3下18《狼和鹿》第一课时课案
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悲惨 传染 一旦
tè rántān
特意 居然 贪婪
dúyuēháo
毒手 大约 哀嚎
zhíguànmàn
繁殖 灌木 蔓延
yāo mó xié huǐ
妖 魔 威胁 毁灭
shǒudīpō
祸首 提防 血泊
zháodào
着火 反倒
①自由练习读准词语。
②出示：“传染、居然、贪婪、灌木、蔓延”为红色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。齐读。
指名说出绿色生字词为多音字。齐读。
开火车读词语，齐读词语。
练习读长句子。
指名读句子，师生评价。
“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”应该是这篇课文的重点疑问，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究原因，研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力。
④而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
最大的疑问：为什么狼成了“功臣”，鹿倒成了“祸首”？
最大的感受：一百多年前后， 凯巴伯森林和鹿变化太大了。
学生读要求。
学生自由读课文
学生自由练习读词语。
指名说出红色生字为前鼻音的字。齐读。
指名说出蓝色生字词为翘舌音。齐读。
“小辅导员”的角色为学生乐意接受，既帮助了后进学生，同时也提高了自己；既促进了学生朗读的共同提高，又培养了学生团结互助的学习精神。
3．导入课题（板书完整课题），齐读课题。
1.学生说由狼联想到的词：凶狠、可怕、贪婪、成群、残忍……
2.学生说由鹿联想到的词：温柔、温顺、美丽、活泼、可爱、善良……
3.学生读课题。
通过学生印象中的狼和鹿与课文中的“功臣” “祸首”形成激烈的冲突，诱发学生强烈的探索欲望，激发学习动机。
二、初读文本，带疑前行
《狼和鹿》第一课时课案
理论支持
明代陈献章云：“前辈谓学贵有疑，小疑则小，,大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学起于，,思起于疑。在语文教学中,利用设疑教学,教会学生设疑,这无疑会对学生产生一种强烈的诱惑力,造成一种急切期待解决的心理状态，激发其探求知识的兴趣，会对培养学生能力,提高学生素质有着巨大的促进作用。本课是第一课时，阅读之初，以儿童的兴趣为出发点，创设“为什么狼成了功臣而鹿却是罪魁祸首”的质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，为学生进一步阅读指明方向。
1.学生练读课文一遍。
2.组长推选自己小组的读书后进组员参加朗读比赛，其他组员辅导参赛同学读书。
3.进行朗读比赛，其他同学边听边思考问题。
4.师生评价读书情况。
5.指名回答：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿在林中嬉戏；后来，凯巴伯森林像着了火一样，鹿因为饥饿和疾病大量的死去。这是因为捕杀了狼。
当代格鲁吉亚杰出的心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。初读一篇课文，必须要要在孩子心中建立起强烈的阅读期待，使学生热衷于对文本阅读和探究。才能实现教学的目标。本课教学设计，注重让学生自主探究，学会学习，体会发现，体验创造，以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。
3．四名学生分别读课文四个自然段，其他学生认真当好小评委，同时边听边思考：凯巴伯森林和鹿发生了怎样的变化？狼和鹿之间发生了什么故事？
一百多年以前，凯巴伯森林，鹿；后来，
。这是因为
。
4．师生评价读书情况。
5．指名说一说填空。
师小结：原来捕杀了狼，鹿大量繁殖，破坏了森林，毁灭了自己，所以说鹿是“祸首”。狼的存在保护了森林和鹿群，所以说它是“功臣”。
杜威主张“教育即生活，不是生活的预备”，“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。本文本正是将教育与生活紧密联系的典范，在施教时，要充分利用这一点，将“生活”与“教育”以及学生的“经验”连为一体。
教学目标
1．知识目标：学习本课生字新词，学习2个多音字，理解由生字词组成的词语。
让才会学得轻松又牢固。
由字词到句再到段和篇，梯度的朗读训练确保学生循序渐进地掌握本课所学内容，达成知识目标。
三、环视文本，抓住主旨
1．练读课文一遍，要做到带着自己的理解去读。
2.组长推选自己小组平时读书后进组员准备参加朗读比赛，其余组员帮助辅导。
①在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
②整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
③狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
2．能力目标：正确、流利朗读课文，了解课文内容。有感情地朗读第一、三自然段中相关的描写语句。
3．情感目标：感受森林和鹿的前后变化，激发探究的兴趣。
教学重点
1．认识生字词，能正确流利地朗读课文。
2．通过有感情地朗读，感受森林的前后变化，激发探究问题的兴趣。
教学难点
读通长句，体会凯巴伯森林的前后变化。
课前准备
出示：“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”为蓝色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。齐读。
出示：“提防、血泊、反倒”为绿色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。。练习用多音字的另一个读音组词。齐读。
齐读词语，指名读。
③ 去掉拼音，开火车读词语，相机纠正读音。齐读词语一遍。
（3）出示长句子，练习读，指名读，要求断好意群。
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读《狼和鹿》课文。
2. 找一找：找找课文描写凯巴伯森林的句子，体会前后的变化。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、图片引路，导入新课
1．出示狼的图片，说一说想到的词。（板书：狼）
2．出示鹿的图片，说一说想到的词。（板书：鹿）
（一）初读课文。
通过预习，你能说出自己对这篇课文的最大的疑问或最大的感受。
（二）学生带着疑问自由读课文
1．出示读书要求：
（1）读准生字字音；
（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。
2．检查读书情况
