2020秋部编版五年级语文上册第三单元教案

9猎人海力布
［教学目标］
1.会认4个生字，会写11个生字，能联系上下文理解“酬谢”“再三”等词语的意思并积累。

2.能用较快的速度默读课文，读出课文写了海力布的哪些事情。

3.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

【语文要素】［教学重难点］
1.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

2.能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

［教学课时］
2课时
第1课时◆课时目标
1.会认4个生字，会写11个生字，积累本课词语。

2.能用较快的速度默读课文，读出课文写了海力布的哪些事情。

（重点）
一、导入释题，明确课文主要教学目标
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

1.出示任务：默读教材中单元导读的内容，联系课文，想一想：这个单元学习的是关于什么内容的课文？用符号标出来。

2.反馈指导。

3.小结：这个单元的课文都是讲述民间故事的课文，民间故事是一种口头艺术，通过人们口耳相传流传下来，寄托了人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。

学习这些课文，我们要了解课文内容，进行创造性复述的学习训练；还要学习如何提取主要信息缩写故事。

（二）导入释题，明确课文主要教学目标。

1.导语：那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一件什么样的故事，表达了人们怎样的愿望。

（板书课题，齐读，释题）
2.明确课文主要教学目标。

二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，注意读通句子，标出自然段序号。

2.检查预习，巩固生字词，指导重点生字词的书写。

3.运用上一单元所学的提高阅读速度的方法，快速浏览课文，说一说课文主要讲了一件什么事。

4.这篇课文是按照什么顺序写的呢？请同学们用一句话概括故事的起因、经过和结果，同桌之间讨论。

起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

经过：海力布得知山洪的消息，劝乡亲们搬家。

结果：海力布为了救乡亲们，自己变成了石头。

三、熟悉故事情节，练习详细复述故事
1.指名回忆以前学过的详细复述课文的方法。

（借助表格、示意
图等梳理故事内容；按顺序复述，不遗漏重要情节；遇到人物对话改写为转述句。

）
2.引导梳理课文的主要情节。

（主要写了“海力布救小白蛇得到宝石”“海力布救乡亲们变成石头”两个故事情节。

）
3.组织学生练习详细复述课文。

（1）分组读课文，讨论：这两个故事中，哪些关键信息不能遗漏？教师相机板书情节（猎人海力布热心助人——救小白蛇得到宝石——小白蛇反复强调宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝不愿搬家的乡亲——为救乡亲们变成石头。

）
（2）引导学生交流：课文中的人物对话如何转述？（可参考课本第44页单元习作中小白蛇感谢海力布救命之恩说的那段话，引导学生练习转述。

）
（3）学生自主选择自己感兴趣的一个故事情节，以小组合作的形式，根据板书提示，练习详细复述课文。

第2课时◆课时目标
能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。

能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。

（难点）
一、衔接导入
上节课，我们一起读了《猎人海力布》的故事，还记得课文写了海力布的哪几个故事情节吗？（救小白蛇——得宝石——救乡亲们——变石头）
二、学习创造性复述课文
我们在讲故事时有时会“添油加醋”，让我们的故事更加丰富和生动，让听众觉得更有趣，但又不改变主要情节。

今天，我们就一起来学习创造性地复述故事。

1.让学生围绕“海力布劝乡亲们搬家”这部分内容，梳理出关键的故事情节。

预设:关键情节是“海力布劝不愿搬家的乡亲们”和“海力布为救乡亲们变成石头”。

2.引导学生发挥想象，以海力布的口吻讲述。

(1)引导学生围绕“海力布劝不愿搬家的乡亲们”的情节，用恰当的语气讲出海力布当时的心情。

点拨:在讲海力布劝乡亲们搬家无效，而他又不能告诉乡亲们实情时，要把他着急的心理表现出来。

可以抓住海力布“劝搬家”时的与“急”有关的两个词语和一个短语来表现在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟是怎么想的?如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们?
(2)引导学生讲述“海力布不得不说出实情而后变成石头”的情节。

