《小学低年级数学中听、说、问、写能力培养》课题结题报告

《小学低年级数学中听、说、问、写能力培养》课题结题报告

一、课题研究的背景与意义

（一）对于学生学习习惯的培养早已引起世人注目。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”埃德加·富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”这些经验、理论都告戒我们：作为老师，我们要给学生“授之以渔”而不是“授之以鱼。”然而，随着社会经济的发展，许多独生子女娇生惯养，缺乏动手动脑机会，兴趣薄弱，缺乏自信，对数学的精神、思想及日常生活的价值、意义了解甚少，这就极大的影响了学生对数学的学习兴趣。同时小学生由于年龄特征，需要我们对他们的习惯进行校正和培养，养成一种有效的听、说、问、写的自主学习习惯。因此，我们寄希望通过对低年级学生数学学习习惯培养的研究,使学生养成一种有效的听、说、问、写的自主学习习惯，从而指导学生有效的进行学习，获取学习数学的认知体验和情感体验，为学生终身学习奠定坚实基础。

（二）《小学数学新课标》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。通过本课题研究与实验，促进学生良好的自主学习习惯和品质的逐步养成。有利于提高学生的学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，做到动力系统与情感系统，智慧系统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质；有利于培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有终大的意义。同时通过课题的研究，使参加课题实验的教师在教育教学理论水平和业务水平方面有明显提高，改变教学方式，在教学形式有所创新，逐步成为我校教改的带头人，进而促进我校教师队伍整体素质的提高.

（三）新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展”这一现状，提出了有效教学理念。它使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人类的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要。

（四）随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的关注点由“转变教学方式”转移、聚焦到“提

高教学的有效性”，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效率以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。

（五）基于我校的实际。我们学校临沂第五实验小学虽是区重点小学之一，各方面设备也比较齐全，但还比较年轻，教育发展还存在不完善的地方。从学生的能力表现方面看：与市里等学校的学生还存在距离，校内各年级之间、同年级的学生之间存在着差距。因此，有必要借助课题研究来促使老师们提高学生的听、说、问、写的能力。如何根据学校、班级实际，通过我们有意识地研究、思考，创造性解决我们身边的难题，培养学生在数学课上的听、说、问、写的能力，意义重大。

二、课题的界定

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，我们不能忽视学习习惯的培养。学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。我们之所以选择本主题作为研究课题，目的就是在小学阶段培养学生养成良好的学习习惯，为人生打下坚实的基础。

三、课题研究目标

（一）引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求培养学生听、说、问、写能力的方式和方法，提高学生的总体素质。

（二）引导学生会听、敢说、多问、爱写，帮助学生创造良好的学习氛围，养成良好的自主学习习惯，提高学生的数学学习能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

（三）探索教学管理新机制，实现从低年级起提高学生听、说、问、写能力的教学目的。

（四）打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研

队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

四、课题研究的主要内容

（一）创造学生会听、敢说、多问、爱写的数学课堂氛围。

（二）培养学生听、说、问、写能力的方式和方法。

五、课题研究的主要原则

（一）主体性原则

学生是学习的主体，让学生充分发挥主观能动性，开发自己的学习潜能，在提高自己素质的同时养成良好的自主学习习惯；

（二）有效性原则

1.有效果

对教学活动与预期教学目标的吻合程度的评价，孕育着每节课的教学质量；

2.有效率

教学效率：有效教学时间／实际教学时间×100％，即在单位时间内完成的教学工作量；

3.有效益

包含教学活动的收益，教学活动价值的实现。

（三）成功性原则

帮助学生创造宽松的学习氛围，大胆去展现自我，对学生自主学习习惯养成进行激励性评价，让学生体会成功的喜悦，逐步养成良好的自主学习习惯。

六、课题研究的主要方法

以质的研究为主，定量研究为辅。

（一）个案研究法

从本学科出发，针对某个学生或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

（二）行动研究法

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累培养学生听、说、问、写的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

（三）调查研究法

将我校课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。