五年级下册语文第五单元学习目标卡

第五单元
第一课时回味经典
单元导读课型
教学内容
熟练读背《主题读写》本单元单元导读。

默读“一主”教材课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，交流汇报文章的主要内容。

浏览“两翼”教材本单元文章，画出感兴趣的句子。

自主完成本单元思维导图。

教学流程
单元导读背诵环节
1.齐读“一主”教材本单元导语，交流本单元的主题及学习要求。

2.诵读《主题读写》本单元单元导读，感悟主题。

（1）男女生承接读
合：我在黎明苏醒，
男：经过春的淡雅，
夏的苍翠，
女：秋的萧瑟，
冬的空朦，
男：假如岁月给我一把回忆的刀，
女：我将刻下那尘封的日、
尘封的夜、
尘封的华年和秋草，
合：让那泛黄的文字留下的不只是沧桑，
还有日月和流年。

（2）师生承接读
师：我在黎明苏醒，
生：经过春的淡雅，
师：夏的苍翠，
生：秋的萧瑟，
冬的空朦，
师：假如岁月给我一把回忆的刀，
生：我将刻下那尘封的日、
尘封的夜、
尘封的华年和秋草，
师生：让那泛黄的文字留下的不只是沧桑，
还有日月和流年。

（3）填空背诵
我在黎明，
经过，
，
，
冬的，
假如岁月给我，
我将刻下那、
、
，
让那留下的不只是，
还有。

3.背诵单元导读。

二、单元内容浏览环节
1.导入。

师：五千年的历史长河中，可谓群星璀璨、故事迭出。

本组教材围绕“回味经典”选材，为我们呈现了许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。

2.出示自学提示。

请采用不同的方法快速阅读三本书中的文章比一比谁读地最快，记地最多，阅读快的同学可以用简单的词语做批注，速度稍慢的同学画出感受深刻的句子或不认识的字词。

3.交流汇报。

第一组的浏览顺序是一主教材、《主题读写》、《经典诵读》；
第二组的浏览顺序是《主题读写》、《经典诵读》、一主教材；
第三组的浏览顺序是《经典诵读》、一主教材、《主题读写》）
出示汇报提示：
《》文章写了____________________的事，我印象最深的句子是_____________________，它生动地写出了_____________________。

