“小学生作文真情表达策略研究”开题报告

“小学生作文真情表达策略研究”
开题报告
重庆市涪陵区龙桥街道北拱小学课题组
一、选题缘由、国内外研究现状、创新程度与研究价值
（一）选题缘由
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。

《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。

这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

目前我校小学生209人，留守儿童168人，约占总人数的80%。

据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，篇幅矮小，内容干瘪，没有真情实感等，严重制约了我校教育教学质量的提升。

（二）国内外研究现状
1、据资料可查，近年来，国内部分学校对真情作文进行了一定的研究和有益的尝试，取得了一定的效果：2008年，江都吴桥中心小学开展了“留守儿童习作”课题研究。

2011年重庆珊瑚小学开展了课题为“心与作文”的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。

同年，江苏省陶湖中心校开展了“留守儿童感恩教育作文”的课题研究。

上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2、国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。

美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。

西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。

如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为
一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。

”
（三）创新程度
1、初步探索出农村小学习作教学培养学生真情实感表达实践研究的有效途径。

2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。

3．真情创新，学会创意表达。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

这是《2011语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。

开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。

让学生学会用各种方式表达内心感情。

（四）研究价值
1、我们通过对小学作文教学状况进行了调查研究，发现小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。

很多小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。

我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用身边的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。

2、小学生怕写作文，教师怕教作文。

其实，作文教学为小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。

说艰巨，是因为我校学生生活窄、见识少、读得少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。

说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。

3、情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。

小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。

二、课题研究的理论依据
（一）《小学语文课程标准（2011版）》。

课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（二）作文教学法。

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神”，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。

”“一切为了学生的‘生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。

三、课题界定和研究范围
（一）核心概念的界定
“真”：要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。

“情”：写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。

相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

“策略研究”：从作文动机、内容要求和训练途径等三方面进行深入研究，从而提高学生真情习作的兴趣和效率。

（二）研究的对象和范围
1、研究的对象：龙桥街道北拱小学1—6年级学生，其中一班和二班为对比班级
2、研究范围：是如何激发小学生作文真情表达。

四、研究的目标、内容和原则
（一）研究的目标
1、小学生真情表达作文心理现状调查分析。

探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。

2、真情表达作文实施策略研究。

通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

3、真情作文与学生能力发展研究。

让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。

4、真情作文与教师专业发展研究。

挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。

（二）研究的内容
1、学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。

在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分低、中、高三段进行研究。

2．学生真情作文策略。

如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。

3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。

如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

（三）研究原则
1、主体性原则。

情感是个体的情感，作文是学生各自独特的心得，情感作文研究主张重视学生感受，尊重学生的主体性。

在情景交融中，情境体验中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动作文的自由王国。

主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。

2、创新性原则。

社会无时不在进步，学生也无时不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，作文应紧密结合实际，开发学生的创新能力，与时俱进。

3、实践性原则。

利用小学语文综合实践活动的优势延伸作文课堂。

让学生在活动中梳理情感，交流自己的体会，教学做合一，在写作实践中提高情感作文能力，真实地表达自己的愿望和感情。

4、整体性原则。

作文是学生语文素养的综合体现，在开展真情作文研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体发展和谐共进。

在教育中，要处理好情感与作文的关系，阅读教学与作文、语文能力的关系，社会生活自然与作文的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

五、研究的假设
1、让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。

研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。

开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。

研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。

2、真诚心语，学会自由表达。

新课程教学实践让我们深刻地认识到,每一个孩子都有表现自己的欲望,而且具有一定的思维及口语表达潜能,不是他们想不到,也不是他们不会说,而往往是由于课堂上教
师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制,使许多精彩的思维火花,独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。

本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。

3、真情创新，学会创意表达。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。

开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。

让学生学会用各种方式表达内心感情。

4、真情评价，学会评价方法。

课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。

让小学生
学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。

六、研究思路和方法
（一）研究思路
本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。

（二）研究方法
1、问卷调查法。

选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。

针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。

教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。

2、观察法。

在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。

以作为理性认识的依据。

3、资料研究法。

通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。

及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

4、行动研究法。

根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

5、对比法。

学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。

6、评比激励法。

对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。

激励其他学生多写作。

七、研究的步骤
(一)准备阶段(2013年9月至2013年11月)
1、成立课题领导小组和课题实验小组。

2、选定“小学生作文真情表达策略研究”为研究课题，制定方案，呈报课题。

3、确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为一至六年级全体学生，其中一班为实验班级，二班和为对比班级。

4、培训实验成员。

对参加实验的老师进行培训，加强对研究性教学理论学习指导，明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。

(二)实施阶段(2013年12月至2014年11月)
1、2013年12月至2014年2月
主要制定教学规则，搜集材料进行准备，主要是关于研究性学习的理论学习。

2、2014年3至2014年8月
探索出有效的真情作文教学策略。

3、2014年9月至2014年10月
新的教学方法走向正规，形成自己的特色，能在校内推广。

4、2014年11月
对培养教学策略进一步研究，改进、总结可行性经验。

（三）整理阶段（2014年12月）
本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。

成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。

八、课题研究的可行性分析
我们课题组成员都一直从事小学教学，尤其是语文教学工作，对新课程标准、教材特点、学生心理以及班级管理等都有着深入的了解。

其中朱道云是中学语文高级教师，王静是区级优秀教师、骨干教师和教学能手，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，他们的论文曾在市级、区级论文比赛中多次获奖。

全体成员对教育教学工作充满热情，并具有较强的工作能力，能吃苦耐劳，完全能胜任科研课题的工作。

我们学校一直以来非常重视教育科研工作，从人力、物力与财力上积极支持和鼓励老师参加教育科研工作。

另外，积极争取区级专家和领导的重视和支持，加强对教师进行广泛深入系列专项培训，从而让广大教师在理论和实践水平上不断提高，使课题得到顺利实施。

九、课题组成员及分工
（一）课题组成员
负责人：朱道云
主研人：王静、江勇、陈华、朱道慧、王德文、常晓红、禹小余参研人：况文莉、石凯莉
（二）主研人员分工
1、朱道云全面负责课题的管理；
2、王静负责材料的收集和档案管理；
3、江勇、陈华负责小学低段的课题研究的具体实施；
4、朱道慧、禹小余负责小学中段的课题研究的具体实施；
5、王德文、常晓红负责小学高段的课题研究的具体实施。

重庆市涪陵区龙桥街道北拱小学校
二O一三年九月二十五日。