个性化阅读教学的内涵及策略
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三、引导学生找到自己的感悟与文本所反映的对象之 间的矛盾，刺激其进入深层次的思考，并有创意地把思考 的结果表达出来。
四、对学生的阅读信息获得及时予以评价激励，以增 添他们继续阅读创造的动力。
处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人。
——陶行知《创造宣言》
（二）课外的个性化阅读教学方法
课外的个性化阅读教学方法
学生被动接受， 阅读的积极性不高。
学生被老师牵 着阅读，容易产生 依赖性，且缺乏自 主意识。
学生获得自主的阅读 体验，掌握自主阅读的方 法，提高自主阅读的能力， 享受阅读的乐趣。
个性化阅读教学的出发点
一定要让学生都参与到挖水工作中。
通过方法指导，让所有学生都能挖到水，并且 尽可能是纯净的地下水。
启发学生总结经验、举一反三，不需要教师指 导同样能挖到优质水源。
自我调节
（目标、信念、意志）
阅读 兴趣
阅读 方法
阅读 行为
阅读 成果
外在影响
（时间、环境、评价）
课外的个性化阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
由课内 向课外 扩展
以节选文章为基点，向整部著作扩展。
以某一作品为基点，向同一主题扩展。
以某一作品为基点，向同一文体扩展。 以作家名作为基础，向传记评述扩展。
何谓“个性化阅读教学”？
在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过程中产生的
感受和体验并给予鼓励，教会学生选择合适的阅读方 式，加深其对文本的理解，启发他们在此基础上创新， 从而增强学生独立阅读的信心，促进他们独立阅读习 惯的形成，进而提升个性化的阅读能力的一种教学活 动。
个性化阅读教学
学生主体的学
存在的问题：
文本只作表面滑行，未加以深层次的探讨。 以教师的分析代替学生的阅读感悟。 课堂评价简单，未抓住课堂生成契机。 合作探究活动流于形式。
有些“创新课”的表现
文本悬置化 “学生主体”标识化 教师“无所作为”倾向
二、个性化阅读教学的内涵
个性化阅读教学概念的界定
何谓“个性”？
广义： 与广义的“人格”同义，指个人的一 些意识倾向
思考：
脱离课堂教学后，我们的学生还能否自主阅读、 获得更多的阅读感悟呢？这样的教学是否有利于学生 的个性发展呢？我们今天的教学能为学生以后的终生 阅读打下坚实的基础吗？
阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
与各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的
心理面貌或心理格局。
狭义： 指个人心理面貌中与共性相对的个别性格，即个
人独有的心理特征。
何谓“个性化”？ 个性化就是呈现个性和构建个性的过程。
何谓“个性化阅读”？
指的是学生在阅读教学中受自身的知识基础、 认知方式、个人的兴趣经验等影响，而产生不同于 别人的体验与见解的阅读方式。它包括个性的阅读习 惯、阅读方式和阅读能力。
学生自觉地去寻找甘美的山泉水，并且源源不断 地从泉水中得到滋养。
个性化阅读教学理念下教学《背影》：
一、让学生充分阅读课文，获得初步的个性化感悟。
二、以学生的初步感悟为起点，通过方法指导，引导他 们深入 体会作者在表情达意上的独特性，从而对文中的“父爱”有更全面、 更真切的感受。
1．气脉的流转
2．审美的错位 3．语言的质朴
教师要认识文本承载的三重意义： 一是文本的主观意义 。 二是文本的客观意义 。 三是读者意义。
教师要有个性化的阅读体验
第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他
人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的 解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读 文本。
第二，合理地调节学生的阅读行为。
1．宽泛理解“浅阅读”，着力提倡“深阅读”
2．合理分配好“浅阅读”和“深阅读”的时间
温岭市实验学校在课外阅读方面的经验：
课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一节自 主课外阅读课，每周一节教师阅读指导课，每两周 一轮的图书馆图书菜单“推磨式”发放。
既有广度上的“浅阅读”，又有深度上的“深阅读”。
灌输式 阅读教学
牵引式 阅读教学
个性化 阅读教学
老师挖好一口 井，对学生说： “来喝吧，喝多 点，你可知道， 我挖得多辛苦！”