三、自主作业
继续批注式阅读本单元文章，画出思维导图。

课后反思：本节课提高学生的记忆能力、增强语言积累
第2课时回味经典
单元导读课型
教学内容
1.采用批注式阅读法学习“一主”教材中的4篇文章。

2.《主题读写》：《将相和》《司马迁写<史记>》文后的2条名言。

3.完成学习目标卡中“读”部分一级内容，“背”部分一级内容，“写”部分一级内容。

教学流程
一、名言背诵环节
“名言背诵环节”对应的教学目标
1.出示名言。

一个伟大的人有两颗心：一颗心流血，一颗心宽容。

——（黎巴嫩）纪伯伦
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——（汉）司马迁
2.自由背诵。

3.小组背诵。

4.集体背诵。

二、小组自学汇报环节
“小组自学汇报环节”对应的教学目标
1.出示自学提示。

阅读本单元4篇文章，用“______”画出文中重点句子，并在句子旁边做上批注。

2.学生批注阅读。

3.交流感受，教师相机引导重点语段的朗读。

如：我画的句子是_________________，我的批注是_________________。

三、学习目标卡学习环节
1.请同学们拿出本单元学习目标卡自学“读”一级内容。

2.听写“写”部分一级内容，结束后组长检查。

3.小组内互查“背”一级内容、“读”部分一级内容。

四、自主作业部分
1.继续阅读课堂上没有完成的文章。

2.摘抄文章中的生字词和自己感兴趣的语句。

课后反思：本节课通过背诵名言，提高学生的记忆速读与记忆质量。

但学生的朗读不太到位。

第3课时将相和
以文带文、读写联动课型
教学内容
1.学习“一主”教材课文《将相和》，理解课文内容，感受蔺相如的机智勇敢。

2.《主题读写》：《司马迁写<史记>》。

3. 《经典诵读》中的《大风歌》。

4.课外选文：《报任安书》。

教学流程
一、课前齐诵（2分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《大风歌》。

二、“一主”教材教学环节
“一主”教材教学环节的教学目标
1.初读课文，理解课文内容。

（1）师板书课题：将相和，解释“和”，就是和好。

快速默读课文，思考：课文主要描写了哪几幅画面？用小标题的形式概括出来。

（2）质疑激趣。

（3）出示阅读提示。

用小标题概括课文的几个小故事。

连缀小标题，说说全文内容。

（4）全班交流。

（5）师总结：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

2.细读品味，深化内涵。

（1）出示阅读提示
廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？从哪些句子体现出来的。

（2）出书机子并交流
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多战功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他下不了台！”
师：请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？
生：廉颇内心的不满……
师：把这些不满带入句子中，有感情地朗读。

生（齐）：……
师（结）：这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国将不国了。

你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。

为了劝好，老师建议大家读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，并感情朗读，然后采用摆事实或讲道理的方法，来说服廉颇。

友情提醒：你可以直接从蔺相如的语言、动作来体会蔺相如的特点；也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比，从而体会蔺相如的特点。

（3）出示并交流句子
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。

蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

自由读这段话，说说蔺相如的机智体现在哪？
3.讨论：请用摆事实、讲道理的方法，证明蔺相如不是靠一张嘴爬上去的。

4.找出描写蔺相如和廉颇不和后的句子。

师生分角色读，感悟两个人的不同形象来。

女（廉颇）：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！
师：这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

蔺相如手下的人可看不顺眼了。

他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！
男（蔺相如）：∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
5.讨论：通过朗读，你感受到了怎样的廉颇和蔺相如？
6.出示重点句子，进一步感受将、相的形象。

他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

师：一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！此时，你对廉颇有怎样的评价？
生:……
师（相机拓展）：“负荆请罪”的故事一直被后人传为美谈。

对于这个故事，以下名言可以诠释。

请同学们速读速记。

出示经典名句：
任何改正，都是进步。

——达尔文
知错就改，永远是不嫌迟的。

——莎士比亚
每个人都会犯错，但是，只有愚人才会执过不改。

——西塞罗
知错能改，善莫大焉。

——《左传》
知错改错不算错，知错不改错中错。

——谚语
三、“两翼”带文教学环节
“两翼”带文教学环节对应的教学目标
1.介绍《史记》
《史记》一共130篇，52万余字，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝（公元前122年），共3000多年的历史。

作者司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为後来历代“正史”所传承。

称为“二十四史”之首。

2.交流分享。

3.出示段落（一）（二），对比阅读，厚重积累。

从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。

还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。

这些著名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。

我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？
盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说
难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。

（司马迁＜报任安书＞节录）
4.背诵段落（二），增加语言储备。

课后反思：
本节课采用批注式阅读的教学方法，提高学生抓重点词句的能力。

第4课时将相和
以文带文、读写联动课型
教学内容
1.学习“一主”教材课文《将相和》，理清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

2.《主题读写》：《将相和》
3.《经典诵读》：《大风歌》。

4.课外选文：《史记故事》。

教学流程
一、课前齐诵（2分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《大风歌》。

二、以文带文、读写联动环节
1.自主阅读《主题读写》中的《将相和》，初步总结缩写的方法。

2.师生交流。

3.对比阅读，进行明确缩写的方法。

（1）事情起因篇幅短小，宜“留”。

（2）课文第二至十自然段中叙述了“完璧归赵”的故事，应采用“删、合、改”的方法，将其合成一段。

（3）课文第十一至十五自然段中叙述了“渑池之会”的故事，应采用“删、合、改”的方法，将其合成一段。

（4）课文第十六至十八自然段中叙述了“负荆请罪”的故事，应采用“合”的方法，将其合成一段。

（5）事情结局篇幅短小，宜“留”。

（6）师（总结）：作者在缩写时保留了开头、结尾的一句话，作为事情的开端和结束，
中间的3件事作者采用了“删、合、改”的方法，使1600多字的文章变成了400字左右的短文。

