北师大四年级上册第七单元《温度》教学设计

北师大四年级上册第七单元《温度》教学设计教学内容：
北师大版四年级数学上册第七单元生活中的负数第一节《温度》。

教材简介：
这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。

在学习本课之前，学生已经认识了自然数，并初步认识了小数、分数，有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。

掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。

学情分析：
温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。

四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。

虽然学生已经熟悉天气预报，但还不能认识天气预报中的零下温度、零摄氏度和零上温度的表示。

在能知上，学生们能用自己的方式记录零下、零上温度，这是这节课我们学习温度的有利条件。

学生想知道温度所表示的意义相反的量的含义，以及零下温度的表示方法，应让学生从天气预报入手，引导学生理解它的含义，体会之间的关系，学会用“+”、“—”来表示零上、零下温度。

教学目标：
1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“—”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3、会用带“—”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。

教学重点：
了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。

教学难点：
比较两个零下温度的高低。

学习方法：
课前发预习单自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。

教学准备：
多媒体课件，展台，简易温度计等。

教学过程：
一、课前研究
课前，每位学生独立学习并完成“温度”的《预习单》。

二、直奔课题，检查预习情况
1、这节课我们共同学习第七单元《生活中的负数》第一节《温度》。

板书课题：温度。

2、课前同学们已经进行了预习，通过预习，你都知道了什么？先来汇报一下：
学生充分汇报预习所得，共同评价并指导符号℃的读写法。

（设计意图：以学定教，依靠学情确定教学的起点、方法和策略，努力实践：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。

这一问题得以唤醒，激活后，学生会纷纷汇报，回答都符合学生的认知，但这些知识毕竟是学生的一些肤浅认知，仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，为下面在课堂上展示学生不断获取新知的全过程打下基础。

）
3、通过预习同学们已经获得了这么多的知识。

看大屏幕，课本上的主题图，这是某一天这几个城市的温度，选一个你喜欢的城市，把温度读一读。

生当天气预报员，播报温度。

4、同学们都是很棒的播音员，读的真好。

我们用什么符号表示北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃呢？课前同学们已经试着写在了预习单上，再次检查一下，看看你的方法是不是准确、简洁，别人是不是能看的明白。

生检查，师巡视搜集3—4张不同的表示方法展台展示。

请这几位同学到前面给大家解释一下自己的表示方法。

生到展台展示自己喜欢的个性化表示方法，并说明为什么这样表示。

展台同时出现这几种表示方法：比较一下，你觉得他们表示的怎么样？来说说你的看法。

生充分发表自己的看法、见解。

这几种表示方法对他们自己来说都非常的有意义，可是就像同学说
的有的表示方法太复杂，有的表示方法你不解释一下还真的看不明白，所以我们必须要对这些表示方法进行统一。

怎么统一呢？看大屏幕，智
慧老人的话。

师教学正确的读、写法，并说明在表示零上温度的时候，前面的“正号”通常省略不写，“负号”不能省。

我们用正、负号就把零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量
表示出来，这就是我们数学上的特有的简洁美。

（设计意图：此环节的设计和处理我是非常用心的，展示了几种不
同的表示方法后，让学生比较、交流看法，调起学生胃口，从而统一了
表示方法。

感知符号是一种无声的语言，用正、负号就能把零上和零下
温度这两种相反意义的量表达出来，这就是数学上特有的简洁美！从而
引入负数，这样使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。

）
三、温度计的认识和使用
1、认识温度计。

我们已经知道了表示方法，并能正确读和写，那谁知道温度是怎样
测量出来的呢？
一生回答：温度计
我们通常用温度计来测量温度，仔细观察温度计，看上面都有什么？
生小组交流观察温度计，师巡视指导，并把自制简易温度计粘贴黑
板上。

汇报：你都看到了什么？
生：上面有刻度、常用温度单位、数字、红色水银柱等。

师追问：上面都有哪些数字呢？我怎么看到有两个10呢？为什么会有两个10呢？看到“0”大家想到什么？
以前学的“0”表示什么都没有，那这个0℃是不是就代表一点温度也没有呢？
生充分发表自己的见解。

当然不是，科学家把水结冰时的温度定为0℃，在这个温度下水和冰是可以共存的。

请听一段小资料：（课件配有声音）
1740年瑞典人摄氏（C e l s i u s）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。

水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。

想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？
生：会感觉很凉、很冰等等。

那就是0℃时的温度。

0℃既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线。

（设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0℃是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。

