新常态下区域中小学教育科研培训的创新探索——以吉林省长春市绿园区为例

“十八大”以来，习近平总书记提出“发展具有中国特色、世界水平的现代教育的目标”
，全面深化教育改革作为根本动力，已成为教育的新常态。

站在基础教育的前沿，面对飞速发展的教育现象，吉林省长春市绿园区教育科研工作者要在“十三五”的工作中努力认识教育改革新常态，适应新常态，引领新常态，整体提升区域教师科研专业素养和教育研究水平。

一、“十二五”教育科研培训工作现状分析（一）高端培训，提升能力，形成优质化科研队伍建设
在省市科研部门的指导下，我们实施了理论学习和实践考察相结合，集中培训和校本科研相结合的培训战略，区校两级联动，实现培训的高效能。

采用多渠道方式为骨干教师提供实地锻炼机遇，让他们积极承担重点研究课题，参与各项学术交流活动，促使他们逐步成熟，形成特色个性风格。

（二）人员流动，缺乏均衡，科研领导专项培训有待落实
由于科研人员的流动性比较大，缺少有针对性的系统培训，造成科研领导的科研工作质量和课题管理实施过程的科学性不到位。

科研骨干的系统考核缺乏实效管理，尤其是偏远学校的科研意识淡薄，科研骨干教师比例不达标。

二、区域教育科研培训工作发展目标
坚持以科学发展观为理论指南，实施“科研兴教，科研兴校，科研强师”的战略；实施“科研先导、改革创新、促进真实、优化队伍、提质提效”的工作方针；明确“更新观念促发展，提升能力促专业，改革
创新促特色，引领带动促均衡”的发展目标；建立高效优质的培训体系，不断强化内涵挖掘，培养教师的科研素养和研究能力，提高各级科研教师团队的水准，促进教师专业化发展。

三、区域教育科研培训工作发展任务
（一）深研培训，转变观念，促进成果转化应用教育思想观念是教育教学行为的先导，而教育科研是教育思想观念变革的重要载体或平台。

在新世纪，教育改革成败的关键取决于我国千百万中小学教师的教育教学理念是否更新和教学方式是否转变。

通过科研培训可以引导教师确立自我定位与角色担当———由传统意义的“教书匠”
，向现代意义的“学者型教师”转变。

充分发挥教育科研的内涵引领及理论形成的作用，全面总结“十二五”科研培训工作中的亮点和得力措施。

特别是对区域主攻课题的“五大领域”中关于教师培训方面的研究成果要给予高度重视。

对研究的教育思想精华与实践经验要通过各种活动和平台，及时推广转化应用。

（二）完善机制，构建模式，形成培训全覆盖体系建立以“系统性、针对性、实效性、科学性、开放性、自主性”为原则导向的科研培训制度，进一步探索和创新科研培训的新模式，在总体的管理上逐步实行科研培训工作的新模式。

1.组织管理体系。

结合本区科研的实际状态，充分发挥各个组织机构和培训人员的职能作用，合理分工明确工作职责。

组织流程要明确，确保区域科研培训工作顺利开展。

组织管理流程包括：领导小组———教科所———教科研室；队伍建设流程包括：科研领导———名师引领———骨干带动———全员提升；团队研
新常态下区域中小学教育科研培训的创新探索
丰
静
（吉林省长春市绿园区教师进修学校，吉林长春
130000）
作者简介：丰静，吉林长春人，吉林省长春市绿园区教师进修学校。

———以吉林省长春市绿园区为例
[摘要]结合“十八大”精神和科研改革前沿动态，本文首先对本区域“十二五”教育科研培
训工作的现状进行分析，进而提出本区域教育科研培训工作发展目标是努力构建适应区域改革和发展需要的培训体系，促进教师的专业成长。

并从成果转化应用、培训覆盖体系、打造科研队伍、探索培训途径、驱动教科研均衡发展五大方面，对区域教育科研培训工作发展任务做了具体阐述。

[关键词]新常态；区域科研；培训体系
【2018年第4期】教育理论
JILIN EDUCATION
AND TEACHING
ADITION
究流程包括：区域主攻研究——
—校级主导研究——
—校本特色研究。

区教育科研领导小组将更好地发挥规划、组织、指导、监控等方面的功能，自上而下地实行层级管理，形成有效推进全区教育科研工作的崭新格局。

2.制度管理体系。

健全各项培训制度，修改并计划出台“十三五”期间的《区域全员教师科研培训方案》《区域骨干教师科研培训方案》《区域教育科研团队建设方案》《区域科研骨干教师考核评价制度》《区域教育科研培训课程设置》等文件。