4.缩写练习：总结了缩写的方法，按照事情的前因后果尝试写作。

三、名言背诵环节（3分钟）
1.出示名言
一个伟大的人有两颗心:一颗心流血,一颗心宽容。

———[黎巴嫩]纪伯伦
2.背诵名言。

四、自主作业
推荐阅读课外选文《史记故事》。

第5课时草船借箭
以文带文、读写联动课型
教学内容
1.学习“一主”教材《草船借箭》，理解课文内容，感悟人物特点。

2.《主题读写》：《用奇谋孔明借箭（一）》《用奇谋孔明借箭（二）》及文后的2条名言。

3.《经典诵读》：《草船借箭》《念奴娇.赤壁怀古》。

4.仿写创作。

教学流程
一、课前齐诵（3分钟）。

集体诵读《经典诵读》中的《草船借箭》《念奴娇.赤壁怀古》。

二、《经典诵读》背诵环节（5分钟）。

教学内容
《经典诵读》：《草船借箭》《念奴娇.赤壁怀古》
教学目标
1.提高学生的朗读记忆能力。

2.提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。

过程
1.男女生配乐诵读《经典诵读》中《念奴娇·赤壁怀古》
男生:大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

女生：故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。

男生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

女生：江山如画，一时多少豪杰。

男生：遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发。

女生：羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。

男生：故国神游，多情应笑我，早生华发。

女生：人生如梦，一尊还酹江月。

2.速记自己喜欢的一部分。

大江，浪淘尽、。

故垒西边，人道是。

乱石，惊涛，卷起。

江山，一时。

遥想公瑾当年，，。

羽扇纶巾，谈笑间、。

故国，多情，。

人生，一尊还酹江月。

3．这首词中提到的“公瑾”指的是周瑜，今天我们就来学习一篇与周瑜有关的课文《草船借箭》。

三、以文带文环节
教学内容
1.“一主”教材：《草船借箭》
2. 《主题读写》：《用奇谋孔明借箭（一）》《用奇谋孔明借箭（二）》及文后的2条名言。

教学目标
1.采用批注式阅读的学习方法，提高学生抓重点词句的能力。

感悟诸葛亮足智多谋、安
排周密的特点以及他知天文、懂地理、识人心的本领。

过程
1.整体感知，理清故事经过。

（1）认读生字词
周瑜妒忌曹操都督幔子水寨擂鼓弓弩手丞相
（2）浏览课文《草船借箭》，按照草船借箭的原因、经过和结果来复述课文。

2.对比阅读《草船借箭》和《用奇谋孔明借箭（一）》中“立军令状”的段落，体会诸葛亮的“胸有成竹”。

3. 《草船借箭》和《用奇谋孔明借箭（一）》中的对话描写都没有任何修饰语，请在下面对话前加上修饰语，并朗读。

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（）说∶“我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（）说∶“用弓箭最好。

”周瑜（）说∶“对，先生跟我想的一样。

现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

这是公事，希望先生不要推却。

”诸葛亮（）说∶“都督委托，当然照办。

不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（）问∶“十天造得好吗？”诸葛亮（）说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。

”
周瑜（）问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（）说∶“只要三天。

”周瑜（）说∶“军情紧急，可不能开玩笑。

”诸葛亮（）说∶“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

”
讨论：应不应加上修饰语？不加修饰语能看出诸葛亮怎样的智慧？
5.齐读对话。

6.找一找课文中诸葛亮识人心的段落，总结人物特点。

（1）找出诸葛亮“识鲁肃”的段落。

师总结：鲁肃大智若愚，识大体。

陈寿在《三国志》中评价鲁肃：“建独断之明，出众人之表，实奇才也。

”
（2）找出诸葛亮“识曹操”的段落。

师总结：曹操生性多疑、遇事小心谨慎。

7.找一找诸葛亮识天气的段落。

（相机拓展阅读《用奇谋孔明借箭（二）》中诸葛亮“识天气”的句子。

8.齐读“借箭成功”的段落，相机拓展。

生：二十条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭，每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。

鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
师：后人有诗赞曰---
生：一天浓雾满江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

