让课堂洋溢浓浓的语文味

让课堂洋溢浓浓的语文味
作者：段潋
来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第10期
江苏扬州市育才小学东区校（225000）段潋
［摘要］目前的语文课堂虽然突破传统的教学理念，精彩纷呈，但也有一些迷失。

语文教师在课堂实践中应考虑语文的本体，让学生真情朗读、品词析句，进行语言实践，使自己的课堂洋溢浓浓的语文味，促进学生语文素养的全面提高。

［关键词］语言实践；品词析句；语文味；朗读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0030-02
近年来，在新课改春风的熏染下，语文课堂突破了传统的教学理念，不再沉闷与乏味，让人耳目一新。

可以说，语文课堂精彩不断，让人赞不绝口。

但是，在精彩的背后，我们看到了语文课堂的一些迷失。

有的语文课像科学课，只为学生讲解科普知识；有的语文课像品德课，过分注重学生的“三观” 教育；还有的语文课像表演课，一味追求课堂的观赏性……面对这种“肥人田，荒己园” 的现象，特级教师王崧舟老师在《好课三味》中指出：“ ‘语文味’ 就是守住语文本体的一亩三分地。

” 语文教师在课堂实践中应考虑语文的本体，让自己的课堂洋溢浓浓的语文味。

一、真情朗读，课堂散发语文味
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

” 朗读是语文教学的一把金钥匙。

一遍又一遍的读，多种形式的读，让学生在朗朗书声中感受语言文字的魅力，语文味的课堂就此构成。

笔者在执教《雾凇》这篇文质兼美的文章时，是这样指导学生朗读的。

师：每当夜幕降临，这阵阵雾气又有怎样的变化呢？
师：听了他的朗读，你感受到这雾气怎么样？
生：浓、大。

师：你仿佛看见松花江两岸变成什么样？
生：犹如仙境一般。

师：你觉得这是一个怎样的过程？
生：美丽的过程。

师：请读出这个过程的美丽。

师：不仅美丽，这还是一个怎样的过程？
生：神奇的过程。

师：请你读出这个过程的神奇。

师：一夜之间，松针柳枝就有了变化，棵棵柳树宛如玉枝垂挂。

男孩子们，一起读吧。

师：簇簇松针恰似银菊怒放。

女孩子们，你们读吧。

为了让学生能够真正走进文本，体
会雾气缭绕的感觉，笔者以“你觉得这是一个怎样的过程？” 为突破口，让学生把内心感
受通过朗读体现出来。

“言为心声” 。

一旦教师将学生领入文章的情感深处，随之而来的便
是学生绘声绘色的真情朗读，这样语文味就在这琅琅书声中得到体现。

二、品词析句，课堂体现语文味
著名教育家叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，
细细咀嚼，把它的滋味辨出来。

” 汉语言文字具有丰富而深厚的内涵。

在教学中，我们要
善于抓住文中关键而精彩的语句，引导学生细细咀嚼，品析语言文字的精妙之处，感受文字
丰富的魅力，让语文课堂充溢浓郁的语文味。

笔者在执教《地震中的父与子》时，引导学生抓住父亲和儿子间的对话感受父子情深，
尤其关注提示语中人物的动作、语言、神态等细节描写，对这些关键词句进行反复朗读、
品析，让学生感受到人物形象的丰满。

在这样品味、感悟的过程中，学生逐渐走进文本、
走进作者，感受语言文字的精妙。

对课文中用得非常准确和巧妙的词语，笔者引导学生运用换词法——用相近的同义词来
替换，让学生品析、比较换词前后的不同效果。

如，《鸟的天堂》中描写榕树叶子在“颤动” 。

教学时，笔者引导学生将“颤动” 与“抖动” 进行比较，使他们体会到用“颤动” 更能体现榕树旺盛的生命力。

这样，在词句的比较过程中提升了学生对语言的敏感度。

成功的语文课堂，对“牵一发而动全身” 的词句，是绝对不会轻视的。

语文教师应要
把握这些关键词句，并合理利用它们来构建起自己充满语文味的课堂。

三、语言实践，课堂凸显语文味
语文是实践性很强的课程。

语文能力的形成要通过多种形式的语言实践来完成。

扎实的语
言实践是学生习得语言文字的根本。

（一）填补空白点
有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些
内容，给学生留下想象的空间；课文中的插图是静态的，其内涵具有一定的隐含性，这又
为学生提供了实践的平台。

语言实践就要从这些空白处与延伸处品味语言，创设情境，发展
想象力，提升学生的言语表达能力。

（二）挖掘迁移点
在阅读课堂中，教师应紧扣迁移点，创设情景，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，使学生在迁移实践中把课文的语言内化为自己的语言。

低年级学生可以以句式训练为主。

在执
教一年级课文《小河与青草》时，笔者让学生对“小河里的水真清啊，清得一眼就能看到
水底的沙石” 这句话进行仿写。

在课堂上，笔者出示句式：“小河里的水真清啊，清
得。

” 让学生充分发挥想象，将自己所想的用语言表达出来。

中高年级学生可以模仿篇章
结构，练习篇章的表达形式。

如，《莫高窟》一文，无论是写彩塑还是壁画，作者都采用
了总—分—总的结构和点面结合的叙述方法。

这样的语段很有代表性，可让学生仿照着写一段话，介绍公园的景色、商店里的商品等。

（三）捕捉契合点
当一篇文章学到有味儿时，学生的情感就会与文章的情感产生融合，深刻地体会作者所
表达的思想感情。

这时，学生就自然会产生一种感觉——不吐不快。

教师应该及时抓住这一契机，让学生运用语言，表达情感。

在教完《雾凇》这篇课文后，笔者安排了一个小练笔：“以第一人称的方式为雾凇写一篇自我介绍的文章。

” 在实践中，学生运用文中的优美词句，结合自己的积累，既写出了雾凇形成过程的神奇，又写出了雾凇的壮美。

这样的课堂小练笔，既是学生对课文个性化的解读，也是具有独特个性的习作，是语文工具性和人文性的完美统一，更是学生习得语言的最佳路径。

语文味的课堂充满着智慧，散发着独特的芳香，涌动着灵性，这样的课堂将成为师生共同成长的园地、诗意栖居的港湾。

唯有洋溢浓浓语文味的课堂，方能实现语文教学的有效性。

（责编韦雄）。