教师找好水 源，然后想方设 法暗示学生到那 儿去挖，最后在 师生共同努力下 挖到了水源。
先让学生猜想水源所 在，再指导寻找水源的方 法，然后放手让学生去找 去挖，在学生乏力的时候 帮一把手，挖到水源后鼓 励学生积累经验，以求以 后无人引导也能挖到甘美 的泉水，得到滋养。
推波助澜 引而不发
评价激励 促进创造
教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容， 创造性地使用教材。尤其要注重激发学生的好奇心、求 知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能， 提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综 合应用能力。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
李海林教授关于“创造性阅读”的理论：
每学期进行一次课外阅读考试，每学年举行一次“读 书节”活动。
学生读有所用、读有所现 。
致力于乡土教材的挖掘。
既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展了 更大的空间。
四、个性化阅读教学对 教师的要求
个性化阅读教学对教师的要求
教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要有个性化的阅读体验
教师要有个性化的阅读体验
——（英）詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》
就你所知，像严子陵一样不慕富贵、不媚皇亲 的傲骨还有谁？
元代画家黄公望(1269--1354)，字子久， 号一峰，大痴道人，江苏松江人。博学多才， 擅画山水。曾任浙西廉访司书吏，性廉直，后 被诬入狱。出狱后已年过半百，改号“大痴道 人”，从此皈依“全真教”，浪迹于江浙一带 山水之间，以诗画自娱，并曾卜术为生。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
——范仲淹 《严先生祠记》
李清照这位“生当作人杰，死亦为鬼雄”的绝代才女，在过七里 滩时，也触景生情，写诗凭吊：
巨航只缘因利往， 扁舟亦是为名来。 往来有愧先生德，
特地通宵过钓台。
他生前抛下了尘俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的纪念，他 的一竿细竹，钓出了中华文明绵绵不绝的正气清风。
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
一堂好课最令人难忘的是过程，
过程中最难忘的是学生的表现，学生 表现中最难忘的是对课文的理解由误 及正、由浅入深的曲折经历。
——程翔
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
自此以后,中国历代文豪，无论得意失意，都对富春山水有着别样的亲近， 富春江就是中国士大夫心灵的港湾。无数的文人骚客在富春江畔结庐荡 舟,寄情山水。严子陵钓台，已不再是简单的凭吊之处，更是之后志士仁 人净化心灵的精神家园！
有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静寂荒 远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使人惊愕的 景象。……这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种抵达天边的归宿感。
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
推波助澜 引人入胜
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”
——《论语·述而》
朱熹解释为：
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言 而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
wenku.baidu.com
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
三、在前两点的基础上，要求学生课文阅读，读朱自清不同时期的 散文作品，或者读同一题材同一文体的不同作家的作品，如老舍的《我 的母亲》，贾平凹的《酒》，舒婷的《母亲》等等。
三、个性化阅读教学的策略
（一）课内的个性化阅读教学
课内的个性化阅读教学