师：陆游有诗赞曰---
生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

师：康熙大帝赞曰---
生：史上鞠躬尽瘁，死而后已者，唯诸葛亮能为之。

课后反思：学生对课文的理解很到位，喜欢文中的人物并能感悟文中的人物特点。

第6课时草船借箭
以文带文、读写联动课型
教学内容
1.继续学习《草船借箭》，进一步了解周瑜这一人物形象。

2.《主题读写》：《用奇谋孔明借箭（一）》《用奇谋孔明借箭（二）》。

3.《经典诵读》：《临江仙》《赞周瑜》。

教学流程
一、课前齐诵（5分钟）
1.集体诵读《经典诵读》中的《临江仙》《赞周瑜》。

2.师（总结）：历代名人赞周瑜“雅量高致，非言辞所闲”“文武筹略，万人之英”，可见周瑜能谋善断、文武双全，并非心胸狭窄人。

二、以文带文、读写联动式学文环节
1.阅读《主题读写》中的《用奇谋孔明借箭》（一）（二），体会语言特色，总结周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操四个人物的性格特点。

2.缩写《草船借箭》。

（1）讨论《草船借箭》一文缩写的方法。

（2）学生构思、动笔创作。

（3）分享交流，生评，师评。

（4）自助修改。

课后反思：学生了解人物形象基本到位。

第7课时景阳冈
自主阅读
教学内容
1.自主学习“一主”教材课文《景阳冈》，了解课文内容，感悟武松的个性特点。

2.《主题读写》：《林冲棒打洪教头》。

3.《经典诵读》：《赞武松》。

教学流程
一、课前齐诵（5分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《赞武松》。

二、以文带文环节
“以文带文环节”对应的教学目标
一、导入
大家都听过梁山好汉的故事吧。

这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。

（板书课题，指导读好“冈”字。

）
二、检查预习
1．认读生字词（课件出示）
（1）生词：诡计踉踉跄跄（指导词义）霹雳（联系句子理解）腰胯迸出鲜血酥软
（2）多音字：挑着一面旗折作两截前爪
（3）难读难懂和古今异议词句：
筛了一碗酒吃那一惊三般一兜兜回来又打了一回坐了半歇吊睛白额大虫（读出威风，描绘老虎的样子）请勿自误（释义）
（4）课件出示吊睛白额大虫、请勿自误的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。

2．思考回答：这篇课文主要讲了什么事？
（指生抓住主要内容概括，教师板书“喝酒上冈打虎下冈”）
三、细读“打虎”，感受武松的武功高强和智勇双全。

导语：大家想先读哪一部分？请大家用心读“打虎”段落，边读边分别标出写老虎和武松的句子。

看其中哪些句子最吸引你，就像武松活灵活现地出现在你面前一样。

把这些句子多读几遍，看感受到了什么？
（一）学生自由读，教师巡视指导。

（二）交流，板书，体会武松的英雄形象。

1．引导学生读“打虎”段落。

（1）指生读出相应句子，谈感受。

教师总结板书：力大无比，勇
（2）指导学生读出武松的“力大”（只指导学生读好，略读）
（3）出示“打虎”段落。

学生补充填写动词。

填后再读，体会作者抓住动作描写人物的方法。

2．引导学生读“三闪”段落。

过渡：武松多厉害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎刚出来时他可不这样。

（1）出示“三闪”段落，师生分角色读（读前让学生先浏览一下，区分出写老虎的句子和写武松的句子），初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。

（读完一遍后变换角色再读）
（2）设疑，添加词句，体会武松的武功高强和作者语言的精妙。

A设疑：对比一下写武松和写老虎的句子，你有什么发现？（这一段只写了武松的一个动作——“闪”。

）从这个“闪”字中，你读出了什么？（学生谈体会，引导学生体会武松动作的敏捷，武功的高强，体会后把感觉带到句子中读出来）
B引导学生想象：武松会怎样闪？添加词句后引导学生比较品味，进一步体会作者用词的精妙和语言的特点。

C引导学生设疑：“武松为何只闪不攻？”结合下文，体会武松的智勇双全（板书“智勇双全”）。

D教师小结：这一个“闪”不但闪出了武松的动作敏捷、智勇双全，还给我们留下了这么丰富的想象空间，这就叫“一字值千金”。

（指导读好“三闪”）
3．小结：这一前一后，一“闪”一“打”，动作一少一多，就把一个武功高强，智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。

