我的滑轮四年级科学一等奖说课稿

我的滑轮四年级科学一等奖说课稿
《我的滑轮四年级科学一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、我的滑轮四年级科学一等奖说课稿
一、说教材：
我说课的内容是大象版小学《科学》四年级下册第五单元第四课《我的滑轮》。

本单元的总目标是综合探究活动。

二级目标是能用简单器材做简单的观察试验，并做试验纪录。

《我的滑轮》这节课，是在杠杆研究的基础上，通过提重物的游戏比赛，自然过渡到理解各种滑轮的原理和作用。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。

它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，激发他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，促使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。

在这些理念的指导下，本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个“观察与提问——猜想与假设——计划与组织——简单试验并记录数据——交流与结论”的相对完整的探究活动，去认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的工作原理和作用。

教学目标：
根据教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标:
1、科学知识目标：
⑴．通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察试验，研究使用滑轮的原理，做好分析试验纪录。

⑵指导学生研究定滑轮、动滑轮、滑轮组是否省力。

2、科学探究目标：
使学生能根据现象进行推测，并能进行实验验证从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。

并能应用规律，自行设计研究方案，选择研究材料，最终得出滑轮组既省力又方便的结论。

3、情感态度与价值观：
培养学生重证据，敢于尝试的精神，使学生关注社会生活中的机械给人类带来的诸多方便。

教学重点：认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。

教学难点：通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。

教学准备
分组实验材料：滑轮两个、铁架台、细绳、钩码、测力计、回形针、实验记录表等等
演示材料：大滑轮一个、学生分组材料一套，多媒体课件
教学设计思路：
首先通过播放升旗仪式的录像，激发学生的学习兴趣；接着以游戏比赛的活动形式来引导学生的自行探究；然后在老师的演示指导下认识定滑轮和动滑轮的工作原理；并且通过简单实验来证明使用定滑轮或者动滑轮是否省力？最后指导学生组装滑轮组。

教法和学法
本节课采用的教法是：创设情境法、演示法、讲解法
学生的学法是观察法、实验法、讨论法
教学过程：
本节课的教学过程我分为四部分：第一部分情境激趣，游戏引入。

第二部分实验探究，得出结论。

第三部分拓展活动，巩固新知。

第四部分本课总结，课后延伸。

一、情境激趣，游戏引入。

“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢？首先我让学生观看本校升旗仪式的录像，这个熟悉不能再熟悉的画面，一下子拉进了我和同学们之间的距离，共同营造了一种轻松和谐的学习氛围。

接着，我询问学生：
“我们班有谁做过升旗手”？
“升旗的时候你的手是向下用力的，还是向上用力的”？
“为什么向下拉绳子，国旗却会向上走呢”。

通过这样的提问点燃学生的探究欲X，使学生以一种探究的心理
重新审视这个在校园里常见但又常常被同学们忽视的科学现象，真正体现了学生是科学学习的主体。

在这个环节，我并没有马上肯定学生的答复，而是为学生准备了绳子、钩码、铁架台、回形针和线轴等材料超市，并且出示游戏规则。

让学生进行提升重物的'游戏比赛，来模拟升旗仪式。

“比一比，看谁想出的办法多，并把方法记录在小科学家记录本上。

”
这个活动，学生参与的积极性会非常高，不仅可以想出很多办法，而且能够通过活动自制滑轮，初步体验滑轮的作用，与下一环节进行有效的链接。

做完游戏后，我继续问：
“这种提升重物的方法，我们在生活中还见到过哪些？”
根据学生的联想，我会及时地展示滑轮在生活中被广泛应用的图片和录像。

然后，我再告诉学生：刚才我们使用的回形针、线轴，其实就是一个简单的机械。

我们管这种提升重物的机械叫做滑轮。

这节课，我们就一起来学习探究“我的滑轮”，并板书课题。

二、实验探究，得出结论
这个部分是本节课的重点。

新课标要求学生能够利用简单器材做简单的观察实验，做好分析记录，让学生经历一个完整的探究过程。

我分三个环节来进行：
第一个环节，我先给学生出示一个常见的大滑轮，告诉学生：
“这个是我们实验室里做试验用的滑轮，大家观察一下，这个滑轮有什么特点？”
学生会说边缘有槽、圆形、能绕绳子，从而建立滑轮的概念，并且出示幻灯片。

然后通过多媒体课件的演示指出滑轮的两种不同使用方法。

一种是把滑轮固定在一处不动，这样使用的滑轮，叫做定滑轮；另一种是能随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮。

由于课件动画描述的非常形象，再加上学生已有的经验，会很容易的了解滑轮的两种用法。

然后让学生利用实验材料，安装定滑轮和动滑轮，为进一步研究滑轮的工作原理做好准备。

在此基础上，我会提出新的问题：
“结合刚才的游戏及生活中滑轮的例子，大家想一想人们为什么要用滑轮提升重物呢？” 学生可能回答（方便、省力）
“那你认为定滑轮和动滑轮在使用中都方便吗？”
我让学生再次对滑轮的这两种用法进行观察、比较。