基层合理设置内部培训组织机构，按规定配备科研人员，建立一把手负责制，充分落实科研培训制度。

3.课程管理体系。

科学设计培训课程，提高培训的针对性。

即针对前沿的教育教学改革方向；针对区域教育工作重点；针对学校的实际工作；针对教师的研究需求；针对培训的高端团体。

分层次多视野的细化培训的内容。

培训课程设置为理论知识和实践两个方面，采取研究与培训并举，围绕幸福教育工程、教育科研理论知识、课题研究技能、成果构建等内容开展培训。

4.交流管理体系。

开拓多种渠道，促进学术交流，全方位地开展各项科研活动。

积极开展区域内、区域间的交流，参加省教科办、基教所、评价所、市教科所等部门组织的各项培训和学术活动。

把握好交流的方向，明确各级教育科研机构的培训目的和实践意义，使科研的信息、思想、观点得到沟通和交流，最终落脚点在新学术思想和学术创新上。

5.资源管理体系。

实行科研教师队伍的档案、资源双向管理，电子、文字资源的双向管理。

全部达到电子档案数据详实，文字档案查阅快速准确。

建立教育科研网页，搭建区域教育科研公共服务平台，加强网络科研交流体系建设。

通过科研网络群下发系列学术研究主题，推荐科研专著——
—《教师做科研》《教师科研意识的自我培养》等。

建立科研名师博客，利用网络平台进行前沿工作交流与沟通。

编辑改版每年两期的《绿园教育》专刊，突出校长论坛、教师风采、教师心语等栏目的特色。

出版具有区域特色的“十三五”教师培训方面的专著。

通过《现代教育科学》《长春教育》等杂志专刊和教育科研网站及时传播本区“十三五”的教育科研培训的信息动向，宣传本区教育前沿的优秀人物和先进事迹，推广更多的教育教学成果。

6.评估管理体系。

建立多元化发展性督导评估机制。

一是力争把教育科研队伍建设工作作为评价学校发展的硬性项目之一。

二是提高科研工作在区域教育督导检查项目之中分值权重，力争区教育评估Ｃ级指标达到１５分的高分值，促使评估机制为科研工作的顺利开展提供行政政策保障，规范和发展科研的管理体系。

（三）高效促培，融合研训，打造优质科研队伍
通过“科研、教研、培训、信息”“四位一体”有机融合的工作方式，不断探索新时期科研培训的新形式、新途径，打造专业化教师队伍和形成学术性科研团队双管齐下。

1.通过高效培训打造专业化的三个团队：全员基准团队、骨干提升团队、名师引领团队。

以全员基础培训为目标，科研骨干培训为重点，发挥兼职教研员、名教师、名校长的带动辐射作用，逐步形成科研优势，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

（１）基本科研素养普及，培养“全员基准团队”。

以解决教育科研工作中存在的问题为根本，根据教师所需设计学习专题。

全员的理论学习是一个循序渐进的过程，全区的每位教师每年都有１万字的科研笔记积累，在潜移默化中达到科研理论素养的融合。

在集中培训、自我研修的基础上，主要是依托校本科研这块阵地，开展各项有实效的科研培训活动。

根据本区《教育科研考评细则》中的要求，依托校本教研和校本科研的兼容性，围绕课题进行开放展示、课堂教学、经验交流等丰富多彩的活动，教师参与课题研究比例达１００％。

（２）专业科研素质提升，打造“骨干提升团队”。

科研骨干教师是教育改革发展的生力军，教育科研专业素养是骨干教师成长的有力双翼。

成立区域科研骨干教师班，择优选拔，通过动态的管理方法与竞争机制的建立，增强骨干教师自我提高的内驱力，为骨干教师争取、创造外出考察机会获得直接经验和研究理论。

考察后，有针对、有层次性对本校教师进行二级培训。

科研骨干的培养过程，是带动整个教师队伍发展和提高的过程。

为使学科骨干教师的层次有所提高，并向专业化科研型教师方向发展，对科研骨干教师在教学实际的发挥作用进行跟踪考核。

教科研员随堂听课、研课、辩课，并创造机会通过区内、区外开展成果汇报课、送课下乡、课件制作、演讲、论坛等活动，为骨干教师提供锻炼、展示的机会。

（３）高端科研品牌效应，凸显“名师引领团队”。

彰显高端科研品牌效应，促使名校长、名教师成为科研工作的领跑者，并逐渐形成区域的“名师引领团队”，打造学术带头人和科研精英。

力争五年内２０％区域“双名”人才达到专家水平。

调整兼职科研员，把区域内有一定声望和研究能力的人员纳入到兼职科研员队伍中，发挥他们的优势和特长，使兼职科研员和“名师引领团队”共同成长。

2.通过创新驱动形成学术性的三个团队：校际研究团队、科研高端团队、学术指导团队。

科研团队应具备以下几个特色：有明确稳定的研究目标，有较为深厚的学术积累，有结构合理的学术梯队，有良好的文化氛围和团队精神。

（１）注重校本研训，建设校际研究团队。

结合学
（上接37页）
３．选择不同性格的孩子做榜样，让其进行观察，尽快养成尊敬长辈的习惯。

４．充分利用思品课、班队活动，创设情景让小苗体会父母艰辛，感受长辈对自己的疼爱，理解父母对自己的爱，从而萌发爱长辈、敬师长的情感。

（三）进行家访，以了解小苗家庭环境、生活经历，借此了解小苗家人的想法和看法
对家长进行正确的指导，并进行经验交流，对小苗的期望应适度，不可过高，让其有发言的机会，多加鼓励，抽空多与小苗沟通，陪伴孩子，了解孩子的需求。