四、品读“喝酒”段落，体会武松的豪爽和倔强。

1．同桌分角色读武松与酒保对话，边读边体会：你对武松又有了什么新的认识？
2．指一对同桌分角色读2、3自然段，指导学生读出不同角色的语气。

3．提问交流（采访其他学生）：你对这武松有什么感觉？（总结：豪爽）
4．设疑：除了豪爽你还读出了什么？（学生回答后板书：倔强）
5．思考：本文重点是打虎，为什么用大量的篇幅写“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加丰满；为下文打虎做好铺垫）
6．总结全文：结合板书，体会作者是如何表现武松这一英雄形象的。

五、课外阅读。

1．推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事？推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神”，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。

2．性格豪爽，武功高强，智勇双全，多么标准的英雄形象啊！但武松不是神，他也是普普通通的人，从哪里能看出来？
课后反思：
学生能把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。

抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的困难一些。

第8课时猴王出世
自主阅读课型
教学内容
1.自主学习“一主”教材课文《猴王出世》，了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

2.《主题读写》：《大圣乱蟠桃会》及文后的名言。

3.《经典诵读》：《咏猴王》《大闹蟠桃会》《师徒四人遇官兵》《敢问路在何方》。

教学流程
一、课前齐诵（5分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《咏猴王》《大闹蟠桃会》《师徒四人遇官兵》《敢问路在何方》。

二、以文带文环节
1.歌曲导入。

（1）播放歌曲《敢问路在何方》
（2）师：这首耳熟能详的歌曲来自电视剧——《西游记》，今天我们来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

2.初读课文，整体感知。

师：文章讲的是一件什么事，围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？
生：文章讲的是石猴变成美猴王的经过，主要分为3个部分：石猴诞生、独闯水帘洞、带群猴入洞。

3.感知人物形象。

（1）谈谈自己对随悟空的第一印象。

（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼）
（2）再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
（3）出示句子并交流。

忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
生：勇敢无畏，毛遂自荐，……
（4）出示句子并交流。

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。

’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。

我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
生：敢作敢为，充满自信，当仁不让……
4.批注阅读《主题读写》中的《大圣乱蟠桃会》，你感受到了怎样的一个猴王形象？
找出相关语句读一读。

5.交流分享
（1）出示句子并交流。

七仙女张望东西，只见向南枝上止有一个半红半白的桃子。

青衣女用手扯下枝来，红衣女摘了，却将枝子望上一放。

原来那大圣变化了，正睡在此枝，被他惊醒。

生：我感受到了猴王的调皮、诙谐的性格特点。

（1）出示句子并交流。

好大圣，捻着诀，念声咒语，对众仙女道：“住，住，住……”这原来是个定身法，把那七衣仙女，一个个曌曌睁睁，白着眼，都站在桃树之下。

大圣纵朵祥云，跳出园内，竟奔瑶池路上而去。

生：我感受到了大圣的神通广大。

6.名言背诵。

金猴奋起千钧棒,玉宇澄清万里埃。

———毛泽东
课后反思：孩子们通过阅读能感受猴王的形象。

兴趣很高。

第9课时口语交际
读写联动课型
教学内容
演演课本剧
教学目标
学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。

教学时间：40分钟
教学流程
一、谈话激趣，畅谈演技
1.同学们，你们喜欢看电视剧吗？有没有看过根据四大名著改编的电视连续剧？在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》四部大型连续剧中，你最喜欢哪部？喜欢里面的哪个人物呢？
2.据闻由四大名著改编的电视剧、影片举不胜举，可是中央电视台拍摄的收视率却最高，于是人们记住了孙悟空的扮演者（六小龄童），诸葛亮的扮演者（唐国强）。

为什么人们对他们的表演记忆犹（他们演技超群，一颦一笑，一个动作，一个眼神，都能表现人物的特点。

）
二、细读文本，播放影片，探讨演出
1.同学们，还记得《草船借箭》中的诸葛亮吗？请找出描写他带领军士们“雾中借箭“的段落，细细去读，想象他的动作语言。

2.请同学们观看电视剧《三国演义》的精彩片段。

3.课文与电视剧演绎的同一故事，但却风格不同，电视剧与课文有哪些区别，我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？
师生探讨
（1）把文中的叙述性语言改编成人物的对话。

（2）利用提示语加上表情或动作。

（3）准备些简单的服装、道具。

三、合作创编，赏析表演
1.选择一个自己喜欢的故事，自由组合。

2.分组创编，感悟角色。