学生身体意象状况与自尊显著正相关,说明女大学生身体自我概念是整体自我概念中的一个重要的组成部分，一个人如果有高的身体意象，那么就会产生较高的自尊.研究结果与相关研究结论相一致.
研究发现，女大学生身体意象满意度随年龄的增长而上升.随着年级的增长，女大学生更加关注自己的外貌和健康，并愿意花费更多的时间在这上
面.这可能是随着年龄的增加，与社会接触的增多，女大学生的美容意识越来越强，高年级学生的美容意识明显高于低年级学生.并且随着年级的增高，女大学生们通过同伴的影响，以及各种媒体的宣传，逐渐增强了健康意识，并注重生活品质的提高，因此，高年级女大学生会通过合理饮食搭配，和刻
意地参加一些体育锻炼来获得健康的身体.3.2
对女大学生体像教育的建议
根据研究总的看来，女大学生身体意象总体不容乐观，这表明，绝大部分女大学生对于她们的身体意象不满意.因此学校对女大学生要采取积极的
预防措施，设立专门的心理咨询机构，定期举行心理讲座，培养女大学生的健康意识，培养女大学生积极的身体意象，健康向上的审美情趣，合理的饮食起居，科学的锻炼方法，形成科学的身体审美观，以及遇到烦恼懂得如何寻找帮助和如何发泄.对于已经出现身体意象问题的女大学生，学校要关注学生此时的心理问题，及时加以引导.——————————————————
—参考文献：
〔1〕路红.性别、抑郁、自尊与体像评价:关于大学生
体像的调查研究[J]．西北师大学报,2004（5）.〔2〕马如梦.多维自我体像关系调查问卷-MBSRQ-的初步修订及其与人格类型的相关性研究
[D].第四军医大学,2006.
〔3〕金盛华，田丽丽.中学生价值观、自我概念和生
活满意度的关系研究[J].心理发展与教育，2003
(2).
105--。