点拨:看到乡亲们不愿离开，海力布的语言可能有什么变化?最后海力布是怎么决定说出实情的?这时候的海力布已经做好了牺牲的准备，所以语气平静而坚定。

3.引导学生发挥想象，以乡亲们的口吻讲述。

点拨:忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想、怎么说?听到海力布说出实情，看到他变成石头，乡亲们又
会有怎样的表现?
三、再读课文，写出“海力布”石头的来历
1.创设情境，激发学生介绍“海力布”这块石头的兴趣。

引导学生思考:为了纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了块石碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。

石碑上的话应该会怎样写呢?
2.让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。

3.引导学生回顾主要情节，明确要写清楚哪些情节。

预设:
(1)开头要交代清楚海力布是一位“猎人”，他平日总是“热心帮助别人”，为下文希望得到能听懂动物语言的宝石提供合理的解释。

(2)要讲清两个主要情节:海力布救小白蛇得到宝石;听到消息力劝乡亲们搬家，后因劝说无效无奈说出实情，而后变成了石头。

(3)还要交代清楚宝石的秘密，它是推动故事发展的关键线索。

至少把握以下几点:宝石在使用上有特别秘密——要含在嘴里才有效;能听懂各种动物说的话;动物说什么话不可告诉别人，否则自己会变成石头。

这些秘密应呈现在第一个情节“海力布救小白蛇得到宝石”中。

4.写好介绍，交流评改。

(1)请学生通读自己写的介绍，想想是否涵盖了故事的主要事件，是否讲明白了石头的来历，语句是否通顺。

(2)同桌交流，交换意见，进行修改。

教师巡视。

(3)全班交流:学生每朗读一篇介绍后，要注意请其他同学进行点评，说说好在哪里，还有哪些不足，如何修改。

5.小结:当我们需要把一个故事简要地介绍给别人时，就要对复杂的情节进行概括。

刚刚大家写的介绍，就是对《猎人海力布》这个故事的缩写。

［教学板书］
9猎人海力布
热心帮助
救小白蛇得宝石
救乡亲们变石头听到
劝说
说出秘密变成石头心地善良
舍己为人
纪念
［教学反思］
《猎人海力布》是一个在我国某些地区广泛流传的民间故事。

故事中的猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块石头，人们因此世世代代纪念他。

本课的重难点我通过紧扣故事、创造性复述故事、缩写故事的要点来展开教学。

教学时，我引导学生复习前一个单元所学的提高阅读速度的方法快速默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。

学生由刚开始的不知所措，到后面
能讲出十分吸引人的故事情节，这令我很欣慰。

在这个过程中，学生既感受到了民间故事的神奇，也加深了对人物品质的体会。

最后，我通过小练笔，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为单元习作提前做准备，也将整个单元进行了导读性的关联和融合。

10牛郎织女（一）
［教学目标］
1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“落”，正确读写“稀罕、监狱、酿酒”等词语。

2.快速默读课文，能用自己的语言复述故事。

【语文要素】
3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

【语文要素】
4.感受故事中蕴含的真挚情感，了解人们对自由、幸福生活的向往和追求。

［教学重难点］
1.能用自己的语言复述故事。

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。

［教学课时］
2课时
第1课时◆课时目标
1.会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“落”，积累本课词语。