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
个性化阅读教学的内涵及策略
个性化阅读教学的
内涵及策略
E-mail： 手机：
2012年10月
一、问题的提出
传统阅读教学的特点
灌输式教学：传授知识，将教参或教师自己对文本 的理解阐释给学生听。
牵引式教学：根据自己的理解过程，牵着学生按规 划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教参或教师许可 的结论。
最终目的：让学生达到对文本内容的高度一致的 理解。
至正七年（1347）初秋，年已79岁高龄 的黄公望结庐定居富春江畔，徜徉于富春的 青山绿水之间，在这里度过了他人生最辉煌 的时期，留下了一大批杰作。从此，黄公望 的名字与美丽的富春江紧密地联结在一起， 富春江是造就他成为一代大师的摇篮，而他 也为美丽的富春江增添了夺目的光彩。
《富春山居图》 黄公望 此画 被誉为“画中之兰亭”
第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受文本， 形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累 阅读教学的本我资源。
1.不带任何现成的结论进行阅读。
2.不带任何现成框子进行文本评价。
3.以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行阅读。
教师要有个性化的阅读体验
第二步，立体阅读，即从不同维度、不同层 面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好 文本阅读中多重意义之间的辩证关系。
阅读的过程就是创造的过程。
阅读分一般性阅读和教学性阅读两类。
一般性阅读往往很随意，它可以创造出与文本基础关 系不大的或者毫无关系的东西。
教学性阅读，必须从文本的“基础性”内容出发，创 造出由文本的基础性内容内在逻辑规定的的东西。
教师在学生阅读创造过程中发挥的作用
一、帮助学生尽可能多的积累信息。
二、指点学生联想、补充、猜测，及时将这些信 息加入到阅读中去 。
教师主导的教
学生发挥主观能 最
动性，运用自身的个
性潜能，主动积极地 阅读文本，获取独特
高
的感受和体验。
境
界
教师在深入理 解和把握学生的个 性潜能的基础上， 针对其自身特征而 选择合适的方法予 以激活，让其顺畅 释放生成为一种现 实的能力。
学生能自觉自主地个性化阅读！
个性化阅读教学与传统阅读教学的区别
事例：
一天，光武帝把他请进宫中，促膝谈心，向他请教治国之道。两人 一直谈到深夜，光武帝就留他同床睡觉。严子陵也不推辞，躺在御床上， 叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一条腿搁到皇帝身上。光武帝为了不
惊动他，竟一夜没有睡好。
次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监惊慌失措地闯
进宫门，奏道：“臣昨夜仰观天象，发现有客星冲犯帝座，恐怕于万岁不 利，特进宫面禀。” ……
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
——《全日制义务教育语文课程标准》
阅读教学不是学生单方面接受文本的 意义，而是学生通过对话与文本、作者、 教师和同学建构新的意义的过程。
《背影》教学录像片段
提供材料
严子陵简介：
严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士（隐士），汉 族，浙江会稽余姚（今宁波慈溪市）人，妻子梅氏。严少年时就很有才气， 与刘秀（后来的汉光武帝）是同学好友。刘后来登基做了皇帝，回忆起少 年时期的往事，想起严子陵，便多次征召其为谏议大臣，严子陵婉拒之并 隐居富春江一带，终老于林泉间；其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追 求自适的榜样。
《背影》课堂提问（11分钟）：
1.提问：你觉得哪一次背影给作者留下的印象最深刻？为 什么？
2.提问：除了给儿子买橘子让作者感动，还有什么原因让作
者特别感动？
3.提问：文中有那些表示父子情深的关键性语句？找出来 一起揣摩一下，谈谈自己的理解，向朱自清学习用怎样的语言 表达深情厚意。
4.提问：父亲的背影给作者留下了深刻的印象，在你的 成长历程中，你的父亲给你留下的深刻印象是什么？
举办一 些活动
新书推介会 作品欣赏讲座
读书报告会
读书知识竞赛 与名作家对话
……
课外的个性化阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发 2. 阅读兴趣的巩固
