小学语文教学中思维导图的应用

2018年第3期双语学习No.32018小学语文教学中思维导图的应用
王静
贵州省金沙县沙土镇第一小学
摘要：思维导图在小学语文教学中的运用，对于培养学生的思维能力、激发学生的学习兴趣、提升学生的综合实践能力具有积极的意义。

因此，小学语文教师应当结合低年级、中年级、高年级不同阶段的学生思维特点，采取具有针对性的教学模式，促进学生语文学习效率的提升。

关键词：小学语文；思维导图；意义；对策
思维导图又叫心智图，是一种表达和发散思维的图形工具，是将人脑中所想的内容通过图形、文字、线条的形式呈现的一种树状的结构图。

思维导图运用于课堂教学，能够将传统的语言智能、数学智能以及创造智能有机整合起来，对于培养学生的学习能力和思维能力具有重要的意义，同时也是改变教师、学生思维习惯的重要工具。

小学语文知识面广，知识点繁多，思维导图在小学语文教学中的运用，对于夯实学生的语文基础知识，提升学生语文素养，提高教师的课堂教学质量具有积极的促进作用。

同时，教师在小学语文教学中指导学生思维导图的使用技能和方法，在促进学生思维能力提升的基础上，能够确保学生掌握科学的学习方法，对于学生未来的学习和生活具有重要的意义。

一、思维导图的内涵
思维导图是思维、学习、管理的思维工具。

思维导图主要是通过图形、网状结构、关键文字或者图片的方式，将知识组织化和系统化。

思维导图一般呈树状结构，包含文字内容和图片内容，并且呈现文字内容的主题、隶属性及其关联性。

如今，思维导图作为一种发散思维的工具，将其运用于教师的课堂教学中，能够促使形象思维与抽象思维的有机整合，能够促使人的左右脑同时运作，是学生学习过程中记忆、思考的有力图形思维工具。

二、思维导图在小学语文教学中应用的意义
在西方国家，思维导图是中小学教师常用的教学方法。

以英国为例，思维导图已成为国民中小学的必修课程。

在国内，已有不少学者在中小学教育领域开展了关于思维导图应用的研究，并取得了好的效果。

诸多研究数据表明：思维导图在小学语文教学中的应用具有传统教学模式不可比拟的优势。

例如，提高学生的知识理解能力、提升学生的阅读效率和阅读质量、提高学生的写作能力等。

笔者认为：思维导图在小学语文教学中的应用，
具有如下积极的意义：
人的思维分为形象思维和抽象思维。

而对于小学阶段的学生而言，则是以形象思维为主，抽象思维为辅。

和传统的小学语文教学模式相比，思维导图的运用，简洁美观、图文并茂，符合小学生的审美需求和兴趣爱好。

这种色彩鲜艳、生动灵活的图像模式，有助于激活小学生的语文学习思维，并在这种颜色、线条、图形的指引之下进入到学习状态，有效地刺激学生的大脑，激发学生对语文学习的兴趣。

从根本上讲，思维导图在小学语文教学中的运用，无论是在识字、阅读还是写作环节，都能取得好的教学效果，促使课堂教学效率的提升，
达到事半功倍的效果。

小学阶段的学生，由于刚刚进入基础教育阶段，思维依然处于比较活跃、发散的状态，并没受到太多的束缚。

思维导图作为一种发散思维的图形思维工具，对于保护儿童的发散思维，培养儿童的创造思维具有重要的作用。

我们知道，传统的教育模式，过度重视知识的灌输和传授，学生长期处于被动学习、被动思维的状态，长此以往，学生的学习和思维能力受到了极大的束缚。

而思维导图的运用，有效地规避了传统学生这种被动思维的学习弊端，教师通过思维
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导图的绘制，全方位地培养学生的思维能力，不仅保护了学生的发散思维，
还有助于培养其创造性思维。

首先，思维导图的运用，能够有效地培养学生的总结概括能力，是对知识结构化、系统化的表达。

教师在教学中，以关键词为核心，以各知识点为节点，以知识与知识之间的关系为连接，形成系统化的知识结构网络，有助于改变学生长期死记硬背的学习模式，促进学生概括总结能力的提升。

其次，思维导图的运用，有利于提升学生的自主学习能力。

在现代教育背景下，培养学生的自主学习能力，是教师教学的核心任务之一。

在小学阶段的语文教育中，运用思维导图，有助于让学生习惯于思维导图这样的学习模式，并在长期的学习中，掌握思维导图的技巧，能够将思维导图用到自己的学习活动中，有助于促进学生自主学习的能力。

同时，在思维导图的过程中，教师通过小组合作学习模式的构建，学生在互助交流的过程中，能够有效地提升交流合作能力，提高学生的综合能力。

由此可见，思维导图作为一种发散的图形思维工具，对提升学生的自主学习能力、概括总结能力具有积极的作用，能够提升小学语文教学效率。

和传统的教学模式相比，思维导图的运用有利于改变学生长期被动学习的状态，有效地促进小学语文教学改革。

三、思维导图在小学语文教学中应用的有效性对策
思维导图在小学语文教学中的运用，教师应当分阶段、分模块的进行。

分阶段的模式，主要是结合学生低年级、中年级以及高年级的不同思维方式，采取不同深度的思维导图教学模式；而分模块的思维导图，主要是在语文的识字、阅读、写作中运用，促使良好教学效果的实现。