2.用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。

（重点）
一、诗句导入
1.学生说说是从哪里知道牛郎织女的故事的。

2.通过《乞巧》《鹊桥仙》《迢迢牵牛星》等诗句，引入课文。

二、初读课文，扫清字词障碍
1.运用上一单元学过的提高阅读速度的方法自由读文章，思考：课文主要讲了一个什么故事。

2.学生交流，揭示讲故事要讲清楚故事的人物和情节。

3.学习生字词。

（1）读准字音。

（课件出示生字、新词）
重点强调：“筛”读ｓｈāｉ；“酿”读ｎｉàｎｇ。

（2）认清字形，规范书写。

重点指导：“嫂”字右上部分“”的中间一竖底部出头。

三、理清脉络，详细复述课文
1.初读课文，我们知道文中讲的是牛郎和织女的故事。

故事的主体少不了时间、地点、人物和事件。

那么人物有哪些？具体讲的是一个什么故事呢？人物关系图：事件：哥嫂赶走牛郎，老牛报恩，牛郎织女喜结良缘。

2.选读自己喜欢的部分，进一步梳理故事的叙事情节。

3.指导学生详细叙述牛郎织女相见相爱的过程。

（老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到织女——牛郎借拿走织女纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠——经过长谈，织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋）
4.以故事接龙的形式完成故事复述。

5.小结：我们可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。

第2课时◆课时目标
1.复习巩固生字、新词。

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。

（难点）
一、复习生字新词，感受口语化表达
1.听写生字，重点指导“嫂、妻”两个生字的书写以及学生书写有误的生字。

2.引导学生感受课文口语化的表达特点。

（1）课件出示具有口语化色彩的词语，让学生认读。

爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家衣裳一五一十
（2）进一步体会上面所出示的词语的特点：你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？（具有口语化特点，像说话聊天。

）
二、回顾主要情节，简要复述
1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？
2.小结：要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一点。

三、学习实践，自由创编
1.教师示例创编故事。

（1）提问：要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编。

课文的第4自然段中有哪些是你想知道的，却写得不详细的地方呢？
预设：想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟
它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。

（2）教师创编举例，学生评价教师讲述的片段，引导学生理解可以在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节。

2.引导学生找出适合进行创造性复述的情节。

故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。

但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛”。

像这样不详细的地方还有没有?找一找，在书上画出来。

3.全班交流，师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。

预设:
(1)老牛真会说话了!
(2)牛郎把自己的情形一五一十地说了。

姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。

4.小组合作，自由创编。

(1)出示活动主题:请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。

可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。

(2)教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。

①“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历，或模仿老牛说话。

②牛郎告诉织女自己身世的部分，可以以牛郎的口吻介绍。

5.总结创造性复述的方法。

四、交流不可思议的地方，体会民间文学想象奇特的特点
1.阅读课文说说你发现了故事中哪些地方不可思议。

（学生讨论、交流）
预设1：“老牛真会说话了!”(民间故事常常用奇异的形式，讲述人与人、人与动物之间的关系，从生活出发又可以超越现实，往往包含着超自然、异想天开的成分，老牛做媒就是这种形式的表现。

) 预设2：王母娘娘用织女织的彩锦装饰天空。

2.说说民间故事的特点。

（神奇、浪漫的幻想、故事充满悬念）
3.拓展延伸：课下自主阅读其他民间故事，找出不可思议的情节，和同学交流。

［教学板书］
10牛郎织女（一）
创造性复述：设想成故事的人物大胆想象，补充合理情节加入动作、
表情
［教学反思］
牛郎织女的故事在民间流传很广，学生学习本课之前通过种种渠道就有了一定的了解，因此我快速入题，以人物带动情节，让学生知道正是因为牛郎的勤劳善良，才得老牛相助，才会有织女的倾心相许。

而织女也因有了对天宫缺少人性、没有自由的生活的厌烦心理，才有了到人间这一举动。

学生学完后，不仅能创造性地复述故事，而且还了解了民间故事的特色写法和精神内涵，懂得了人们崇尚自由、追求
幸福的愿望是永远不会变的。

11*牛郎织女（二）
［教学目标］
1.会认10个生字。

2.默读课文，能用自己的语言复述故事，做到内容完整、语言流畅。

【语文要素】
3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

［教学重难点］
1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

2.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。

［教学课时］
1课时
一、用较快速度默读课文，了解故事内容
1.导入：上节课我们读了《牛郎织女》这个故事的前半部分内容，后来又发生了什么事情？请用较快的速度默读课文，一边读一边把本课不理解的生字词画出来，尝试联系上下文，或借助工具书理解它们的意思。