①读有所用 ②读有所现
个性化的课外阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
2. 阅读兴趣的巩固
第二，合理地调节学生的阅读行为。
阅读
浅阅读
了解信息、休闲消遣
追求视觉的快感和愉悦
快速浏览，一目十行 向“广”的方向延伸
深阅读
获取知识、提升自己
引起思想的碰撞和共鸣 反复品味、反复思考 向“专”的方向挺进
个性化的课外阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
2. 阅读兴趣的巩固
四、对学生的阅读信息获得及时予以评价激励，以增 添他们继续阅读创造的动力。
处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人。
——陶行知《创造宣言》
（二）课外的个性化阅读教学方法
课外的个性化阅读教学方法
学生被动接受， 阅读的积极性不高。
学生被老师牵 着阅读，容易产生 依赖性，且缺乏自 主意识。
学生获得自主的阅读 体验，掌握自主阅读的方 法，提高自主阅读的能力， 享受阅读的乐趣。
个性化阅读教学的出发点
一定要让学生都参与到挖水工作中。
通过方法指导，让所有学生都能挖到水，并且 尽可能是纯净的地下水。
启发学生总结经验、举一反三，不需要教师指 导同样能挖到优质水源。
自我调节
（目标、信念、意志）
阅读 兴趣
阅读 方法
阅读 行为
阅读 成果
外在影响
（时间、环境、评价）
课外的个性化阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
由课内 向课外 扩展
以节选文章为基点，向整部著作扩展。
以某一作品为基点，向同一主题扩展。
以某一作品为基点，向同一文体扩展。 以作家名作为基础，向传记评述扩展。
何谓“个性化阅读教学”？
在语文阅读教学中，教师尊重学生在阅读过程中产生的
感受和体验并给予鼓励，教会学生选择合适的阅读方 式，加深其对文本的理解，启发他们在此基础上创新， 从而增强学生独立阅读的信心，促进他们独立阅读习 惯的形成，进而提升个性化的阅读能力的一种教学活 动。
个性化阅读教学
学生主体的学
存在的问题：
文本只作表面滑行，未加以深层次的探讨。 以教师的分析代替学生的阅读感悟。 课堂评价简单，未抓住课堂生成契机。 合作探究活动流于形式。
有些“创新课”的表现
文本悬置化 “学生主体”标识化 教师“无所作为”倾向
二、个性化阅读教学的内涵
个性化阅读教学概念的界定
何谓“个性”？
广义： 与广义的“人格”同义，指个人的一 些意识倾向
思考：
脱离课堂教学后，我们的学生还能否自主阅读、 获得更多的阅读感悟呢？这样的教学是否有利于学生 的个性发展呢？我们今天的教学能为学生以后的终生 阅读打下坚实的基础吗？
阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
与各种稳定而独特的心理特征的总和，即个人的
心理面貌或心理格局。
狭义： 指个人心理面貌中与共性相对的个别性格，即个
人独有的心理特征。
何谓“个性化”？ 个性化就是呈现个性和构建个性的过程。
何谓“个性化阅读”？
指的是学生在阅读教学中受自身的知识基础、 认知方式、个人的兴趣经验等影响，而产生不同于 别人的体验与见解的阅读方式。它包括个性的阅读习 惯、阅读方式和阅读能力。
学生自觉地去寻找甘美的山泉水，并且源源不断 地从泉水中得到滋养。
个性化阅读教学理念下教学《背影》：
一、让学生充分阅读课文，获得初步的个性化感悟。
二、以学生的初步感悟为起点，通过方法指导，引导他 们深入 体会作者在表情达意上的独特性，从而对文中的“父爱”有更全面、 更真切的感受。
1．气脉的流转
2．审美的错位 3．语言的质朴
教师要认识文本承载的三重意义： 一是文本的主观意义 。 二是文本的客观意义 。 三是读者意义。
教师要有个性化的阅读体验
第三步，智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他
人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的 解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读 文本。
第二，合理地调节学生的阅读行为。
1．宽泛理解“浅阅读”，着力提倡“深阅读”
2．合理分配好“浅阅读”和“深阅读”的时间
温岭市实验学校在课外阅读方面的经验：
课外阅读日常化、规范化：每天晚饭后的一节自 主课外阅读课，每周一节教师阅读指导课，每两周 一轮的图书馆图书菜单“推磨式”发放。
既有广度上的“浅阅读”，又有深度上的“深阅读”。
灌输式 阅读教学
牵引式 阅读教学
个性化 阅读教学
