浅谈如何巧妙处理小学数学课堂上的意外生成

教学篇•教学反思
浅谈如何巧妙处理小学数学课堂上的意外生成
陈秀娟
（江苏省新沂市合沟中心小学，江苏新沂）
课堂生成性问题，指的是在计划之外的，没有准备的突发性行为。

说完全没有准备，也不尽然，因为作为经验丰富的数学教师，课堂上的意外生成无法避免。

有了这样的心理基础再看待生成问题，就会相对客观。

但是有准备不代表能够实现课堂意外生成的解决，所以，仍然要求教师掌握应对意外生成的策略。

一、善于发现意外生成价值，激发学习兴趣
教学中的学生偶然提出的一个想法也许能够带动整堂课的进程，对这种情况教师自然喜闻乐见，但是在教学实际中出现得比较多的则是学生因为尚未习得带来的一系列错误。

值得肯定的是，有意外生成的部分一定是学生存在困惑需要解决的节点，这无疑会给教师即时反思课堂提供可能。

那么，不论在什么样的教学场合，教师对待意外生成都应该心存感激，因为这本身也是师生交流的一种方式。

而善于发现意外生成背后的原因，并且能够合理去利用其中的价值，势必会在认可学生的同时，激发他们的学习兴趣。

例如在学习《亿以内数的认识（一）》这部分内容时，就可以体现出合理运用意外生成对学生学习兴趣的激发。

本课的学习主要是指导学生认识计数单位，掌握亿以内的数位顺序和分级方法。

因为具有一定的层级性，考虑到四年级学生身心发展的规律，这种同时运用整合和分类的方式，对他们来说并不容易。

那么，课堂生成性问题的产生不可避免。

有时候问题预设的“尴尬”就在于学生的“答非所问”。

例如教师问到在生活中有什么比万还大的时候，就有学生说“方”，因为它比“万”多一个点。

面对课堂上的这种意外生成，教师又该如何解决？假如说学生说得不对，显然是不合适的，但是如果说对，又好像和教学没有关联。

但是反观学生，对这个话题显然很感兴趣，那么，教师就应该冷静下来，仔细思考这个意外生成有什么可取之处。

于是便可以认可学生的两点想法：（1）它是比万多的，即数量上的体现。

（2）它和“万”不同。

顺着这两条主线引导学生来学习“十万”“百万”“千万”“亿”等概念，问题就迎刃而解了。

二、将课堂意外生成转化成教学机智
很多不能改变的事情不如坦然地接受，生活是这样，教学更是。

在教育教学实践中，从教师成长的轨迹就可以看出来教学机智的养成需要充足的历练和经验。

对新教师来说，关注生存是最主要的事情，即在课堂中教师更多的是在意自己的言行，并以约束自我为目标。

随着经验的积累，教师不再对自己的言行有所怀疑，转而关注情境，即将重点放在了教学的过程中。

等发展到一定阶段，教师便开始全身心地关注学生，这时，教学机智也会应运而生。

例如在学习《多位数的小大比较》时就可以看出将课堂意外生成转化成教学机智带来的魅力。

这部分内容是在学习了多位数之后进行的大小比较，其中可
以通过掌握整万数和整亿数正确改写的方法进行比较大小。

这些内容看着简单，但是渗透着优化的数学思想，同时也是对学生知识迁移能力的培养。

在教学中，学生改写的过程是意外生成的敏感点，那么，当学生在把一个整万的数改写成用“万”作单位的数时，本该去掉4个0，却去掉了5个0的情况，教师应该运用教学机智引导学生。

在解决问题之前应该要先分析问题，就比如去深挖为什么学生会出现这样的错误往往比纠正这个错误更重要。

不难猜想，学生对“万”的认知是一个“五位数”，同时“万”在数位上查到的也是“第五位”，这些互相干扰的记忆就是学生提取失败的原因。

基于这样的理解，再看待学生的意外生成，就不会用一句简单的“粗心”以偏概全。

三、正确对待意外生成，鼓励和引导并行
在公开课上，很多老师追求尽善尽美，那么课堂中的意外生成无疑是对他们的“讽刺”。

不得不说，这样的情况确实存在，但是也指明了是对学生主体地位没有落实的体现。

教师在教学中应该主动去关注学生，对于课堂过程中的意外生成坦然接受，甚至持肯定的态度。

从某种层面来讲，“意外”等同于一次“机会”，哪怕是在公开课上，倘若能够解决好这个“意外”就获得了更多被认可的“机会”。

在这样的态度下，学生也能够更自如地参与教学活动，不至于胆战心惊，甚至可以从中得到教师的鼓励性引导。

例如在学习《近似数》的时候，正确对待课堂中的意外生成，积极鼓励学生，可以取得意想不到的收获。

对于近似数的学习，不得不提的是“四舍五入”的方法。

而在学习了多位数以后，对于用“四舍五入”的方法省略“万”和“亿”后面的尾数是一个常考的问题。

学生在解决这个问题的时候，既要能够准确运用“四舍五入”法，又要懂得整万数和整亿数的转化，稍不留神就会出现错误。

特别是在通过数数位来判断是该退掉还是该进一位的时候，意外生成便相伴而出。

这个时候，教师要秉持一颗平常心，鼓励学生再一次思考，绝大多数学生都能够进行错误勘正。

总而言之，在小学数学课堂教学中，意外生成问题不能避免也时常发生，对此，教师如果能进行巧妙处理，就能收获生成性问题带来的惊喜。

参考文献：
［1］袁小霞.小学数学生成性教学模式的建构［J］.甘肃教育，2017（14）.
［2］陈力.数学课上怎样针对现实起点进行生成性教学［J］.小学数学教育，2017（Z3）.
•编辑谢尾合
摘要：从某种角度上来看，“尽人事听天命”就像是小学数学教学。

在教学准备阶段，教师精心备课，设想了多种情况的预设并且提出相应的解决办法，但是无论准备得多么充分，也不能阻碍课堂生成性问题的形成。

对于数学课堂中的生成性问题，一种是直接促进教学的情况，是学生主观能动性的彰显，让教师也眼前一亮。

另一种则是意外生成的产生，这无疑是对课堂教学的挑战。

关键词：意外生成；小学数学；数学教学；教学问题
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