浅谈品德与社会课堂教学的创新

浅谈品德与社会课堂教学的创新
摘要：品德与社会课程是以学生社会生活为基础，让学生从小事中悟出人生大道理，促进学生良好品德的形成。

关键词：德育课堂教学渗透
品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

一、在生活中感悟
在《我们自己作主》课堂上，我抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。

教学的过程中，一个问题的讨论，让我感怀。

问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁？并说明理由。

同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的等等。

这些都是意料中的回答。

但在讨论发言中，有学生提出了一个令我都感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。

我请他说出理由。

他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是约束自己的能力较其他同学弱，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多让他们尝试管理别人的乐处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，一个人可以影响到班集体荣誉，可以影响到班上每一个同学的情绪，可以影响到学校的声誉，甚至可以影响到一个国家的尊严。

我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。

还有的学生说，这几个不太守纪律的同学，也有很多优点，只要他们改正了缺点，我们班的纪律就更好了。

从学生的讨论中，我看到了他们对班上不守纪律同学的宽容和鼓励，看到了他们对自己同伴的爱护和信任；看到了他们热爱班集体、关心班集体的优良品质；看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵；看到了我们教育意义所在。

二、在生活中学习生活，学习道德
教学中，我们不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。

这样的课程学习达不到本课程所要实现的目标，只有通过学习者自身的生活经验才能学习生活和道德。

在课堂上，笔者的做法是：①努力调动学生已有的经验。

②通过观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。

③模拟某种生活情景，如扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。

在讨论“我们选谁来当班干部”这一话题时，学生的发言是多元化的。

这是源于学生已有的经验不同，他们的生活经历不同，他们原来的班级干部选举的方式方法不同，他们对事物的看法不同。

所以，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就明显不同了。

因此，我们在讨论中，要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能
力出发。

总之，必须有利于班集体和每一个学生。

选举的目的和目标明确后，学生在选举中，就能够用心去发现同学身上的美，去关心班级的建设和发展，去分享班级的荣誉和进步，分享同学的幸福和快乐。

这样的活动来源于学生生活，来源于学生的生活体验，来源于学生的需要，又为学生实际生活服务。

所以，我在这样的教学过程中，让学生在活动中培养对社会有意和有用的习惯，学习生活道德，提高了学生的学习效果。

三、教育就是让学生享受一种快乐生活
《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。

我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课程生活首先就应当是这样的。

正是出于这样的观点，我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所建构的课程生活是一种快乐、积极有意义的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。

在教学实施过程中，我们要注重：
（1）从感性活动中得到快乐和喜悦。

在课程中的感性活动包括：游戏、扮演、各种竞赛等等，在这种种感性活动中学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，它满足了学生好动的天性。

（2）从主动作业中获得快乐和喜悦。

新课程、新教材有许多要学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己作出表达等等的主动作业，这些都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。

（3）这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到他人的肯定和赞许。

（4）在新的课程生活中的小组学习、合作学习等，都能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中他又能感受人与人之间达成的融洽、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令学生快乐的事。

四、小学《品德与社会》教育课堂实践创新
1.注重情感教学。

提高学生对教师的信任度，增强感召力。

思想品德课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生心灵的情感过程。

在传授知识、培养能力的同时陶冶情操，是思想品德课的教学点和长处，宽容学生的错误；才能塑造学生的优良品格。

教师对所教的思想品德课还要有满腔的热情，这样才能保证以积极乐观的态度去挖掘教材中的情感因素。

2.转变教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力。

教师要自觉调整自身与学
生间“配角”与“主角”的关系。

要从知识的权威者变成知识的组织者，从知识的传授者变为学习的指导者、协调者和促进者。

要关注学生真实需要，多与学生开展对话。

不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生信息找寻能力，让他们在自主选择中增长创新的兴致。

通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把驾驭教材的主动权交给学生。

3.培养学生的问题意识。

创新品质所需要的一个基本条件就是问题意识。

首先，要允许批评、允许怀疑、允许争论。

因为批判是创新的要条件，怀疑是创新的前奏。

在教学过程中，培养学发现问题和质疑的态度十分重要。

其次，要给学生以提问的时间和空间，让学生有充分的时间和空间进行自我思维和自我表现，可以让学生去开拓思路，去观察分析，去探寻新的方法，让学生去概括、去检验、去突破。

创新教育呼唤德育创新，尤其是德育方法的创新，社会在不断进步与发展，学校德育工作应与时代同步发展。

我们应该继承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同时借鉴先进理念，为德育补充新的营养。

“德育创新”的着眼点在于为国家培养心理健康、人格健全、道德高尚的人才，为此，我们也要以创新精神来对待今天的德育。

我们之所以关注学生正在进行中的课程生活，是因为学生只能在这样的生活过程中发展，我们不能越过今天去预设明天。

在课堂教学中，我注重学生生活经验的点滴积累，让学生从小事中悟出人生大道理，懂得博爱。