罗杰斯-人本主义教学理论

三 人本主义教学理论
• 罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来, 在“以病人为中心”的心理治疗经验和理论的基础上, 形 成了独特的人本主义教学论观点。
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教学目标 教学模式 学习过程
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教学过程 教学评价 师生关系
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• 教学目标：培养“完整的人”
• 教育要培养的人应该是“完整的人”和“自我实现的 人”,也就是身体、心智、情感、精神融为一体的人, 即 知情合一的人。罗杰斯说:“只有学会如何学习和学会如 何适应变化的人, 只有意识到没有任何可靠的知识、惟有 寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人”。所以他主 张教育目标应该是促进变化和学习, 培养能够适应变化和 知道如何学习的人, 培养人格充分发挥作用的人, 要使他 们富有创造性、具有建设性和信任感、具有独立自主性。
简介
• 美国心理学家，人本主义 心理学的主要代表人物之 一； • 从事心理咨询和治疗的实 践与研究，并因“以当事 人为中心”的心理治疗方 法而驰名； • 1947年当选为美国心理学 会主席； • 1956年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。 • 1972年，获美国心理学会 卓越专业贡献奖。
卡尔· 兰塞姆· 罗杰斯（Carl Ransom Rogers） (1902-1987)
• 学习过程：强调意义学习
• 罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征 时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习 提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习 中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自 行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学 习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发 的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为: (1) 它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智 的。(2) 教学的方向来自学生。( 3) 它产生学生不同的 行为和态度。(4) 根据学习者而不是教师的学习活动作出 评价。
主要著作
• • • • 《咨询和心理治疗》 (1942) 《来访者中心疗法》（1951） 《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》(1957)、 《在患者中心框架中发展出来的治疗，人格和人际关系》 (1959) • 《变成一个人：精神病治疗家的精神病观点》(1961) • 《论人的成长》（1961） • 《一种存在方式》（1980）
师生关系：平等、和谐和融洽
• 罗杰斯把教学的重点放在良好的师生关系或教师态度 上, 他认为“促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的 某些态度品质”。为了促进学生个性的充分发展，教师必 须具备四种态度品质： (l) 充分信任学习能够发展自己的 潜能；(2) 以真诚的态度对待学生，教师应该表里如一； (3) 尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见； (4) 深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
生平-学习经历
1902年 生于美国伊利诺斯的奥克派克； 1919年 考入威斯康星大学，选读农业，后转修历史； 1924年 获威斯康星大学文学学士学位，同年考上纽约 联合神学院； 二年后 转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学 1928年 获文科硕士学位； 1930年 担任纽约罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童 研究室主任 1931年 获哲学博士学位。
• 不足之处：
• 过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用； • 过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能力，忽视了 社会环境对学生的影响和制约； • 轻视知识教学, 轻视理性的作用（认为没有任何可靠的知 识、惟有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人）； • 人本主义教学思想主要是在理论上进行探讨的, 其出发点 脱离了社会生活, 忽视了教学过程的特殊性；
二 背景介绍
技术统治的弊端出现
20世纪60年代以来，西方一些发达国家，由于“技术统 治一切”的理论和各国进行的教育改革都未能使学生和社会 从当代尖锐的矛盾中解脱出来，同时斯金纳的程序教学法和 布鲁纳的发现法也受到了一些理论教育家的批评，认为程序 教学法和发现法忽视了学生的主观能动性。所以，人本主义 心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育 目标：培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发 展的人。这个教育目标既包括知识教育和认识能力发展的教 育目标，也包括情意发展的教育目标。
4治一切的理论和各国进行的教育改革都未能使学生和社会从当代尖锐的矛盾中解脱出来同时斯金纳的程序教学法和布鲁纳的发现法也受到了一些理论教育家的批评认为程序教学法和发现法忽视了学生的主观能动性
罗杰斯-人本主义教学理论
一 人物简介、生平及主要著作
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生命的过程就是做自己，成为自己的过程 — 卡尔· 桑兰· 罗杰斯
•百度文库教学模式：以“学生为中心”
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罗杰斯批评传统的以教师为中心的教学模式，提倡以 学生为中心的教学模式, 强调过程的学习方式。具体为: 必须尊重学习者；必须坚信任何学习者都有适应学习的基 本需要；必须坚信任何正常的学习者都是能够发展自己的 潜能，并能达到自我实现的境界的；必须以学习者作为活 动及全过程的中心；必须重视学习者的意愿、情感、需要、 价值观；必须在师生之间建立良好的关系，以创造一种情 感融洽、气氛适宜的学习情境。
• 教学过程：“非指导性”教学
• 罗杰斯认为, 知识是否被掌握, 所学的知识是否系统, 对学生来说并不是举足轻重的。在教学中, 至关重要的是 帮助学生获得知识、信息和个人成长, 这些将使他们更加 建设性地对付“现实世界”。“非指导性”教学中，教师 扮演着一个促进者的角色，作用是帮助学生探索生活、学 业以及与他人建立和谐的关系, 并指导学生的成长和发展。 更多地运用间接的、不命令的、启发性的等形式让学生通 过自己的体验去发现问题和认识世界。
四
评价
人本主义教学思想对我国的教育教学具有重要的指导作用： • 1 摒弃传统的“ 教师中心论”，实行“ 以学生为中心”， 关注学生的主体性； • 2 从单纯注重知识的传授, 转为更加注重学生的全面发展 （培养“完整的人”）； • 3 从仅仅重视教学的结果, 转为偏向注重教学的过程； • 4 从教师的绝对权威的传授转为师生平等的交往和对话； • 5 从评价模式的单一转向评价模式的多元化（学生的自主 评价）。
• 教学评价：注重学生的自主评价 •
在教学过程中, 罗杰斯对这种外部评价模式持反对态 度, 从而倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过 程中心的人, 只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出 了最大努力, 才能发现哪些方面失败了, 哪些方面意义深 远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重 要的作用, 这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担 责任, 因而能使学生更加主动, 更加有效和更加持久, 意 义学习就自然而然出现了。
生平-工作经历
• 1935-1940年 在罗切斯特市大学授课和著书。基于 自己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临 床治疗》（1939）。 • 1940年 成为俄亥俄洲立大学心理学教授。 • 1945年 在芝加哥大学建立了一个咨询中心，同时 期担任芝加哥大学的心理学教授 • 1946-1947年 担任美国心理学会主席。 • 1957-1963年 在威斯康星大学教授心理学，在此期 间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961). • 1987年 罗杰斯在La Jolla度过了余生，平时给人做 治疗、演讲和著书，直到1987年突然去世。