）
2、认读温度，在温度计上标温度。

（1）刚才同学们提到的中间红色液体是红色水银柱，用来指示温度，随着温度的变化而变化，看，（课件出示观察活动）现在的温度是（47℃），它在0℃上面第47个格。

接
着观察，温度是（零下6℃），因为在0℃下面第六个格。

（2）你能在温度计上找到北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃吗？
你们手里的温度计太小了，老师这有个大的，谁愿意到前面来指一指？（两生去标，重点强调标法）
生到前面去指一指，并说找的方法，先找到0℃，再向上数5个格
就是5℃。

从0℃往下数2个格就是零下2℃。

并标在温度计上面。

师追问：零下2℃为什么从0℃往下数呢？
看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0℃）零上的温度就从0℃往上数，零下温度就从0℃往下数。

（设计意图：充分利用温度计这个学具，在温度计上拨出指定温度，
学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的东西容易理解。

我把教学的
重点放在了北京的两个温度上，学生自己动手指一指，说一说，强调标
温度时重点是要找到0℃）。

（3）还有四个城市的温度，看，漠河、西安、台北、拉萨，温度怎
么标呢？课前同学们已经试着标在了预习单上，现在经过进一步的学习，如果发现有问题的话改正一下，再告诉我们你是怎样标的？
展台展示四名学生的预习单，校正答案，并说说自己是怎样标的？
如漠河：最高温度是零下4℃，最低温度是零下17℃，我是先找到0℃，往下数4个格就是零下4摄氏度。

从0℃往下数17个格就是零下17℃。

四个城市温度校对完之后，师评价：看来同学们在温度计上标温度的时候都能抓住关键：都知道先找0℃。

看大屏幕，再仔细观察这几个城市的温度，比较一下，看你还能发现点什么？带着思考去发现。

预设生：发现漠河的温度最低，台北的温度最高；
发现零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面；
0℃零上温度和零下温度的分界线；
越往上表示温度越高，越往下表示温度越低；
零上温度数字越大的表示温度越高，零下温度数字越大表示温度越低等等。

师作引导，评价：同学们都有一双会发现的眼睛。

3、比较零下温度的高低。

老师这还有一个问题，你们愿意帮我解决吗？
刚才我们说的零下2℃是哪个城市的哪个温度？（北京的最低温度）零下4℃呢？（漠河的最高温度，也是拉萨的最低温度）
零下17℃又是哪个城市的哪个温度呢？（漠河的最低温度）
我想知道这三个温度哪个最低？
预设生：零下17℃最低，,零下温度数字越大，温度越低
在温度计上数格子比较
和0℃相比，说出分别低了多少等等
师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。

回想一下去年冬天最冷的时候你穿的什么衣服？
厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾
就算那样我们还是感觉非常的冷，据老师所了解我们砀山县这两年最冷的时候也不到零下10摄氏度，可想而知这个零下17摄氏度有多么的冷。

（师生做出寒冷的表情）
我们已经会比较温度的高低了，那这几个温度会写吗？课前同学们也试着写在了预习单上，看大屏幕校对一下答案，不对的同学请改正。

（设计意图：通过进一步追问，你是怎么知道的？问出了学生的不同理解。

学生充分交流后比较，渗透负数大小的比较，打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数的活动经验。

）
四、练一练
接下来我们就用今天学习的知识解决下面的问题，看大屏幕，练一练第一题：
1、说一说，—5℃和—20℃哪个温度低？
预设生：—20℃温度低，因为零下的温度数字大的温度低
从温度计上指一指
看图，看着装，看背景等等
2、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。

请同学们先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？
生回答图上信息：长春—8℃，天津—2℃，青岛0℃，上海5℃
再默读题目要求
读完了吗？这就是我们课本85页练一练的第2题，请同学们把答案写在课本上。

生独立完成题目，师巡视指导
汇报答案，提醒同学说完整的话。

最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。

观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？
发现由北到南气温越来越高
发现越往北越冷等等
在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。

当然也和其他的一些因素有关系。

同学们课下多去调查下这方面的知识。

（设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。

第二道习题，我先让学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成）
五、全课小结
通过这节课的学习，你对温度的知识又多了哪些了解？
预设生：知道了表示方法
能正确读写，认识了温度计
并能在温度计上读温度，能正确标温度
会比较温度的高低等等
同学们知道的真多。

这节课虽然快要结束了，但是我们探索知识的脚步却永远都不会停止。

最后要给同学们留一项作业：
六、作业
小调查：调查全国部分地区同一天的气温。

学生先默读题目要求。

想想看都有哪些调查方法？
看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等
我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！
七、板书设计
温度
℃摄氏度
+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度正5摄氏度
0℃（分界线）
—2℃读作：零下2摄氏度负2摄氏度。