普通高中语文课程标准(2017核心素养版)

普通高中
语文课程标准
（征求意见稿）
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
普通高中课程标准修订组
2016年9月
内 部 资 料
请 勿 外 传普通高中
语文课程标准
（征求意见稿）
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
普通高中课程标准修订组
2016年9月
前言
2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普通高中课程标准的修订工作。

本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为指针，深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的直接体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容，在“立德树人”、人才培养中发挥着核心作用。

基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。

2004年启动的普通高中课程改革走过十年历程，取得了显著成就，为素质教育的全面实施和我国人才培养质量的全面提升作出了重要贡献。

但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。

课程需要与时俱进，改革必须不断深化。

对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。

2012—2014年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。

党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一系列重大决策。

为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，明确了普通高中
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课程修订工作的主要任务。

第一，凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。

核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。

凝练学科核心素养，厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。

坚持以核心素养为统领，精选课程内容，研制学业质量标准，提出教学实施、考试评价和教材编写的建议。

第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。

本次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。

在课程结构上适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安排上精选必修内容，以强化共同基础。

同时，尽可能呈现不同类别和水平，为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。

第三，研制学业质量标准，明确人才培养要求。

各学科以核心素养为统领，将具体教学目标进行水平划分，形成基于核心素养的学业质量标准。

该标准不仅要在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用，而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试和高考命题中发挥作用。

第四，优化内容结构，促进普通高中教育与高考改革对接。

深化普通高中课程改革应与高校考试招生制度改革对接，相互促进。

修订后的普通高中课程标准，明确了必修、选修内容与普通高中学业水平考试、高校考试招生的对应关系。

基本思路是：必修指向学业水平考试的合格性考试；选修I指向学业水平考试等级性考试和高考；选修Ⅱ由学生自主选择，学而不考或学而备考，可在高校自主招生中体现。

这样的结构安排，既坚持了普通高中教育基础性和选择性的统一，也较好地实现了教与考对接协调，方便教，方便学，方便考。

第五，增强可操作性，力争“好用、管用”。

本着为教学服务、为考试评价服务、为编写教材服务的原则，突出标准的可操作性，切实加强对教学实施、考试评价、教材编写的指导。

每一个模块由“内容标准”“教学提示”“学业要求”组成，增加教学、评价案例，同时通过学业质量标准，细化评价目标，凸显标准对教学和评价的指导性。

为了确保修订任务的完成，教育部在重视顶层设计的同时，加强对修订工作的统筹和指导。

教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会具体组织修订工作，教育部有关司局和直属单位积极配合支持。

本次修订覆盖20个
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学科（包括德语、法语、西班牙语课程标准研制），参与修订的学科专家、教育专家和富有实践经验的普通高中教师、教研员近260人。

修订工作始终坚持与普通高中教育改革实践紧密结合，注重听取一线教育工作者的经验、意见和建议，并持续关注国际课程改革的进展。

经过全体专家一年多辛勤而富有创造性的工作，各学科课程标准修订基本完成。

在文本初稿形成后，专家工作委员会组织了部分专家进行审读，并通过多种方式广泛听取各方面的意见。

为保证学科核心素养等级划分的科学性，教育部在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试。

根据各方面的意见、建议和测试数据，专家们对文本又进行数次修改，形成了目前的征求意见稿。

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目 录
一、课程性质与基本理念 (1)
（一）课程性质／1
（二）基本理念／1
二、学科核心素养与课程目标 (4)
（一）学科核心素养／4
（二）课程目标／5
三、课程结构 (7)
（一）设计依据／7
（二）结构／8
（三）学分与选课／8
四、课程内容 (10)
（一）学习任务群／10
贯串三个阶段的学习任务群／10
必修课程学习任务群／15
1
普通高中语文 课程标准（征求意见稿）
2
选修Ⅰ课程学习任务群／18
选修Ⅱ课程学习任务群／21
（二）学习要求／24
必修课程学习要求／24
选修课程学习要求／26
五、学业质量标准 (27)
六、实施建议 (31)
（一）教学与评价建议／31
教学建议／31
评价建议／33
（二）学业水平测试与高考命题建议／35
（三）教科书编写建议／37
（四）地方和学校实施本课程的建议／38
附录 (40)
高中语文素养水平描述／40
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

（二）基本理念
1. 坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是学生和国民的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

高中语文课程的建设，坚持立德树人，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观，要使学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则，增强为民族振兴而努力的使命
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普通高中语文 课程标准（征求意见稿）
感和社会责任感；坚持增进语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

2. 推进语文课程更深层次的改革，着力提高学生学科核心素养
随着社会和教育事业的发展，语文课程正在向素养立意的教育目标转变，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐性品质，要让学生在经历、体验各类启示性、陶冶性语文学习活动之后，逐渐将多方面要素综合、内化，养成为一种思想品质、精神面貌和行为方式。

高中语文课程的基本任务是继续引导学生丰富语言积累，发展语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。

