如何培养低年级学生解决问题的能力

如何培养低年级学生解决问题的能力
解决问题能综合测试学生运用知识能力、分析问题能力、理解能力。

在解决问题时，学生要弄清题意，理清题中的数量关系才能正确的列式解答。

在教学过程我常常遇到学生遇到问题乱列式计算的现象。

还有的学生挺“聪慧〞今天学乘法应用题，他就用乘法做，明天学除法应用题他就用除法做，可是到了综合练习时就不了解怎么解决了。

可以说这样的学生是在机械式的接受知识，没有真正的掌握解决问题的方法和技巧。

在考试时，往往会发觉一些很简单的应用题学生都做错，或是空着不做，应用题的得分率相当不理想。

那么在教学中如何培养学生解决问题的能力呢？结合十几年的教育教研实例，我认为可以从以下几个方面提高学生解决问题的能力。

一、理解题意、弄清数量关系，才动手做题。

低年级学生识字量还不是很多，遇到题中有的字不会时她们会跳过或是乱读，导致不理解题意，还有的学生读题停留在“朗读〞的层面上，让其读题，就纯属把字读出来，不思考题中的数量关系。

辅导学生时，有时候很简单的题学生空着说不会做，当我和他一起再读一次题目时，他就马上会做了。

为什么会这样呢？我觉得原因在于学生独立做题时，没有读懂题意，所以，在解决问题时，肯定要让学生读题，一次读不懂读两次、三次，直到读懂题意为止，在读题审题时，培养学生找题中的关键字、词来理解，经常这样训练,学生读题时就会很关注重要的字词了。

例如：求一个量比另两个里量的总和多或少几的类型题时，我培养学生读题时找到“总和〞为重点词，理解〞总和〞就是求谁和谁的和，这样学生马上就了解第—步的算式了。

二、培养学生运用策略解决问题。

低年级的应用题一般是1-3步算式就可以解决。

难度不是很大，有的学生看到题目长就说不会做，那么培养学生运用策略解决问题就很关键。

一般多
采取的策略有：从条件想起,确定先算什么后算什么、从问题寻觅需要的条件、列表找答案、画图等策略。

在教学中要灵敏运用策略，哪类型的题用哪种策略教师要引导学生归类好。

这样学生遇到这样类型的题就明白采纳什么方法解决了。

在教学每种策略时，教师还要注意方法的引导。

如列表找答案，表格应该怎样设计，画线段图，先画哪个量，何如找到标准量。

这些都需要老师在授课时一一教会学生。

只有学生掌握了方法，解决问题时才能得心应手。

三、培养学生养成检验答案的习惯。

养成检验答案的习惯非常重要。

把答案当成已知条件逆着思维检查看是否符合条件的意思，可以了解答案是否正确。

低年级的学生在检查时，往往总是顺着题目意思检查，假设他认定这道题用除法做，那么他检查时就是检查除得的答案是否正确，很少想到答案是否符合了题意。

有一次在练习这道题：“梨有250个，梨比苹果少70个，苹果有多少个？〞一局部学生看到“少〞字就用250-70，有的学生还是比拟认真读题，分析数量关系的，能列出205+70。

记得当时我让学生交流哪种做法正确时，有位学生说道，如果苹果有180个，哪梨就比苹果多了。

做错的同学马上就觉悟了。

其实，这个孩子就是把答案当成已知条件来检验。

在学生把答案当成条件检验的同时，还可以再次检验自己对题意理解是否正确了。

四、强化比照训练，稳固技巧。

通过比照练习，学生更简单掌握解题的技巧，提高解决问题的能力。

例如：教学有关“倍〞的应用题，通过设计〔1〕苹果有8个，梨有4个，苹果的个数时梨的几倍？〔2〕梨有4个，苹果的个数时梨的2倍，梨有多少个？这两道题中的数量关系一样，只是改变了条件和问题，通过这样的比照，学生对“倍〞的认识会更深，反复训练，学生会发觉求一个数的几倍是多少？用乘法计算。

求一个数是另一个数的几倍？用除法计算。

总之，培养低年级的学生解决问题的能力，要结合学生的年龄特征，能从
学生熟悉的情景引发指导会更有利于学生的理解，教会学生解决问题的策略最关键。

为了提上下年级学生解决问题的能力，我们还要在教学中不断反思和总结经验。