（1）出示词语：
kǎi cōng bǔ shā
凯巴伯 葱绿 捕 杀
qíjī tuì
其他 饥荒 消退
cǎn rǎn dàn
tè rántān
特意 居然 贪婪
dúyuēháo
毒手 大约 哀嚎
zhíguànmàn
繁殖 灌木 蔓延
yāo mó xié huǐ
妖 魔 威胁 毁灭
shǒudīpō
祸首 提防 血泊
zháodào
着火 反倒
①自由练习读准词语。
②出示：“传染、居然、贪婪、灌木、蔓延”为红色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。齐读。
指名说出绿色生字词为多音字。齐读。
开火车读词语，齐读词语。
练习读长句子。
指名读句子，师生评价。
“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”应该是这篇课文的重点疑问，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究原因，研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力。
④而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
最大的疑问：为什么狼成了“功臣”，鹿倒成了“祸首”？
最大的感受：一百多年前后， 凯巴伯森林和鹿变化太大了。
学生读要求。
学生自由读课文
学生自由练习读词语。
指名说出红色生字为前鼻音的字。齐读。
指名说出蓝色生字词为翘舌音。齐读。
“小辅导员”的角色为学生乐意接受，既帮助了后进学生，同时也提高了自己；既促进了学生朗读的共同提高，又培养了学生团结互助的学习精神。
3．导入课题（板书完整课题），齐读课题。
1.学生说由狼联想到的词：凶狠、可怕、贪婪、成群、残忍……
2.学生说由鹿联想到的词：温柔、温顺、美丽、活泼、可爱、善良……
3.学生读课题。
通过学生印象中的狼和鹿与课文中的“功臣” “祸首”形成激烈的冲突，诱发学生强烈的探索欲望，激发学习动机。
二、初读文本，带疑前行
《狼和鹿》第一课时课案
理论支持
明代陈献章云：“前辈谓学贵有疑，小疑则小，,大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学起于，,思起于疑。在语文教学中,利用设疑教学,教会学生设疑,这无疑会对学生产生一种强烈的诱惑力,造成一种急切期待解决的心理状态，激发其探求知识的兴趣，会对培养学生能力,提高学生素质有着巨大的促进作用。本课是第一课时，阅读之初，以儿童的兴趣为出发点，创设“为什么狼成了功臣而鹿却是罪魁祸首”的质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，为学生进一步阅读指明方向。
1.学生练读课文一遍。
2.组长推选自己小组的读书后进组员参加朗读比赛，其他组员辅导参赛同学读书。
3.进行朗读比赛，其他同学边听边思考问题。
4.师生评价读书情况。
5.指名回答：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，鹿在林中嬉戏；后来，凯巴伯森林像着了火一样，鹿因为饥饿和疾病大量的死去。这是因为捕杀了狼。
当代格鲁吉亚杰出的心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。初读一篇课文，必须要要在孩子心中建立起强烈的阅读期待，使学生热衷于对文本阅读和探究。才能实现教学的目标。本课教学设计，注重让学生自主探究，学会学习，体会发现，体验创造，以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。
3．四名学生分别读课文四个自然段，其他学生认真当好小评委，同时边听边思考：凯巴伯森林和鹿发生了怎样的变化？狼和鹿之间发生了什么故事？
一百多年以前，凯巴伯森林，鹿；后来，
。这是因为
。
4．师生评价读书情况。
5．指名说一说填空。
师小结：原来捕杀了狼，鹿大量繁殖，破坏了森林，毁灭了自己，所以说鹿是“祸首”。狼的存在保护了森林和鹿群，所以说它是“功臣”。
杜威主张“教育即生活，不是生活的预备”，“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。本文本正是将教育与生活紧密联系的典范，在施教时，要充分利用这一点，将“生活”与“教育”以及学生的“经验”连为一体。
教学目标
1．知识目标：学习本课生字新词，学习2个多音字，理解由生字词组成的词语。
让才会学得轻松又牢固。
由字词到句再到段和篇，梯度的朗读训练确保学生循序渐进地掌握本课所学内容，达成知识目标。
三、环视文本，抓住主旨
1．练读课文一遍，要做到带着自己的理解去读。
2.组长推选自己小组平时读书后进组员准备参加朗读比赛，其余组员帮助辅导。
①在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
②整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
③狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
2．能力目标：正确、流利朗读课文，了解课文内容。有感情地朗读第一、三自然段中相关的描写语句。
3．情感目标：感受森林和鹿的前后变化，激发探究的兴趣。
教学重点
1．认识生字词，能正确流利地朗读课文。
2．通过有感情地朗读，感受森林的前后变化，激发探究问题的兴趣。
教学难点
读通长句，体会凯巴伯森林的前后变化。
课前准备
出示：“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”为蓝色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。齐读。
出示：“提防、血泊、反倒”为绿色，要求读准，并指名读，说出发现读音有什么特点。。练习用多音字的另一个读音组词。齐读。
齐读词语，指名读。
③ 去掉拼音，开火车读词语，相机纠正读音。齐读词语一遍。
（3）出示长句子，练习读，指名读，要求断好意群。
多媒体课件
课时安排
2课时
设计内容
一、课前自主预习：
1. 读一读：认真练读《狼和鹿》课文。
2. 找一找：找找课文描写凯巴伯森林的句子，体会前后的变化。
二、课内精讲精练：
教学步骤
教 师 引导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、图片引路，导入新课
1．出示狼的图片，说一说想到的词。（板书：狼）
2．出示鹿的图片，说一说想到的词。（板书：鹿）
（一）初读课文。
通过预习，你能说出自己对这篇课文的最大的疑问或最大的感受。
（二）学生带着疑问自由读课文
1．出示读书要求：
（1）读准生字字音；
（2）读顺句子，读到难读的句子多读几遍。
2．检查读书情况
（1）出示词语：
kǎi cōng bǔ shā
凯巴伯 葱绿 捕 杀
qíjī tuì
其他 饥荒 消退
cǎn rǎn dàn