语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维机制的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化修养，语文课程应该引导学生自觉选择和继承中华优秀文化，吸收世界上一切文化精华，积极参与适应社会发展的新型文化的传播和建设。

3. 响应时代的召唤，加强实践能力和创新能力的培养
语文课程作为一门实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的基本途径也应是语言文字运用实践。

学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该培养学生学语文、用语文的自觉意识。

课程设计应联系学校和社会的情境，引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践中体会、把握语文运用的规律，有效地推进语文运用的能力与方法、习惯、情感态度与价值观的整体发展。

当代社会迫切需要高素质的创新人才，语文课程应当为创新人才的培养发挥重要作用，语文课程也需要不断创新。

要引导学生在语言文字运用的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新。

4. 遵循时代性、基础性与选择性的统一，构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同
│ 一、课程性质与基本理念 │
期待，注重学习内容的选择，变革学习方式，确保全体学生都获得必需的语文素养；同时，要帮助学生认识自己学习语文的已有基础、发展方向和需求，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒体的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文运用特长和个性。

高中语文课程应具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。

学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发课程资源，积极利用新技术、新手段促进学生语文素养在社会进步新形势下的发展与提升，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

1. 语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2. 思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3. 审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创
│ 二、学科核心素养与课程目标 │造美的能力。

4. 文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

（二）课程目标
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。

1. 语言积累与建构。

积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律。

2. 语言交流与沟通。

能凭借语感和语言运用规律有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

3. 语言梳理与整合。

通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

普通高中语文 课程标准（征求意见稿）
4. 发展形象思维。

获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。

5. 发展逻辑思维。

能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，分析、判别语言，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。

6. 提升思维品质。

自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。

7. 增进对祖国语文的美感体验。

感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。

8. 鉴赏文学作品。

感受和体验语言文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文学作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。

9. 美的表达与创造。

运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。

10. 传承中华文化。

通过语言文字的学习，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。

11. 理解多样文化。

通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。

12. 关注、参与当代文化。

关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。

三、课程结构
（一）设计依据
1. 落实立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性地发展，设计基础性与选择性相结合的课程。

2. 从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。

任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。

学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了历来语文课程所包含的口头和书面、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。

任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。

3. 学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。

这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接。

4. 整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。

必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。

不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求；必修的任务群构成高中语文课程目标、内容的基本框架，选修的任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。

普通高中语文 课程标准（征求意见稿）
（二）结构
普通高中语文课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。

三类课程分别安排7—8项学习任务群。

必修课程7项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”。

选修Ⅰ课程8项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学文化论著研习”。

选修Ⅱ课程8项：“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“现当代作家作品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。

学习任务群
必修课程选修Ⅰ课程选修Ⅱ课程
语言积累、梳理与探究
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
实用性阅读与交流现当代作家作品研习现当代作家作品专题研讨思辨性阅读与表达传统文化经典研习传统文化专题研讨
文学阅读与写作外国作家作品研习跨文化专题研讨
科学文化论著研习学术论著专题研讨
（三）学分与选课
必修课程，开设2个学期，8学分；选修Ⅰ课程，开设2个学期，设计6学分课程；选修Ⅱ课程，开设2个学期，设计9学分课程。

必修课程，每一个高中学生必须修习；选修Ⅰ课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习；选修Ⅱ课程供学生自由选择学习。

高中语文学习任务群的比重按学分计，安排大致如下:
│ 三、课程结构 │
学分安排
学习任务群
必修选修Ⅰ选修Ⅱ
1 语言积累、梳理与探究111
2 整本书阅读与研讨1
3 当代文化参与0.5
4 跨媒介阅读与交流0.5
5 实用性阅读与交流1
6 思辨性阅读与表达 1.5
7 文学阅读与写作 2.5
8 现当代作家作品研习1
9 传统文化经典研习2
10 外国作家作品研习1
11 科学文化论著研习1
12 现当代作家作品专题研讨2
13 传统文化专题研讨2
14 跨文化专题研讨2
15 学术论著专题研讨2
总计80—6自由选择第1、2、3、4项任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。

第1项任务群各个阶段都安排学分，安排具体的学习任务，同时也渗透到其他任务群中。

第2、3、4项在必修阶段安排学分，安排具体的学习任务；在选修Ⅰ和选修Ⅱ阶段不专门安排学分，学习任务穿插在其他任务群和课外学习活动中。

四、课程内容
根据高中语文核心素养设计的15项学习任务群，构成了必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程的学习目标和内容。

（一）学习任务群
贯串三个阶段的学习任务群
贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段的第1、2、3、4项任务群在不同阶段有所侧重，但联系紧密。

这四项任务群集中表述如下。

学习任务群1 语言积累、梳理与探究
本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用的规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的思维能力。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群分为三段，贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段，连续进行。

1. 学习目标与内容
（1）通过在文本的语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。

（2）在解读文言文实词词义和古今语言的比较中，树立语言文字发展的观念，并体会古今汉语的联系和贯通。