基于核心素养下初中语文课堂教学策略

基于核心素养下初中语文课堂教学策略

随着教育事业的飞速发展，在核心素养的背景下进行高效率的课堂教学。尤其在初中教育中，语文学科是十分重要的一门课程，也是学生学习其他学科知识的基础。核心素养背景下，初中语文教师在开展课堂教学活动时，必须以学生为主体，要引导学生自主学习、合作学习，充分培养学生的各项能力。这也需要教师在教学中充分了解学生的情感需求，对学生进行情感教育，指引学生在潜移默化中感受到语文学科的魅力，并积极主动地参与到语文学科中，促进学生综合发展。通过这样的教学模式，合理地渗透情感教育，在情感教育中强化学生核心素养，满足学生综合发展需求。

对于语文学科核心素养，是语文知识、能力、情感、思维品质、道德修养、审美等各个方面的整合体，是学生满足个体发展及适应社会发展必备的语文能力。具体来说，语文学科核心素养主要包好以下几个方面。

语言建构与运用是语文学科最本质的素养，也是语文学科独有的，在实际中，初中语文教师要引导学生在学习语言文字知识时，灵活地构建、运用语言，学会在不同场合下采取不同的语言进行交流，增强学生语文学养。

学生在语言应用中，要注重自身形象思维、直接思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维的发展，同时教师还需要引导在课堂教学中，注重学生思维敏捷性、灵活性、批判性培养，促进学生思维品

质能力提升。

在语文课堂上，教师要引导学生欣赏文本之美，增强学生审美体验，并指引学生通过审美评价活动，形成正确的审美意识、健康审美趣味，促使学生可以逐步掌握表现美、创造美的方法。

在初中语文教学过程中，教师还需要注重弘扬我国优秀的传统文化、革命文化、先进文化，指引学生可以借鉴、了解世界不同民族、不同地区的文化，开拓学生文化思维，提高学生文化自信，促使学生可以成为热爱中华文化、祖国文字的人才。

新时期下，情感教育已经成为课堂教学中十分重要的一个环节，教师在实际教学中，必须借助心理学、教育学，对学生进行相应引导，使得学生可以对知识学习产生兴趣，并自主参与到学习中，以此促进教学目标的实现。在初中语文教学中，情感教育作用十分突出，语文学科本身具有很强的工具性、人文性，初中语文教材收录的经典文章，都蕴含着作者强烈的情感，通过情感教育，可以在很大程度上加深学生对课文内涵的了解，能提高学生的学习质量。同时在语文学科核心素养中，审美鉴赏与创造素养是尤为关键的一部分，通过情感教育，可以让学生很好地感受到语文学科的内在美，能激发学生爱美心理，并且情感教育要求学生用积极、健康的情感来面对学习、生活，有助于学生发现生活中的美，并创造美，这对于学生审美鉴赏与创造素养发展有很大帮助，可见，情感教育与核心素养发展有十分密切的关联。

在明确核心素养与初中语文情感教育的关联后，就需要注重在课

堂教学中合理地渗透情感教育。初中语文教师要意识到，情感教育活动的开展也应该选择适宜方式，必须合理的借助情感教育来引导学生产生“书中自有黄金屋”的感受，能让学生通过语文知识学习，体会带作者在写文章时的情感，与作者实现情感共鸣。情感教育彻底改变了以往初中语文教学中，学生围绕中心思想、死记硬背来学习的局面，其抓住了学生的心理，让学生以“作者”的角度对文章进行品析、探讨，加深了学生对于文章的理解。