不难得出，使用定滑轮方便，动滑轮不方便。

为什么呢？
我引导学生用语言来描述滑轮的工作原理。

在使用定滑轮提升重物时，要想把重物提上去，就需要向下用力，重物提升的方向与人用力的方向正好相反，也就是说在使用定滑轮之后改变了力的方向，用起来方便。

而动滑轮在使用时，重物提升的方向与人用力的方向一致，没有改变力的方向，显得非常不方便。

我把结论板书在黑板上，来加深学生的印象。

在以上的环节中，我注重锻炼的是学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

第二个环节，是验证滑轮是否省力，是这节课的难点部分。

我是这样引入的。

我反问学生：
“既然动滑轮使用不方便，人们为什么又离不开它呢？
学生再次进行了大胆的猜想，这时，我告诉学生，要想验证你们的猜想是否正确，得通过实验来验证。

“请同学们打开实验盒，实验盒里装有测力计、钩码、滑轮、实验记录表等材料。

请你们利用提供的材料，选择要研究的问题，设计方案，开始探究，并认真填写实验记录表。

”
计划与组织是做好探究活动的前提条件。

没有一个好的实验方案，学生会感到无从下手。

为此，我先让同学们以小组为中心进行讨论，设计研究方案，并且各组之间相互交流，以期达到相互合作，共同学习的目的。

教师是学生探究活动的引领者、参与者和合作者。

在学生整个的探究活动过程中，我会不停地巡视，了解各组的实验进展情况并做及时辅导。

经过学生的讨论，交流，分析数据，最后得出结论：定滑轮不省力，动滑轮省力。

并板书。

最后一个环节，我引导学生进行总结：定滑轮方便但不省力；动滑轮省力但不方便。

三、拓展活动，巩固新知
同学们在前面了解了定滑轮和动滑轮的工作原理后，我就引导学生继续思考：
“定滑轮和动滑轮跟人一样，也有优缺点，那我们在实际应用中能不能克服它们各自的缺点，发扬优点呢？”
学生分组进行实验，会想出各种办法。

我在巡视指导的同时，找出两组组装方法不同的学生到讲台上演示组装，并且说明这样做的作用。

最后总结：把定滑轮和动滑轮组合在一起来使用，叫做滑轮组。

使用滑轮组提起重物，可以做到既省力又方便。

同时，向学生指出：刚才同学们组装的是一组滑轮组，实际应用时还可以组装成两组、三组、或多组滑轮组。

我会出示滑轮组的多媒体课件，开阔学生的思维空间，为其能够在以后的学习生活中合理有效的利用资源打下坚实的基础。

新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能、态度、情感等各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。

在学生掌握所学知识之后，我就让学生解决实际问题。

“书上64页，还给大家介绍了两个好玩的游戏，绕绳游戏和系鞋带游戏。

”
“大家动手试试，看看它们各是用了什么滑轮。

”
通过分析解决问题，发展了学生的多方面的能力。

四、本课总结，课后延伸
“通过今天的学习研究，大家都有什么收获？（学生回答）
请同学们在课下，多注意观察在生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮，更重要的是希望同学们在生活中，巧妙的利用滑轮，解决实际问题。

”
在这节课中，我充分利用了多媒体课件，创设问题情境，帮助学生掌握教学重点，突破难点；通过开展游戏比赛激发学生的学习兴趣
和探究欲x；小组进行讨论、交流，培养学生的合作精神；验证滑轮是否省力，发展学生的探究能力；组装滑轮组，拓展学生的思维空间。

总之，各个环节环环相扣，使这节课的学习效果和教学质量得以提升。

最后介绍一下我的板书：简单，明了、比较直观、容易理解，符合学生的认知特点。

附板书设计：
我的滑轮
定滑轮方便不省力
动滑轮不方便省力
滑轮组方便省力
2、我的滑轮四年级科学一等奖说课稿
一、说教材
《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第二课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。

本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。

4、欣赏乐曲、思考延伸。

每个环节层层推进，由扶到放。

既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

二、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。

但是熟悉的现象并不一定引起学生
的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。

我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。

符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

三、说教法
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。

在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。

而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、设计理念：
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。

“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的`话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。

为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。

五、具体的教学目标
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。

(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及
的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

教学重点：
通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。

教学难点：设计实验，验证假设。

六、说教学程序
(一)、创设情景，提出问题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。

所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。

上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。

让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。

此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。

所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。

现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。

这些物体事先准备好，起到一个导向作用。

学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。

——揭示了课题《声音的产生》。

(二)、分组操作，解决问题。

1、引导学生用各种方法使物体发声。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。

接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。

（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。

但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。

”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。

活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。

那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。

(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。

(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。

在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。

记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。

研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。

通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。

但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。

”的假设。

3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。

(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。

让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

七、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。

并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。

3、我的滑轮四年级科学一等奖说课稿
一、说教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。

本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。

本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。

本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。

通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。

本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识
和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。

本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。

重点在于体验摩擦力。

第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。

第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。

这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。

（二）教学目标
根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
（1）科学探究方面：
能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。

（2）科学知识方面：
认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。

（3）情感、态度与价值观方面：
学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。

(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。

（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。

二、说教法
根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：
1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。

由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生
还不能从理性的层面上觉察到。

所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。

2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。

大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。

据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。

本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。

从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。

教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。

合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。

在教学过程中具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。

我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。

例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（2）自主学习，着眼一个“探”字。

《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的.生成和发展。

（3）动手操作，突出一个“动”字。

《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。

在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解。