第二章教育功能

（入学年龄确定 ）
C.遗传素质的差异为人身心发展的个 别差异提供了最初的可能性.
马克思：“在搬运夫与哲学家之间的原 始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多 ，他们之间的鸿沟是分工造成的。
遗传素质的差异对人的发展有影响作用。 如：运动方面、思维特点、各种能力。
D.遗传素质不能决定人的发展。 但是历史上有“遗传决定论”的说法
少年期（11.12-14.15）青年初期（14.15-17.18）
顺序性阶段性—教育要循序渐进、阶段性的安排教育内
容，注重适合年龄特征。
不均衡性— 教育要适应人的发展的不均衡性，加强“关
键期”的教育。不均衡性指身体发展的高峰期：1-1.5； 10-11、12岁（两个高峰期）。智力发展的“关键期”， 和身心发展的成熟期等有利时机及时给予相应的教育。
总之，教育者既要掌握人的身心发展的一 般规律，又要深入了解个别学生的特点， 前者可以有心理学的研究成果为资源，后 者则要靠教师独立的借助于心理学、社会 学、教育学等科学研究方法，充分的，不 间断的了解处于发展过程中的个别学生， 掌握学生身心发展的特点，才能因势利导 的发挥教育的效能。
二、教育促进个体社会化的功能
2、教育学中“人”的概念。
种子说： 园丁说：学生是花，教师是园丁。 花园中一颗“善”的种子。强调了人的生物因素
。
3、心理学中“人 ”的概念。
人是发展的，是连续的、整体的、顺序的 、阶段性的、不均衡的、差异性的。
身体发育有不均衡性， 心理发育也有不均衡性。
（二）人的身心发展的概念。
<鲁滨逊漂流记> 20多年救回 心理异常 地窖中生活
B.遗传素质的成熟制约着心理发展的 过程及阶段
“三翻六坐九打爬” 六个月婴儿学走路 4岁儿童学高等数学
人脑重发展：
新生儿 390克
8—9月660克
2—3岁 990-1011克 6—7岁1280克
9岁 1350克 12-13岁1400克
（接近成人）
第二章 教育功能
学习目标
1、掌握教育功能的含义，理解不同的教育功 能观和功能的类型。
2、理解并说明教育功能的表现；
3、理解教育个体发展功能、社会发展功能 的关系；
主要内容
第一节 教育功能概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展
功利到人生有四种境界。一、自然境界，顺习 而行自然境界就是说，他只理解他所处的自然状态、那 种生活和那种特点，比如:日出而作，日落而息。它就是 一种自然的状态，习，个人的习惯或社会习俗。顺习而 行，“照例行事”，即不自觉的因袭传统照章行事。古 诗“凿井而饭，耕田而食，不识不知，这是一种境界， 并不是说不好，但是这是最初级的自然境界；第二种境 界就是“功利境界”，功利境界，生物之理，这种境界 是说他的生活是为了自己的“功”和“利”。他对世界 的理解是一种自我为中心的，是功利的关系。“求名于 朝，求利于市”，都是满足自己的需要、求自己的乐， 功利境界的本质是为己，或求增加自己的财产，或求发 展自己的事业，或求增进自己的荣誉。功利境界中的人 对“利”追求的方式可以大不相同，从另一个角度看， 人是社会的人，人的“利”在一定程度上代表着自己的 自我价值，但是我们对于“利”的取，要君子爱财，取 之有道。要正确取利，合理用利，不能唯利是从。求利 靠的是个人努力、个人奋斗，靠的是人人都必须无穷尽 地发挥我之身智体能以追求自我之成功。
如果以利为一切，那么此利则是一种原始的利、庸俗 的利、纯粹的利。我们说利可求，但不可乱求，利可 得，但不可乱得，道理就在这里。 在社会中人们的生活日趋物质化、功利化、实效 化，求利、求欲、求更多更丰富的物质生活。有的人 为了追求自己的利，达到自己的目的，奋不顾身，“ 鞠躬尽瘁，死而后已”；有的人就是专靠“将欲取之 ，必先予之”来达到个人目的，有的人则主张“主观 为自己，客观为别人”；有的人利己不损人，有的人 损人以利己；也有的人表面上损己以利人，骨子里却 以利人作为更利于己之手段如此等等，特别是当今在 市场经济条件下，利益彰显，人们把利益的得失等同 于尊严和价值的提升与否，利益庸俗化现象突出，这 些都是一种为己的纯粹的取利方式，都是以“占有” 为目的，从根本动机看，他们同属一类，皆处于功利 境界。对于这样的取利方式和态度，其实质就是只取 不与，应该属于功利主义、个人主义的范畴。
霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。” 高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来，其受 遗传决定的程度，如同一切有机体的形态躯体 之受遗传的决定一样。”
遗传仅仅为人的发展提供可能，没有一 定环境的影响，这种可能决不会变为现 实。
