挑山工教案7篇

挑山工教案7篇
挑山工教案篇一
一、教学要求
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。

2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。

用“耽误”、“朴素”造句。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点
理解挑山工说的话的'深刻含义，并从中受到启迪。

三、教具准备
1、生字生词卡片。

2、写有“读读写写”中词语的小黑板
四、教学时间三课时。

第一课时
一、导入新课，检查预习。

1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

2、导入新课。

板书：挑山工。

同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。

）
3、指名按自然段朗读课文。

读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

二、讲读第一自然段。

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、讨论。

这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。

）
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。

挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。

）
谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。

）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。

）
挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。

）
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

三、讲读第二自然段。

1、齐读第二自然段。

2、讨论交流。

作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。

）
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。

）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。

）“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。

）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。

作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解，小学五年级语文教案《[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计》。

）
四、布置作业。

朗读课文。

第二课时
一、复习旧课。

1、用生字生词卡片检查学生的读音。

提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2、挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

二、指导学习第三自然段。

1、提出学习要求。

自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2、学生按要求自学思考。

3、讨论交流。

“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。

）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中寻找答案。

）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。

）
“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。

）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。

）
三、讲读第四自然段。

这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。

）作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。

（是通过对挑山工与游人的对比产生的。

）
四、讲读第五自然段。

1、学生各自朗读第五自然段。

2、讨论。

在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。

“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）
（挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。

）
五、讲读第六自然段。

1、学生齐读第六自然段。

2、讨论交流。

“心悦诚服”是什么意思？（诚心诚意地佩服。

）“包蕴”指什么？（包含。

）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。

）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。

）
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。

）
六、讲读第七自然段。

作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。

作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅
画吗？（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。

作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。

）
七、布置作业。

熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

第三课时
一、复习旧课。

1、指名分自然段朗读课文。

2、指名说说每个自然段讲了什么内容。

二、给课文分段，归纳段落大意。

1、提出要求。

学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。

2、学生朗读思考，教师巡视指导。

3、检查交流。

课文可以分为三段。

第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。

三、总结课文的主要内容。

1、提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。

2.同桌互相讨论。

3、指名发言，说说课文的主要内容。

四、完成“读读写写”。

1、指名读小黑板上的词语。

2、指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。

3、抄写“读读写写”中的词语。

用“耽误”、“朴素”造句。

五、练习有感情地朗读课文。

六、布置作业。

1、有感情地朗读课文。

2、按照预习要求预习《可爱的草塘》。

挑山工篇二
13挑山工
第一课时
教学目标：
1.学会本课12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点： 1.对挑山工的话的理解。

2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学目标： 1.学习生字词语。

2.初读课文。

3.学习课文第一、二自然段。

教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们
就是“挑山工”。

（板书课题）
2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文
1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3.学习生字新词
三、交流预习
1.想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。

请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。

你读懂了什么？
2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

3.交流学习词语的收获。

（1）说出“货、奏、超”三个字的部首。

（2）注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

（3）读生字组词。

（4）说说书写中要注意的问题。

（5）组词：溜（）货（）奏（）衡（）诵（）留（）贸（）泰（）横（）颂（）杖（）肌（）耽（）误（）哲（）仗（）机（）枕（）娱（）折（）
4.读课文。

四、学习第一自然段
1.指名朗读本段。

大家思考：这个自然段主要讲了什么？
2.讨论。

（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）
（2）挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。

板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。

比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。

）（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）
3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。

作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段
1.指名读本段，大家思考：（1）作者对什么感到奇怪？2）“腾云驾雾”指什么？
2.交流。

（1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

（2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。

本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

（3）为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业 1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

第二课时
教学目标： 1.继续学习课文。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学过程：
一、学习第三自然段
1.自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？
2.先自己想一想，然后小组谈一谈。

3.全班交流。

（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。

这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。

（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。

）（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。

因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。

.有感情地朗读本自然段。

（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。

）
二、学习第四自然段指名读本段。

想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、学习第五自然段
1.指名读本段。

2.讨论：
（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

（2）挑山工和游人有什么不一样？
（3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？
3.交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

4.有感情地朗读课文。

四、学习第六自然段
1.齐读本自然段。

2.讨论：（1）“包蕴”“哲理”分别是什么意思。

（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？
3.交流：（1）“包蕴”是包含的意思。

“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

4.有感情地朗读课文。

（特别注意长句、破句的读法）
五、学习第七自然段
1.齐读本自然段。

2.讨论：（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？（2）这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。

这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？
3.交流：（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。

（看图）。

（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

（3）这个句子是因果关系的句子。

前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。

（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。

2.背诵自己喜欢的段落。

《挑山工》讲稿篇三
《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。

怎么处理呢？在集体备课时，阿福老
师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）我为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引导学生反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的道理）。

上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学生在读书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同时在充分读书中给了学生直接接触语言文字的时间，锻炼了学生读书的能力。

在教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学生不会厌倦吗？事实证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。

但已经为下一步的教学打下了一个很好的基础。

2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生阅读重点段，解决问题，这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。

事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。

集思广益。

集体备课、广泛交流的好处就在于此。

《挑山工》教学反思
这篇课文中的折尺路线,及挑山工为什么走折尺路线比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。

课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。

活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。

学生大部分没登过山，更不能体会与游人一样，膝盖受不了的感觉。

怎么办呢我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。

于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走.上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。

这下教室里可炸了锅，有的说：直走费劲，斜走轻松;有的说：自己直走腿会酸，斜走腿没感觉;有的说：直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。

《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。

每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。

不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。

学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。

长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。

其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。

所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的推陈出新意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。

实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。

作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。

这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。

首先，让学生学会问什么。

提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文空白处的想象性问题等。

如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。

如它是指什么？，为什么我需要它？，为什么要一直;将他挂在书桌前？引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

其次，让学生学会怎样问。

问题的形式是多种多样的，从句式上看：有是什么？为什么？有什么好处？有什么特别？有什么区别；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。

挑山工教学反思
昨天，在中心校组织的同课异构的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就毫不犹豫地讲了这节课。

因为我知道本课是主旨就是学习永威的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。

回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方：
1、课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。

书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。

我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第一遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。

第二遍读文，让生比一比看谁读得流利，这样不但可以检查一下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。

第三遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。

2、培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力。

在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示（1）让学生默读课文，画一画自己读文知道了什么？
（2）读文中有你不明白的地方吗？请你做上标记。

（3）和小组同学交流一下自己的收获及不明白的问题。

学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。

没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出：什么是折尺形路线？挑山工为什么要走这种路线？走这种路线为什么路程会比游人多一倍？等等，这些问题都非常有价值。

有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。

我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。

同时我也相信只要我这样一直坚持下去，每天课前精心备每一节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己一定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那一天能早日到来。

学永威的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就一定会成功的！让我们一起加油吧！
《挑山工》教案篇四
学习目标：
1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文中含义深刻的句子的意思。

通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

教学重点：
理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

教学难点：
通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

教学方法：
读、说、思、议
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示阅读议题：生活中的启示。

2、简介作者。

二、学习新课
1、初读文本，群体挑山工。

说说挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再读文本，个体挑山工。

学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？
出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

学生交流预设三：链接山民的话。

他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。

就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。

你看，是不是这个理儿？”
交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

学生交流预设四：对比提升。

如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？
再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？
3、品读文本，理想挑山工。

出示图片，大胆质疑。

你有什么发现或问题？学生交流解疑。

引导思考：说说最后一段话的含义。

“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

4、延伸文本，体会生活。

本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。

还学过类似的课文吗？
《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

《野草》这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

三、总结。