再用自己的话说一说这部分课文主要讲了什么。

2.全班交流识字方法。

预设：
(1)我知道“俭、偎、筐、拗”等都是形声字，与形近字进行比较
记忆。

(2)“衰、珊”是翘舌音，“衰”有“力量减退、衰落”之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。

(3)我知道“皇”是象形字。

在金文中，“皇”字的形状像发光的帽子，所以它的本义是光明、辉煌。

(4)我把生字放在词语中来学，以加深理解和记忆。

如:俭——节俭、勤俭。

二、联系前文，归纳、总结主要情节
1.引导学生归纳故事的主要情节。

故事的结局我们现在了解了，试试联系《牛郎织女(一)》，说一说《牛郎织女》完整故事有哪些主要情节。

预设:
(1)梳理主要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——牛郎得老牛相助，与织女喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。

(2)梳理出故事的完整情节，包含次要情节:牛郎身世凄苦——牛郎用心照看老牛——哥嫂霸占家业，牛郎与老牛相依为命——牛郎得老牛相助——牛郎遇见织女，互诉衷肠——男耕女织，幸福生活——王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间寻访——织女被抓，牛郎追赶——王母划天河，天河阻隔——初心不改，七夕相会。

2.结合学习提示，引导学生讨论:如果给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略?哪些可以忽略?
点拨:故事主要讲述的是主人公牛郎、织女的爱情故事，其他次要的人物、情节，如“哥嫂霸占家业”“王母惩罚其他仙女”等情节可以忽略。

三、示范引导如何构思连环画，为连环画配上文字
1.以“男耕女织，幸福生活”这个情节的创作为例，让学生结合本课第1自然段描写的场景，讨论画面中可能出现的景物。

预设:
小河旁，大树下，一间茅草房，牛郎和老牛在远处耕田，织女在家纺织，两个孩子在院子里快乐地玩耍。

2.让学生再次阅读第1自然段，讨论要配上什么样的文字。

预设:
牛郎和织女结婚后，男耕女织，幸福美满。

不久,他们有了一儿一女，日子过得更幸福了。

3.自由创作连环画，概括故事内容。

以小组为单位，完成其他情节的连环画构图与创作。

要求:列出每幅画面的场景、人物、事件;为画面配文，语言简洁。

4.小组创作，教师及时发现问题，相机指导。

5.全班交流展示，学生互评。

(1)选取部分学生的文字介绍，组织全班讨论、评价:有没有突出主要情节;有没有遵循作品原意;有没有做到语言简洁、准确。

(2)相机引导学生了解:“连环画”是讲故事的一种形式，它选取推动故事发展的关键情节构图，还给图配上通俗易懂、准确简练的文
字。

［教学板书］
11*牛郎织女（二）
牛郎织女
1.牛郎身世凄苦。

2.牛郎用心照看老牛。

3.牛郎得到老牛相助，与织女喜结良缘。

4.男耕女织，幸福生活。

5.织女被抓，天河相隔。

6.初心不改，七夕相会。

《牛郎织女》连环画主要情节图
画面：场景、人物、事件文字
［教学反思］
这篇课文是上篇课文的续篇，在讲解上大体相同，只不过各有侧重。

上篇重在把故事简略的地方讲具体，这篇重在根据故事的主要情节设计连环画。

在本课教学中，我主要引导学生联系上一课的情节，梳理出完整的故事情节，并学会如何删减次要的人物、情节，接着，我通过示范引导构思连环画，在示例的基础上，由扶到放，让学生继续以小组为单位，完成其他情节的连环画构图和创作。