老师挖好一口 井，对学生说： “来喝吧，喝多 点，你可知道， 我挖得多辛苦！”
教师找好水 源，然后想方设 法暗示学生到那 儿去挖，最后在 师生共同努力下 挖到了水源。
先让学生猜想水源所 在，再指导寻找水源的方 法，然后放手让学生去找 去挖，在学生乏力的时候 帮一把手，挖到水源后鼓 励学生积累经验，以求以 后无人引导也能挖到甘美 的泉水，得到滋养。
推波助澜 引而不发
评价激励 促进创造
教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容， 创造性地使用教材。尤其要注重激发学生的好奇心、求 知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能， 提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综 合应用能力。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
李海林教授关于“创造性阅读”的理论：
每学期进行一次课外阅读考试，每学年举行一次“读 书节”活动。
学生读有所用、读有所现 。
致力于乡土教材的挖掘。
既熏陶了学生热爱家乡的情感，又给课外阅读拓展了 更大的空间。
四、个性化阅读教学对 教师的要求
个性化阅读教学对教师的要求
教师应确立个性化阅读教学的观念 教师也要有个性化的阅读体验
教师要有个性化的阅读体验
——（英）詹姆斯·希尔顿《消失的地平线》
就你所知，像严子陵一样不慕富贵、不媚皇亲 的傲骨还有谁？
元代画家黄公望(1269--1354)，字子久， 号一峰，大痴道人，江苏松江人。博学多才， 擅画山水。曾任浙西廉访司书吏，性廉直，后 被诬入狱。出狱后已年过半百，改号“大痴道 人”，从此皈依“全真教”，浪迹于江浙一带 山水之间，以诗画自娱，并曾卜术为生。
“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”
——范仲淹 《严先生祠记》
李清照这位“生当作人杰，死亦为鬼雄”的绝代才女，在过七里 滩时，也触景生情，写诗凭吊：
巨航只缘因利往， 扁舟亦是为名来。 往来有愧先生德，
特地通宵过钓台。
他生前抛下了尘俗，想不到千百年后，竟有如此宏大的纪念，他 的一竿细竹，钓出了中华文明绵绵不绝的正气清风。
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
一堂好课最令人难忘的是过程，
过程中最难忘的是学生的表现，学生 表现中最难忘的是对课文的理解由误 及正、由浅入深的曲折经历。
——程翔
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
自此以后,中国历代文豪，无论得意失意，都对富春山水有着别样的亲近， 富春江就是中国士大夫心灵的港湾。无数的文人骚客在富春江畔结庐荡 舟,寄情山水。严子陵钓台，已不再是简单的凭吊之处，更是之后志士仁 人净化心灵的精神家园！
有一种令人窒息的感觉将整个心灵缭绕包拢，如同在静寂荒 远的背景中弥升的一种幻觉，那确实是一种奇异的、使人惊愕的 景象。……这是一种缠绕在神秘与梦幻中的那种抵达天边的归宿感。
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
推波助澜 引人入胜
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”
——《论语·述而》
朱熹解释为：
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言 而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
课内的个性化阅读教学方法
学
阅读
生
wenku.baidu.com
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
提供材料
授予方法 从旁指导
三、在前两点的基础上，要求学生课文阅读，读朱自清不同时期的 散文作品，或者读同一题材同一文体的不同作家的作品，如老舍的《我 的母亲》，贾平凹的《酒》，舒婷的《母亲》等等。
三、个性化阅读教学的策略
（一）课内的个性化阅读教学
课内的个性化阅读教学
学
阅读
生
文本
获得 初感
对话 探究
深刻 领悟
教
取舍文本
师
个性化阅读教学的内涵及策略
个性化阅读教学的
内涵及策略
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2012年10月
一、问题的提出
传统阅读教学的特点
灌输式教学：传授知识，将教参或教师自己对文本 的理解阐释给学生听。
