浅谈英语学习中非智力因素的影响

浅谈英语学习中非智力因素的影响
作者：童燕
来源：《新课程·上旬》 2014年第24期
童燕
（江苏省扬州市江都区大桥镇中学）
所谓非智力因素，是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。

智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素；而非智力因素对智力
的发展起着推动和调节作用。

智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。

一、动机
动机是激励一个人追求某个目标并付诸行动的内在动力，学生带着什么样的动机进入课堂
影响和决定着他们是否能在英语学习上取得成功。

动机主要分为融入性动机和工具性动机，融
入性动机主要是受目标语言文化的感染和吸引，全身心地投入到语言文化的学习中，工具性动
机则是指学生学习目标是为了获取更好的工作或职位。

工具性动机在成年人学习英语时，作用
表现得较为明显，而对初中生学习英语所起的作用微乎其微。

毫无疑问，融入性动机对绝大多数学生成绩好坏起决定性作用。

通常认为，影响学生学习
英语的融入性动机因素有教师、课堂小组活动以及成功感。

据语言学家研究，在谈到影响融合
性动机的因素时，大多数学生把教师放在第一位，他们认为教师更能帮助他们激发融合性动机，因而他们希望教师要精心备课，使课堂有趣；教师要有活力，语言幽默；对学生平等相待，要
有足够的耐心；知识丰富，教学方法得当，由此可见，在学生心目中老师的重要性。

在课堂分组活动中，每个学生积极参与并分享小组活动所取得的成功以及得到小组成员的
肯定都会对学习英语的融合性动机产生积极的影响。

学生之间的竞争也会导致学生对英语学习
强烈的感情投入。

进步或者退步对于激发学生学习英语的融合性动机的作用也相当大，有的学生兴致高昂，
那是因为他们在英语学习中已取得一定的进步，因而有信心挑战更加复杂和困难的问题；相反
一些学生情绪低落，那是因为他们在课堂活动中经常出错，结果失去了信心，因此，英语老师
在课堂上应该以鼓励表扬为主，不轻易批评和指责任何一个同学，以激发全班学生学习英语的
积极情绪。

当然，还有许多其他因素影响学生学习英语的融合性动机，如，学生对待语言的态度、父
母对待学生英语学习的态度等。

二、性格
性格是一个人对现实的态度和在习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义
的个性心理特征。

研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，分层辅导，因材施教。

心理学把人的性格分为外向型和内向型，一般认为，性格外向的学生健谈，喜欢参与，他
们的口语水平较高，反应灵敏，积极主动，而内向型性格的学生往往不善于交际，比较安静，
喜欢自己看书而不喜欢与人交谈，口语活动中他们不会展示太多的热情，但他们的发音更加标准，更加喜欢探索英语句型的内部结构。

大多数英语教师可能比较喜欢性格外向的学生，认为内向性格的学生不善于学习语言，可实际上二者各有所长。

三、焦虑
焦虑是学生的一种感情状态，对英语学习的影响也很大，它虽不是英语学习取得成功的关键，但它是反映学生学习状态的一个重要因素。

焦虑首先来自于竞争。

当学生觉得自己不如其他人时，通常就会产生焦虑。

另外，教师的提问也会让学生产生焦虑情绪，因为他们担心答错问题而被同学嘲笑或被老师批评。

在英语教学中，我们不可千篇一律，应该因材施教，不断总结经验，改进教学方法，促进学生非智力因素的良性发展。

对完成任务的学生多加表扬，对经过努力也不能完成任务的学生多加鼓励，以营造活跃的课堂气氛。

综上所述，非智力因素对英语学习有非常重要的影响，因此，在英语教学中，应全面分析不同的学习者的非智力因素的组成状况，并充分发挥它们在英语学习中的作用，提高英语学习的效率和水平。

参考文献：
燕国材.非智力因素研究三十年［J］.上海师范大学学报：基础教育版，2009（01）.
编辑郑淼。