（四）与小苗的老师交换意见，以了解其在学校生活的情况。

通过小苗的同学，周围邻居进一步了解小苗，同时，要争取得到多方面的协助，从而促进其改正缺点。

五、指导后的成果
（一）个人方面
１．通过多次谈话，使小苗明白父母忙于工作，是为了家庭生活，自己要理解父母，小苗逐渐明白道理。

２．肯定小苗的点滴进步，增强了改正缺点的自信心。

３．班主任和课任老师给予关注，避免不正确方式。

４．小苗的坏习惯有所改正，但还需要进一步引导。

（二）家庭方面
１．经过指导和引导，父母认识到小苗目前的状况，自己疏于管理负有很大责任，并表示以后会从自身做起，给孩子树立榜样，改变其对家人的看法和态度，家人之间多关心，多交流，多给孩子家的温暖，让孩子快乐起来。

２．家长表示会配合老师对小苗进行良好行为习惯的培养，持之以恒，促进良好习惯的形成，改变小苗的不良性格。

六、结论
因小苗的不良习惯已养成，一时不能完全改正，允许其慢慢改正，因此家人要多加正确引导，监督。

对小苗功课的要求不要太高，主要目标是在行为习惯上的改正，良好习惯的培养上。

经过一段时间的训练，小苗的言语、行为比以前有很大的改正，对师长态度尊敬、讲文明、懂礼貌，对同学团结友爱，性格上也变得活泼开朗许多。

[责任编辑：木紫]
科研修活动，开展课题组校本课题及小课题研究活动。

形成学校、学区研究团队，充分利用校际研究团队的引领带动，攻坚克难，开展区域研究和学术研究活动。

（２）促进专业成长，助推科研高端团队。

建立以长春市科研专家、科研领导为学术带头人的科研高端团队。

真正发挥名校长、名教师的辐射作用，以“名人”带“名师”，以“名师”带“名队”，从而提高团队整体水平。

（３）凝聚高端力量，激活学术指导团队。

依托区域学术指导团队，为教师研究团队提供技术支撑与理论提升。

重点在课题论证、课题结项、学术研究等方面指导研究团队和科研高端队伍理论素养的提高。

（四）改革创新，突出特色，探索多渠道培训途径
教师需求的多元化决定了教师培训途径的多样性。

探索多渠道的科研培训途径，促进区域教师队伍自主发展，繁荣学校教育科研的生命力。

教育科研培训的途径有：专题示范，提升理论；课题带动，研有专攻；经验交流，研培一体；校本培训，有效科研；现场诊断，送培到家；参观考察，拓宽思路；远程培训，信息通达。

教师还要反思以往的培训会，不要仅仅局限于教师依次发言，领导总结，避免走过场现象。

要精选并指导交流材料，体现出现实意义和具体事例；加强会议的情境预设，设置探究问题。

开展“交流式”培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训等
丰富多彩的形式，我们科研员则要由组织者、培训者、旁观者，转变为参与者、交流者、带动者。

（五）铸造强校，助推薄弱,驱动教科研均衡发展
聚力科研基地校的管理与指导，提炼基地校的优秀工作经验，使其向着特色化、品牌化、内涵化方向发展，树立本区科研基地典型强校。

基地校区以上科研骨干教师达到２１％，示范基地校区以上科研骨干教师达到２３％。

教育科研工作不但要为水平较高的学校队伍锦上添花，更应为相对薄弱的学校队伍雪中送炭，实施“教育科研扶弱工程”。

“教育科研扶弱”就是通过教学研究活动，帮助一些薄弱学校的教师队伍在提高师资水平、改进教学方法、更新教学手段、提高教学质量上下功夫。

教育科研要帮助教师解决一些重点问题，挖掘农村偏远薄弱校的特色优势，增强发展内生动力。

要组织骨干教师一对一互通互联，名师团队一对多示范引领，学术指导团队巡回讲学、辅导，积极组织重点学校与相对薄弱学校的科研团队开展对口研究活动。

在不断的深思、改革、实践、创新、教育的新常态视角下，给予我们进修院校和每一位教育工作者的是机遇也是挑战，更是一种积极向上奋发的活力。

“十三五”期间，绿园区教育科研培训工作将以超前的意识，拼搏的精神，构建适应区域改革和发展需要的培训体系，促进教师的专业成长。

[责任编辑：默语]。