初中学生运动员“体教结合”培养模式的实践与研究

初中学生运动员“体教结合”培养模式的实践与研究
摘要:
我国初中学生运动员的体育课余训练与文化学习一直是对矛盾。

在“锦标第一”既定利益的驱使下，学校、教师往往只注重抓学生运动员的课余训练，忽视文化教育，致使课余训练与文化教育严重分离（即：体教分离），其后果是：中学生运动员畸形发展、早熟早衰，成就一两个、牺牲一大片。

要想改变这种状况，把更多的初中学生运动员培养成为高质量的全面发展的复合型体育人才，就必须端正办学思想，明确培养目标，摆正体育课余训练与文化教育的位置，正确处理好体育课余训练与文化教育的关系，坚决走体教结合的培养道路。

关键词：
学生运动员文化学习课余训练体教结合可持续发展
研究背景:
我国初中自开展课余训练以来，确实培养了很多高水平的学生运动员。

但是也存在着严重的问题，即初中学生运动员存在“运动水平越高、文化水平越低”和“早熟早衰”的倾向问题。

长期以来，文化学习和运动训练在中学生运动员课余训练中始终是一对矛盾，“早熟早衰”现象已成为课余训练的普遍现象，而且至今没能得到很好的
解决，这是困扰中学课余体育训练工作的老大难问题。

产生这个问题的最根本的原因是：我国中学在培养学生运动员时，往往注重课余训练，且进行早期专业化训练，忽视了文化学习，致使体教严重分离。

尽管教育部门已经清醒地认识到这个问题。

但现行的不科学的评价体系却又恰恰默认甚至助长了我国培养中学生运动员这种体教分离现象的存在。

而与我国形成鲜明对比的是：美国中学培养中学生运动员特别强调体育课余训练和文化学习的结合，在培养学生运动员时坚持“students—athletes”原则，即学生运动员首先是学生，其次才是运动员，突出了青少年体育训练的业余性和基础性。

尽管美国中学生运动员的竞技水平不是很高，但他们的后续发展潜力巨大，成年后的竞技水平能稳步提高且运动寿命较长。

这就是“体教分离”与“体教结合”两种不同培养模式的区别所在。

这也是我们搞这个课题实践与研究的原因和目的。

研究对象与方法：
研究对象是2005至2008学年度在校的15位学生运动员。

主要研究对象是初中达到和接近国家二级运动员水平的学生运动员。

本课题主要研究方法是实验研究法。

根据本课题预定的研究内容和目标，在文化教学和课余训练的实践中，对学生运动员文化学习和课余训练情况进行系统连续的观察和跟踪调查，并做好准确、具体和详尽的记录，再辅以谈话、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。

以及时比较、分析、小结并修改目标、计划和方法。

研究的具体实施：
一、抓好初中学生运动员的文化学习
社会上有“高水平中学生运动员=低水平中学生”的说法，这反映了我国课余训练没有解决好与学习的矛盾。

在中学生运动员中，文化课成绩较差是一个普遍存在的问题。

分析这种现象产生的原因，大致有三种：一是社会偏见和不正确的培养目标所误导；二是他们自身产生的对学习重视不够、松懈、懒惰的思想所致；三是对训练与学习的关系处理不当。

针对以上原因，我们对运动员文化课学习的管理采取了如下措施。

1、明确培养目标，加强综合管理，激发学习兴趣，培养学习自觉性。

学生运动员，首先是学生，其次才是运动员，必须摆正学生运动员课余训练和文化学习的位置。

为此，学校成立了由领导、班主任、文化教师、体育教师、家长组成的运动员管理小组，对学生运动员进行综合管理。

在具体进行文化学习管理时，以班主任为主，文化教师、体育教师、家长紧密配合，事先摸清每个学生运动员文化学习的底子，
帮助他们制订切合个人实际的学习计划。

每学期开始、期中、期末召开联席会，班主任、文化教师介绍学习情况，使大家做到对每个学生运动员的学习情况心中有数，便于齐抓共管。

分管校领导也参加联席会，便于掌握情况，协调工作，进行宏观调控。

同时定期找他们谈话，帮助他们分析总结文化学习情况，并及时调整修改文化学习计划，帮助他们树立搞好文化学习的信心。

使学生运动员真正体会到大家对他们的重视、关心和爱护，同时体会到文化学习的重要性，并知道如何去搞好文化学习。

2、科学安排训练，保证学习时间。

中学生运动员训练的特点是“课余”，因此，他们的作息时间与学校整体作息时间表要大体吻合。

早上训练时间不安排的过长，运动量和运动强度不安排的过大，以避免影响上午的学习；傍晚训练结束时间控制在晚饭前半小时，以免错过晚饭时间，影响正常的晚自习；使他们的学习不致因为训练而耽误。