初中语文教师在开展课堂教学活动时，要做到情感教育作用最大化，借助情感教育，充分调动学生的语文学习热情，并构建良好的班级氛围，让学生可以更好地学习语文知识。将情感教育融入语文课堂上，可以增强学生思维宽广性及思维灵敏度，促进了学生思维发展与提升，强化了学生核心素养。例如教师在引导学生学习《风筝》一课时，作者借助风筝，将自己的乡愁情感透露出来，初中语文教师在课堂教学中，要特别注重对学生进行引导，让学生意识到，文章并不单单是对表面上的风筝进行描述，更是体现出了作者对于冷酷现实的憎恨及对于美好未来的憧憬。在课堂上，教师可以让学生简单地描述一下自己对于未来生活的向往，调动学生积极心理，让学生以自己对未来的向往情感来感受作者对于未来的向往情感，以此更好地感受文中内涵。同时学生在憧憬未来时，其思维处于高度活跃状态，可以显著提高自身学习积极性。

又如教师在引导学生学习《回忆我的母亲》一课中，作者通过细腻的语言自己母亲勤劳、朴实地描述出来，体现出了作者对于母亲

的真挚情感，同时也赞扬了母亲这一群体平凡却又伟大的高尚品质。在课堂上，教师要特别注重情感教育的渗透，引导学生有感情地对文章进行鉴赏、品读，从而把握文章脉络。教师可以将学生分成多个小组，让学生相互分享自己对母亲的情感，调动学生思维，在此基础上，教师可以鼓励学生用简单的几句话来体现母亲对自己的爱，激发学生良好情感。在语文课堂上，教师要注重将学生生活中的一些現象融入课堂上，借助真实生活情境，调动学生情感，促使学生可以用积极的情感面对生活。

在初中语文教学中，学生语文核心素养的培育与情感教育有紧密关联，将情感教育融入语文课堂上，可以让学生以更好的情感、态度面对语文知识，有助于语文课堂教学质量的提升。在日常教学中，语文教师要应该注意在教材基础知识的前提下，引导学生进行知识拓展，以此增强学生语文审美品质。语文活动中，教师要充分发挥出语文学科的优势，培养学生核心素养能力，并引导学生感受到语文之美，包括语言美、结构美、内涵美等，引导学生树立正确的审美观念，促进学生审美鉴赏与创造素养发展。例如教师在讲解《济南的冬天》一课时，教师可以进入课堂上，利用多媒体视频，将下雪的冬天展示出来，让学生感受到冬天之美、大自然之美，调动学生的审美热情，为课堂教学活动的顺利开展调动基础。接着接着教师为学生简单地介绍一下课文背景，并引导学生有情感地对课文进行阅读，找出自己喜欢的句子，并与大家分享。在学生课文阅读结束后，教师可以让学生以小组为单位，相互讨论自己生活中的

冬天景色，促使学生可以发现生活中的美，同时教师还可以让学生对比自己生活中的冬天景色与课文中济南冬天的景色有何不同之处，指引学生在对比中更好地鉴赏美。通过这样的课堂活动设置，学生不仅会对课文内容有更好的把握，还能立足于自身现实生活，对文本内容进行分析，并且做到了语文学习与实际生活的联系，提高了学生学习效果。

又如教师在引导学生学习《春》这篇课文时，文章有很多优美的句子，让人读起来产生一种美的享受之感。在课堂上，初中语文教师可以引导学生将自己喜欢的语句摘抄下来，并简单介绍自己喜欢这些句子的原因。在学生品析课文时，教师要引导学生明白，春天是可以从很多个角度、方面进行描述的，不应该将自己的思维局限在教材中，同时教师还可以引导学生对教室空闲位置进行布置，如在墙上粘贴各种树木、花草，为学生创设春天的氛围，促使学生可以更好地学习本节课内容，同时也培养学生创造美能力发展。

教育教学的本质是引导学生将学到的理论知识更好地应用到生活中，实现学以致用。对初中生来说，他们身心正处于快速发展阶段，在这一时期，学生的综合认知能力会有很大发展，同时学生产生朦胧情感，教师在教学中必须引导将情感教育融入课堂，强化对学生思维、情感的指引，促进学生健康情感形成。在初中语文教学中，教师还应该引导学生开展相应的实践活动，指引学生在实践中更加全面的感悟情感，促进学生情感素养提升。例如在《背影》一课，教师可以先和学生对文章背景进行探讨，接着引导学生深入剖