以下，笔者结合自身的教学实践经验，探索思维导图在小学语文低年级、中年级以
及高年级阶段的运用对策。

小学低年级阶段的学生，由于年龄小，其思维主要以形象思维为主。

因此，在这个阶段的语文教学中，教师利用思维导图，应当充分考虑学生的思维模式、接受能力以及接受水平，通过一些简单易懂的思维导图提高教学质量。

同时，在这个阶段的思维导图运用上，教师可以通过色彩鲜明、形状各异的图形、线条等，有效地刺激小学生的大脑皮层，刺激学生的视觉和感官，从而达到提高教学质量的目的。

例如，在低年级语文教学中，教师让孩子介绍家庭成员、家乡，就可以通过思维导图，画出简单的一级分支图，并逐步深入到二级分支图，让学生对思维导图有一个初步的认知，
为后期的思维导图学习奠定基础。

和低年级阶段的学生相比，中年级阶段的学生在思维能力、空间想象能力方面都有所增强。

因此，在这个阶段的思维导图运用中，教师可以通过一些文字、图形以及逻辑性较强的关系，促使学生形成语文思维的能力，形成更加清晰的逻辑关系结构，提升学生的语文学习效率。

同时，在这个阶段，教师可以将思维导图运用于学生的阅读、写作等环节，有效地培养学生的逻辑思维能力，使学生逻辑关系达到清晰化和条理化。

例如，教师训练学生写作，以写景为例，教师可以针对“春天”的景色，以“春天”为关键词，联想与春天有关的词语，如春雨、春风、鲜花、嫩叶等，通过引导学生不断地思考关于春天的词语，构建一幅有关春天的思维导图，学生在联想的过程中自然就有了写作的思路，这对于提升学生的写作水
平具有积极的意义。

在小学高年级阶段，教师可以通过具有多维度的、立体感的思维导图指导学生学习，同时，在这个过程中，教师还可以通过培养学生的思维导图技能，让学生掌握思维导图的技巧，并能够灵活地将思维导图运用到自己的学习过程中，培养学生的创造性思维，为学生未来的学习奠定基础。

综上所述，在小学语文的教学中，思维导图的运用，对于激发学生学习兴趣、提升学生综合运用实践能力、培养学生思维能力具有积极的意义。

因此，小学语文教师应当结合低年级、中年级以及高年级学生不同的思维特点，采取具有针对性的教学方式，有效地提升学生的思维能力和学习能力，促进小学语文教学的改革和发展。

参考文献：
［1］林明彦.思维导图在小学教学中的应用研究:
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于激发学生计算机学习积极性具有积极意义。

技工学校计算机课程的重要内容是软硬件设计，但各个学科都主要以软件为主，学生又很担心进行硬件学习造成教学“轻硬件重软件”的现象，影响学生计算机综合素养提升。

要解决这个问题，就需要密切学科联系，重视课程与实验，重视课程之间的协调教学，不断巩固学科知识，不断加强实践操作教学，提高学生的动手能力。

教师要积极引导学生硬件学习兴趣，能够多开展一些实践活动，在实践中促进学生计算机应用能力的发展，
丰富学生的学科知识。

技工学校计算机教学要能够针对学生基础薄弱的情况，以培养技术应用型人才为培养目标，合理安排课程教学内容。

对一些理论性强，抽象性强的课程内容可以略作删减。

根据学生岗位需要，工作需要合理安排一些实践性强的计算机课程内容，提高教学针对性，降低课程内容难度，增强学生学习自信。

另外，要根据学生职业需要，进行课程结构调整，精心设计文化基础课程和专业基础课程，增加职业能力的训练比例，
以促进学生职业能力的培养。

计算机课程实践性强，在教学过程中，要重视实
践教学，重视实训教学环节。

教师要合理安排实训活
动任务，能够根据学生兴趣和工作需要，安排实训教
学任务，以提高学生学习的积极性。

同时，教师要重
视理论知识与实践相结合，能够边进行理论讲解，边
引导学生进行实践活动，不断促进学生对理论知识
的了解，促进学生实践能力的提升。

总之，技工学校计算机教学要想成功为社会培
养计算机应用人才，就必须研究教学中存在的问题，
能够做到因材施教，根据学生学习兴趣，安排教学内
容，选择教学方式，要立足学生需要进行改革，重视
教学实用性和实践性，使学生能够在计算机学习过
程中，真正掌握知识，提高能力，这对于学生的有效
发展，对于提高计算机教学效果具有重要的作用。

参考文献：
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模式探讨[J].中国科教创新导刊，2013(17).
［2］张艺腾,苏凤梅.中职计算机教学现状与改
革建议[J].河南科技，2013(09).
［3］叶丕珍.浅谈中职计算机专业教学的现状
与对策[J].当代教育论坛（管理研究），2011(03).
以认知结构为视点[J].才智，2015(4).
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进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013
(29):43.
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