牵引式教学：根据自己的理解过程，牵着学生按规 划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教参或教师许可 的结论。
最终目的：让学生达到对文本内容的高度一致的 理解。
至正七年（1347）初秋，年已79岁高龄 的黄公望结庐定居富春江畔，徜徉于富春的 青山绿水之间，在这里度过了他人生最辉煌 的时期，留下了一大批杰作。从此，黄公望 的名字与美丽的富春江紧密地联结在一起， 富春江是造就他成为一代大师的摇篮，而他 也为美丽的富春江增添了夺目的光彩。
《富春山居图》 黄公望 此画 被誉为“画中之兰亭”
第一步，陌生阅读，即在全新的阅读中感受文本， 形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累 阅读教学的本我资源。
1.不带任何现成的结论进行阅读。
2.不带任何现成框子进行文本评价。
3.以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行阅读。
教师要有个性化的阅读体验
第二步，立体阅读，即从不同维度、不同层 面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好 文本阅读中多重意义之间的辩证关系。
阅读的过程就是创造的过程。
阅读分一般性阅读和教学性阅读两类。
一般性阅读往往很随意，它可以创造出与文本基础关 系不大的或者毫无关系的东西。
教学性阅读，必须从文本的“基础性”内容出发，创 造出由文本的基础性内容内在逻辑规定的的东西。
教师在学生阅读创造过程中发挥的作用
一、帮助学生尽可能多的积累信息。
二、指点学生联想、补充、猜测，及时将这些信 息加入到阅读中去 。
教师主导的教
学生发挥主观能 最
动性，运用自身的个
性潜能，主动积极地 阅读文本，获取独特
高
的感受和体验。
境
界
教师在深入理 解和把握学生的个 性潜能的基础上， 针对其自身特征而 选择合适的方法予 以激活，让其顺畅 释放生成为一种现 实的能力。
学生能自觉自主地个性化阅读！
个性化阅读教学与传统阅读教学的区别
事例：
一天，光武帝把他请进宫中，促膝谈心，向他请教治国之道。两人 一直谈到深夜，光武帝就留他同床睡觉。严子陵也不推辞，躺在御床上， 叉开双腿沉沉入睡。睡到半夜，竟把一条腿搁到皇帝身上。光武帝为了不
惊动他，竟一夜没有睡好。
次日清晨，严子陵还在梦乡，光武帝就起了床。只见钦天太监惊慌失措地闯
进宫门，奏道：“臣昨夜仰观天象，发现有客星冲犯帝座，恐怕于万岁不 利，特进宫面禀。” ……
提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要 防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
——《全日制义务教育语文课程标准》
阅读教学不是学生单方面接受文本的 意义，而是学生通过对话与文本、作者、 教师和同学建构新的意义的过程。
《背影》教学录像片段
提供材料
严子陵简介：
严子陵，名严光，字子陵，生卒年不详，东汉著名高士（隐士），汉 族，浙江会稽余姚（今宁波慈溪市）人，妻子梅氏。严少年时就很有才气， 与刘秀（后来的汉光武帝）是同学好友。刘后来登基做了皇帝，回忆起少 年时期的往事，想起严子陵，便多次征召其为谏议大臣，严子陵婉拒之并 隐居富春江一带，终老于林泉间；其因此被时人及后世传颂为不慕权贵追 求自适的榜样。
《背影》课堂提问（11分钟）：
1.提问：你觉得哪一次背影给作者留下的印象最深刻？为 什么？
2.提问：除了给儿子买橘子让作者感动，还有什么原因让作
者特别感动？
3.提问：文中有那些表示父子情深的关键性语句？找出来 一起揣摩一下，谈谈自己的理解，向朱自清学习用怎样的语言 表达深情厚意。
4.提问：父亲的背影给作者留下了深刻的印象，在你的 成长历程中，你的父亲给你留下的深刻印象是什么？
举办一 些活动
新书推介会 作品欣赏讲座
读书报告会
读书知识竞赛 与名作家对话
……
课外的个性化阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发 2. 阅读兴趣的巩固
①读有所用 ②读有所现
个性化的课外阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
2. 阅读兴趣的巩固
第二，合理地调节学生的阅读行为。
阅读
浅阅读
了解信息、休闲消遣
追求视觉的快感和愉悦
快速浏览，一目十行 向“广”的方向延伸
深阅读
获取知识、提升自己
引起思想的碰撞和共鸣 反复品味、反复思考 向“专”的方向挺进
个性化的课外阅读教学方法
第一，有效地激发学生课外阅读的兴趣。
1. 阅读兴趣的产生及诱发
2. 阅读兴趣的巩固