3、精心组织辅导补课工作。

提高中学生运动员的文化成绩，抓好他们课外辅导和赛后补课是重要的一环。

我们采取了灵活的方式，合理的安排和落实辅导与补习的时间，训练休整期增加补课时数，比赛结束后为参赛队员开设课余补习班，做到机动灵活，见缝插针。

补习内容以基础知识为主，以逐步缩小他们与其他学生的差距。

二、抓实初中学生运动员的课余训练
1、科学选拔人才。

中学生运动员的选拔是我校学生运动员训练管理的重要一环。

选拔学生运动员除必须坚持科学选才的方法外，还应遵循一定的程序，我校是按照报名与推荐、机能与形态测试、体育测试、文化与智力测试、调查家访、分析评定、审批的步骤进行的。

其中关键环节是科学测试与评定，首先必须全面测定他们的素质和专项水平、竞技潜能指标、运动知觉能力和智力水平，结合继续训练的条件，再根椐青少年各年龄段的身体素质和发育的各项指标以及遗传因素科学评价预测他们的运动潜能和发展前途。

坚决杜绝那种单凭运动成绩和体育教师的经验与直觉进行选才的现象。

2、周密制定计划。

为使学生运动员的训练取得最佳效果，我校带训教师制定各类训练计划时充分考虑到了他们的学生身份、个体特点和各种外部因素，力求做到训练计划具有较高的科学性、现实性、预见性和应变性，并对运动训练过程进行跟踪监督，随时对不符合他们实际情况的部分，对妨碍他们顺利地实现状态优化转移、达到目标状态的各种因素及时地加以修正和调节，以此保证准确有效地实施训练计划，达到理想的训练的质量和效果。

3、坚持科学训练。

生理学研究表明：处于青春发育期的中学生，人体内各种器官和组织的各种机能在迅速增强，逐步趋向成熟，但还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。

因此，我校根据中学生青春期的身心发展规律，坚持以全面的基础训练为主，适当辅以专项基础
训练。

以防止他们“身体发育失衡，身体健康受损”的现象发生，避免“早出成绩早衰退”不良后果的再现。

研究成果（实践效果）：
近三年来的实践与研究，在一定程度上解决了过去在对初中学生运动员教育教学管理中，通常存在的“文化课教师和课余训练教练各自为政，文化教育和课余训练缺乏协调性、合作性、科学性、针对性，体教严重分离”的毛病；充分发挥了教师的主导性和学生的主体性，变被动教学为主动教学，使他们的文化课学习和课余训练得到了最佳的协调发展。

我们至少取得了以下显著的效果：
1、学生运动员的文化学习成绩有了较大幅度的提高。

在这三年里， 15名学生运动员的文化成绩全部稳中有升，文化成绩进步率达到100%。

2、随着学生运动员文化素质水平的提高，他们对运动训练理论和运动技术的理解领悟能力也相应得到了提高，训练质量、效果也有了极为明显的提高。

课余训练时间虽然由原来的2.5小时缩短到现在的1.5小时，但运动水平达到和接近国家二级运动员的却由原来的1人、2项次增加到现在的7人、12项次；在省市县比赛中，破、超市县纪录的由原来的1人、2项次增加到现在的8人、14项次；
认识与思考：
通过三年来的课题实践和研究，使我们认识到：
1、学生运动员的思想品德教育是“体教结合”培养模式的发挥作用的重要基础和前提，加强学生运动员思想品德教育，帮助他们朝着品行优良的方向发展，是他们更好的完成文化学习和课余训练任务的良好保障。

2、“体教结合”培养模式是未来培养学生运动员的发展方向，其关键是正确处理好课余训练与文化学习的关系。

我们的经验是：学生运动员文化素质提高的同时使他们提高了对运动技术动作的领悟力，增强了训练的自觉性，提高了训练效率和质量。

“体教结合”培养模式的实践与研究，对促进学生运动员的全面发展和提高成材质量所取到的作用是积极而富有成效的，对学校课余训练的良性发展所起到的推动作用是明显的。

对各级各类学校音乐、美术等其他特长学生的培养和教育管理也有很大的借鉴意义。

建议：
1、希望体育部门与教育部门能够通力合作，培养出更多、更优秀的体育人才。

变过去体育部门一家包揽的体育后备人才培养模式，为体育、教育两家资源共享、责任共担的“体教结合”培养模式。

这样，一个良性的更广意义的体教结合培养体系一旦形成，即改变了长期以来运动员文化学习和训练比赛对立的矛盾，最终培养出高质量的德智体全面发展的复合型体育人才。

2、切实解决好学校带训教练的培训问题，解决好高水平学生运动员缺乏高水平带训教练的问题。

上级主管部门可通过各种途径、方式对学校带训教练进行培训以提高带训水平，带训教练也可通过自学、交流等方式提高自身课余训练的理论水平和带训效率与质量，为学生运动员缩短训练时间、延长文化学习时间，搞好文化学习提供时间保障。