1.遗传素质是人身心发展的物质前 提
A.遗传素质提供了人身心发展的可能性
B.遗传素质的成熟制约着心理发展的过程及阶段
有成就的人是有恒心，做 事求好、求精的人。
2. 环境对人身心发展起决定作用
环境
环境指围绕在个体周围并对个体自发发生影响的外部 世界。
环 自然环境 境 社会环境 人出生后在环境的影响下成长。
（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件， 对人的发展起一定的制约作用。可使遗传素质 的发展可能性变为现实性。
社会化的具体内容： 1、接受一定社会的文化价值与社会规范； 2、使个人追求的目标与社会要求相一致； 3、掌握个人获得社会成员资格和追求目标 所必须的技能； 4、学会认同身份和在每一场合下自己所处 的角色。
社会化的途径：
家庭
学校
社区
同辈群体
大众传媒
职业组织
（一）教育在促进个体社会化中的功能
1、促进个体思想意识的社会化； 2、教育促进个体行为的社会化； 3、教育培养个体的职业意识和角色。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的促进功能 二、教育的个体谋生和享用的功能 三、教育对个体发展的负向功能
一、教育促进个体发展的功能— 教育创造了发展
了解人的发展
讨论影响人的发展的因素
（一）人的概念：
1、哲学中的人。 （1）人是不断向上运动的 “X”。是未知数。未知就充满 了可能性，“X”就给教育提供 了大量的前提。
为什么教育在人的身心发展中起主导作用？
1、教育特别是学校教育是有目的、有计划、有组 织的对学生施加教育影响；
2、教育者是学有专攻、教学有方的教师； 3、受教育者多是未成年的一代，可塑性大。
（四）教育与儿童身心发展的规律
1、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性—循序渐 进的实施教育。
2、教育要适应人的身心发展的不均衡性—加强关键期的 教育。
。
(2)人是尚未的：人是不断发展的，是在“是”与 “不是”之间不断发展的，这就把“可能性变为 现实性”，教育是把“可能性”变为“现实性” 的手段。教育要启发、引导、促进人的发展，所 以说教育是充满了希望和追求希望的事业。
(3)“人性”是向善的：但是人性是不完善的，身上 有许多劣根性，自然不足，由于人的不完善，所 以人类社会不美好，因此，人类对社会的追求一 直都是向往完美和谐。这些都需要教育来完成。
人是不断向上运动的“X”。“X”是未知数，未 知就充满可能性，X就给教育提供了大量前提， 因为“人”首先是自然属性的，自然属性就有 不足性，所以就要提供补助，人具有后天可塑 性，有人说人是“白板”“蜡块”任人塑造。 然后，人又具有社会属性，社会对人的影响是 多方面的，给人提供的机会也是很多的，所以 人是多元发展的，人要把握住机会和方向。
心理发展的内容
口语学习 书面语言学习 形象视觉发展 掌握数概念的 外语学习的 音乐学习的
的关键期 的关键期 的关键期 的关键期 的关键期 的关键期
个别差异——分为个体、群体性差异 个体——性格、气质类型、各种不同能力 群体——男、女两性群体差异。
个
个别差异的影响因素： 1、遗传 2、环境如：家庭、学校 3、社会文化的影响。
（二）教育促进个体个性化的功能
1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
（三）教育的个体谋生和享用功能
1、教育的个体谋生功能 2、教育的个体享用功能
获得精神上的享受：人格的提升和完善
自然境界
冯友兰先生的人生四境界
稳定性可变性— 稳定性是指无论什么人种，每个年龄段
都有其共同的特点，如青少年“冒险、冲动、反叛”等 。可变性是指人的变化过程，同时又是可塑性的。
共性与个别差异性 —教育要适应人的发展的个别性差
异，做到因材施教。
心理发展的关键期（斯拉金，W.Sluckin）
关键期
1－3岁 4－5岁 0－4岁 5岁左右 10岁 以前 5岁以前
3.教育在人的身心发展中起着主导作用
卢梭： “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”
A.教育，尤其是学校教育，是一种有目的地培养人的活 动，规定着人的发展方向。
B.学校教育给人的影响比较深刻全面系统。 C.受教育者大都是年轻一代，可塑性强。 D.学校有专门负责教育工作的教师。
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身 的积极活动。
仅仅是可能，而不能决定人的发展。 离开后天的社会生活和教育，遗传给与
人的可能不能变为现实。 不同的社会生活和教育影响下，遗传可
以向肯定和否定的方向发展。
脱离人类社会,即使有健全的大脑也不能形 成正常人的心理.
