高中英语小组合作教学法

高中英语小组合作教学法
摘要：小组合作学习是新课程改革倡导的一种教学模式，已经被广泛应用到了中小学的英语教学中。

近年来，众多一线高中英语教师对这一教学模式进行了探索，并运用到了教学活动中，也取得了一定的成效。

关键词：高中英语；小组合作；优点；教学策略
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。

其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。

英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢”等现象。

由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。

在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、小组合作学习的优点
（一）可以培养学生的合作精神，建立良好的人际关系。

人是社会中的人，加上语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要目标之一。

外语课堂中小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，平时学生见到外国人交流英语的机会非常少，学生可以在相互交流中练习社交英语，锻炼了社交技能，学生就能够有效地与人沟通，提高学习成绩。

社交技能，可以让学生受用终身。

学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际
关系对外语学习的效果是非常重要的。

学生在完成学习任务时必须进行交流讨论，交流能促进相互直接按的了解和亲密关系的建立。

从而使学生之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。

（二）可以帮助学生克服或降低语言焦虑感。

外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。

与传统的外语教学方法相比，小组合作学习营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。

因为在小组合作学习中，每个学生都是小组的一员，每个学生都有一种归属感。

个人单独在全班同学面前展示或回答问题，他代表的不仅仅是他个人，还代表他所在的整个小组，因此被评价的焦虑感降低。

另外，小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，再向全班同学展示表达，因而犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。

（三）可以增强学生的自尊心和自信心。

教师在课堂教学中不仅要宽容学生出现的语言错误，还要教会学生宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习。

小组合作学习中，小组成员之间建立了一种积极的相互信任和依赖的良性关系，每个组员的贡献都是小组成功不可缺少的因素，每为组员的价值和重要性都在小组的共同成绩中得以体现，从而每个组员的自尊都受到了保护，自信都得到了提升。

自尊
心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，主动要学习，从而可以取得更好的成绩。

这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心，形成了一个良性循环。

二、小组合作学习的安排策略
（一）合理分组
要进行有效地小组合作学习，首先应对学生进行合理的分组，而如何做到合理分组是合作学习能够成功的基础。

小组合作学习的合理分组要有助于全体小组成员积极主动地参与到学习过程中，并能使小组成员彼此协助，共同合作，以提高个人能力并完成该团体共同的学习目标。

高中教师要做到合理的分组，需要考虑以下几个方面的因素：（1）要考虑到小组的人数多少；（2）要考虑到学生的学习能力的差异；（3）要考虑到学生的性格或个性的差异；（4）要考虑到组内角色的分配。

教师必须安排好性格内向和成绩不怎么好的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。

根据学生的年龄、性别、语言学习能力、外语知识水平和语言技能等可采取同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。

从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。

这样的划分方式有利于小组成员之间相互影响，相互帮助，共同提高。

（二）组织讨论
有效地开展小组内成员的讨论是小组合作学习成功的条件。

在学生预习和自学的基础上，开展小组讨论，一般控制在5分钟左
右。

组长明确本组的任务，确定好板书和展示的组员。

各小组的成员相互谈谈自己的预习情况，组内交流，展示的同学做好记录，列出提纲。

小组长把各组员在自学中碰到的问题总结起来一起思索、讨论，以便在组间交流时能解决这些问题。

在这个过程中，高中教师要充分发挥其主导功能，在教室中不断走动和巡视，发现和帮助解决学生们的疑问。

当学生有问题时，教师不能轻易地给予答案，而是应该设法引导，让他们自己思考并做出正确或接近正确的答案。

通过进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同完成学习目标。

（三）组间交流
在小组讨论后，学生可以下位了解其他组的展示内容和问题，提出自己的看法，准备发言，进行各小组间的交流，教师先让小组的展示代表发言，进行展示，汇报对知识的理解，其他各组可以做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的新问题，组间之间进行讨论和解答。

在此讨论的过程中，教师一定要做好监督和调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和任务，突出关键新问题；最后，教师不失时机地进行点拨和引导，师生共同对所学内容进行整理合归纳，形成一致理解和意见。

（四）评价体系
好的评价体系是小组合作学习取得成功的保障。

没有好的评价体系，学生就没有动力，那么小组合作学习就没法得到最优的利
用。

把学生个人计分改为学习小组计分，形成了“组内合作，组间竞争”，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。

当然，在小组评价时也要对小组内个人的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，给予鼓励，这样可在小组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

同时，把学习过程评价与学习结果评价相结合，将学生成长记录袋评价与合作学习评价相结合。

小组合作教学是激发学生英语学习兴趣，提高学生课堂参与性的重要教学方法，作为一名高中英语教师，一定要发挥出小组合作学习在英语学习中的优势作用，从而提高英语学习的效果。