学生的最终作品令我感到十分惊喜，说明这是一堂令人满意的课。

口语交际讲民间故事
［教学目标］
1.讲故事，能适当丰富故事的细节。

【语文要素】
2.能配上相应的动作和表情讲故事。

【语文要素】
［教学重难点］
讲故事时，能在尊重原故事内容的基础上发挥想象力和创造力，把故事讲生动。

［教学课时］1课时
一、回顾民间故事
1.回顾本单元学习的民间故事。

民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。

这单元，我们学习了哪些民间故事？
2.交流学生搜集的民间故事。

课前，同学们搜集了自己喜欢的民间故事，谁愿意和大家分享？
二、回顾“详细复述”的要求和方法，进行详细复述练习
1.回顾精读课文《牛郎织女（一）》，梳理方法。

（发挥想象，把简略的情节说具体。

其实就是丰富了故事的细节。

）
2.以《牛郎织女（二）》为例，做详细复述练习。

（1）运用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文。

在了解内容的基础上，看看哪些情节比较简略。

（2）全班交流。

交流过程中，教师可通过引导、评价、总结等方式进行指导。

（3）学生自己任选一个简略情节，发挥想象，练习把它说具体。

（4）同桌交流。

同桌互相讲，并提出建议，学生将自己的复述内容进行调整。

（5）全班交流。

根据全班交流时的指导，学生再次调整自己的复述内容。

三、讨论如何把故事讲得生动、有吸引力
故事讲得生动、有吸引力，别人才会爱听。

那么，故事如何能够讲得生动、
有吸引力呢？（可以根据实际情况提示学生）
（1）先自己思考，再小组交流。

预设：如果学生说到精读课文中学到的方法：用不同角色的口吻讲，发挥想象把简略的情节具体讲，教师给予充分肯定；如果学生未说到教材中提示的方法，则引导学生看教材，如：除了同学们所说的，还有什么好方法呢？自己默读“口语交际”“交流平台”。

（2）根据交流梳理：
①对于故事内容，丰富故事的细节：适当添加人物对话；细致描绘人物形象；适当添加人物心理。

②对于讲故事人：配上相应的动作和表情。

四、举行民间故事会
1.确定分组。

小组人数以4~6人为宜。

（以班级平日的学习小组分组；以中国民间故事、外国民间故事分为若干小组；以故事主题分组）
2.明晰评价标准。

3.在小组中先举行民间故事会。

每人轮流讲，小组内选出代表参加班级民间故事会。

4.教师总结：对学生的积极态度给予肯定；围绕评价标准对学生讲的民间故事给予肯定，并指出比较共性的问题。

五、拓展延伸（可选）
在对故事情节和人物形象不做改编的前提下，在学生有能力运用教材提供的方法和策略的前提下，还可以用其他方法和策略讲故事，如：选择用故事中不同角色的口吻讲故事；从凸显某个主题的角度讲故事；从赞扬的角度讲故事，从控诉的角度讲故事。

［教学反思］
本次口语交际课，我通过引导学生说喜欢的民间故事，调动学生内在的积极情感，营造“说”的氛围，建立前后学习的内容关联，让课内阅读与课外阅读进行关联，实现由读到说的过渡。

紧接着，借助《牛郎织女（二）》进行将简要情节说具体的练习，为后面学生在民间故事会中能够通过丰富故事细节把故事讲得
生动作了铺垫，是一次初试身手。

再将“交流平台”的内容有机整合到本课学习中，实现了教材板块之间的勾连，在一定程度上实现教学优化。

最后“举行民间故事会”活动，从梳理可以如何将故事讲得生动，到学生根据梳理的两种方法去讲、评，两种方法几乎贯穿整堂课始终。

学生学有聚焦、讲有所依，学习目标逐步达成。

语文园地三
［教学目标］
1.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。

【语文要素】
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

【语文要素】
4.背诵古诗《乞巧》。

［教学重难点］
1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

［教学课时］
2课时
第1课时◆课时目标
1.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。

（重点）
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

一、交流平台：创造性复述的方法
1.谈话导入：通过本单元的学习，我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。

为了使我们的故事常进常新，我们可以来点儿小创作。

那么有哪些好办法呢？
2.默读交流平台的内容提示，小组内互相交流从中获取的信息。