兽孩: 狼孩[印度]
豹孩 熊孩[前苏联] 猴孩[刚国] 猪孩 羊孩[非洲]
成人: 刘连仁抗日-抓劳工-北海道-林中20年-救回-不会说话
和社会发展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
（一）个体功能和社会功能（从作用的对象看） （二）正向功能和负向功能（从作用的方向看） （三）显性功能和隐性功能（从作用呈现方式看） （四）多维度的复合分类
本章重点分析教育对个体的正向功能； 1、教育促进个体发展的功能； 2、教育促进个体谋生与享用的功能。 教育对社会的正向功能。 1、教育对政治的影响和作用； 2、教育对经济的影响和作用； 3、教育对文化的影响和作用； 4、教育对人口等的影响和作用。
社会环境对人的发展都要通过人的社会 实践和主观努力才能实现。同时由于人们 对待环境的主观态度不同，人们就有不同 的发展和成就。
环境决定论”
华生：
“给我一打健康的婴儿，一个由我自己 自由支配的特殊环境，让我在这个环境 里养育他们，不论他们的祖宗的才干、 爱好、倾向、能力和种族如何，我保证 能把他们中的任何一个训练成为任何一 种人物—医生、律师、美术家、大商人 以至于乞丐和强盗。”
1、身心发展的特点（规律）： 顺序性阶段性 —身心发展遵循由低级到高级、由
量变到质变的连续不断地发展过程。
身体-“由头部向下肢”“由中心部位向全身边缘”发展。 心理-认知由具体到抽象、意识由“自我中心”向社会性 发展。如考虑的问题更全面。 阶段性：表现为年龄特征。 乳儿期（0-1） 婴儿期（1-3） 幼儿期（3-6.7） 童年期（6.7-11.12）
C.遗传素质的差异为人身心发展的个别差异提供了最 初的可能性.
D.遗传素质不能决定人的发展。
例：
王安石《伤仲永》 特尔门（美斯坦福心理学教授）
智商130以上1528名超常儿童历时50年（ 1921-1972 ）的研究，结论：早年智力测验并 不能正确地预测晚年工作成就，一个人的成就 同智力的高低并无极大的相关。
教育要抓住身体发展的高峰期、智力发展的关键期、 身心各方面的成熟期等有利时机及时给与相应的教育。
3、教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性—在教育 内容和方法上相应变化，加速学生的身心发展，教育要 随儿童身心发展的特点的变化而变化。
4、教育要适应人的身心发展的个别差异性—做到因材施 教。
二、教育适应人的身心发展的特点
（2）人的发展主要受社会生产方式的影响 。
（3）社会意识形态对个体的心理发展具有 重要作用。
（4）人们接受环境影响是一个积极能动的 过程。
人在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时改造 着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的
实践活动，客观环境条件不会对人的发展起作用。在 具备正常遗传素质的前提下，社会实践对人身 心发展起决定作用。
人的身心发展，是指一种连续不断的变化过程 ，人的发展包括身体的发展和心理的发展两方 面，这两方面是密切相关的。
1、人的身体发展：机体的正常发育；
体质增强。
2、人的心里发展：认识的发展；
意向的发展。
总之，青少年的发展，既包括了生理方面的发展，也包括了
心理方面的发展，既有认识以及能力方面的发展，又有意向和态
度方面的发展。教育工作要促进青少年各方面的发展。
（三）影响人的发展的因素
遗传
个体的活动
人的发展
环境
教育
1.遗传素质是人身心发展的物质前提
遗传素质（遗传）：人从上代继承下来的解剖
生理特点，如机体的结构、形态、和神经系统 的特点。[—基因] 遗传素质是人发展的自然或生理的前提条件
A.遗传素质提供了人身心发展的可能性