中国历史的说课稿精选5篇

中国历史的说课稿精选5篇

中国历史的说课稿（精选篇1）

本课是第三单元“建设中国特色社会主义” 的第一课。本课所讲述的十一届三__是中国历史上的一次伟大转折。从此以后，我党把马克思主义的基本原理与中国的实际相结合，对内改革，对外开放，走上了建设中国特色的社会主义正确道路。本单元的其他课节所讲述的是十一届三__后我国在科教文体事业民主法制建设对外交往等方面所取得的重大成就。所以本课在这一单元中起了开章总领的作用。本课共有三个子目。第一子目介绍十一届三__，第二子目和第三子目分别介绍了十一届三__以后我国农村改革和对外开放的情况。第一子目“十一届三__”的意义是通过后两个子目“在希望的田野上”和“对外开放的窗口”来体现的，而后两个子目又是第一个子目“十一届三__”的内容的具体体现。因此三个子目之间有着密不可分的联系。

（一）知识与能力：

掌握十一届三__的主要内容和和意义，了解十一届三__是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折；知道家庭联产承包责任制的主要内容；以深圳经济特区为例，认识归纳经济特区建立的历史作用。

（二）过程与方法：

1通过展示图片视频资料，感受改革开放带来的巨大成就；

2结合《沿海地区对外开放示意图》，了解我国对外开放的格局，学习读图识图的方法。

（三）情感态度和价值观：

1认识十一届三__是我党历史上的一次伟大转折，感受改革开放以来我国社会主义建设所取得的重大成就

2认识改革开放是我国的强国之路。

教学重点：十一届三__的主要内容和历史意义；家庭联产承包责任制和设立经济特区等改革开放重大举措的作用。

教学难点：如何理解十一届三__是社会主义现代化建设史上的伟大转折。

本课所涉及的家庭联产承包责任制经济特区开发区开放区等都是比较抽象的理论性较强的概念，学生理解起来比较困难。

八年级的学生具备一定的整理以及加工信息的能力，教师可以通过引导学生欣赏改革

开放后家乡巨变中国经济建设所取得的成绩等图片，鼓励学生积极主动地学习，以实现本课的学习目标。

教学方法：采用课堂互动情境设置小组讨论自主探究启发式教学法等。学法指导:让学生学会阅读归纳看图讨论分析，结合事实谈内心的感受。

多媒体课件辅助教学。

导入新课：欣赏图片，感受家乡的变化，导入课题。

一改革开放的春雷

1让学生看书归纳十一届三__召开的时间地点主要内容及历史意义，

2通过活动“情景剧场”，达到巩固知识的目的。

3学生讨论：为什么说十一届三__是一个伟大的历史转折？教师从“转折”二字重点指导，突破教学难点。

二在希望的田野上

1播放音乐《在希望的田野上》，让学生感受十一届三__以后农民的喜悦之情，憧憬美好未来，教师提出问题。

2让学生带着问题阅读课文内容，掌握家庭联产承包责任制的形式内容及作用。学生思考讨论：家联产承包责任制下，农民的责权利分别是什么？通过讨论，懂得这种体制提高了农民的生产积极性，从而解放了农村的生产力。

3教师指出中国农村改革最早开始于安徽凤阳小岗村，让学生看表格，思考讨论“表格中的统计数据说明了什么？”从而认识到在农村实行家庭联产承包责任制是完全正确的。

三对外开放的窗口

1让学生阅读教材，了解我国对外开放格局形成的过程。

教师出示地图，让学生找出经济特区沿海经济开放区的位置。

接下来欣赏图片“深圳改革开放前后的面貌”，感受对外开放的巨大成就。 2学生讨论：经济特区在社会主义现代化建设中的作用。

3小结全文。

板书设计：

农村：家庭联产承包责任制

十一届三__——改革开放城市：对外开放

中国历史的说课稿（精选篇2）

纵观本册教材主要呈现了隋唐宋元明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承紧密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权―――元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此基础上继续发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。

本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景过程和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。接着，教材以大量文笔图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强知识的掌握和观察分析能力的提升。最后，教材简要展现了民族关系发展的原因和表现。

从知识层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替国家统一政权巩固民族发展历史人物等重大内容的过程，有一定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到认识历史现象历史人物的过程。

综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度完整全面的掌握理解困难很大。因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进行了取舍和重组，并在对比

同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合《课标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

学生是学习的主人，正确分析学生情况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺利开展的前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的能力。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳分析判断评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观公正的“评价历史人物-------忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

1. 知识技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。

2. 过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培养学生多角度全面分析事物的能力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生掌握分析和评价历史人物的的基本方法。

3. 情感态度价值观：认识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。认识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。

中国历史的说课稿（精选篇3）

本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，采取自主学习合作学习为主的学习方式。自主学习(自主阅读思考探究)，它有助于学生积极主动的获得知识，探索新知，培养良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作学习(交流分享讲解评析)有助于培养学生善于与他人合作共同探讨问题的能力，树造乐于交流分享心得的品质。同时，学生在探讨分享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。

学生是学习的主体，教师是学生的领路人，因此教师的角色以组织指导学生为