美国女性高等教育的产生与早期发展

２００９年２月第２１卷第１期

中华女子学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｎａＷｏｍｅｎ‘ｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｆｅｂ．２００９

Ｖ０１．２１．Ｎｏ．１美国女性高等教育的产生与早期发展

牛莲

（北京师范大学教育学院，北京１００８７５）

摘要：美国女性高等教育从１９世纪中期开始发端，打破了男性对高等教育的垄断，为女・Ｊ生教育开辟了新时代。１９世纪美国女性高等教育的产生和初步发展，对女性和整个社会都产生了重要的影响，同时具有一些局限性。

关键词：美国；女性；高等教育

中国分类号：Ｉ）４４１．７文献标识码：Ａ文章编号：１０ａ７—３６９８（２００９）０１—００７２—０４

一、开端及早期发展形式

美国的女性高等教育开端较晚，直到１９世纪中期才开始产生。最早的相当于中等和学院水平的女性教育，源自女性教育的积极倡导者为女性开办的私立女子学院，如１８２３年成立的特罗伊女子学院（ＴｒｏｙＦｅｍａｌｅＳｅｍｉｎａｒｙ），由艾玛・维拉德（ＥｍｍａＷｉｌｌａＩｄ）兴办；１８２８年成立的哈特福德女子学院（ＨａｒｆｆｏＭＦｅｍａｌｅＳｅｍｉｎａｒｙ），由凯塞琳・比彻（Ｃａｔｈｅｒ．ｉｎｅＢｅｅｃｈｅｒ）兴办；１８３７年成立的芒特霍约克学院（Ｍｔ．ＨｏｌｙｏｋｅＳｅｍｉｎａｒｙ），由玛丽・里恩（ＭａｒｙＬｙｏｎ）兴办。这些女子学院为女性提供了最初的类似高等教育的教育机会。美国女性教育机构的正式产生和大规模发展，与公立学校的运动有关。尽管在１７世纪，北美殖民地已经相继建立了多所高等学校，但是没有一所接收女性入学。贺拉斯・曼等人倡导的公立学校运动导致了大批男女合校的公立学校的产生。至１９世纪中期，９０％的初等、中等教育机构的学生在公立学校就读。【１］㈣１８’这其中包括女学生。由于公立学校的宗旨在于塑造一种共同的文化、同化移民、使人们适应工作规程、教授道德和基本的技能，而非职业教育或者人大学的准备教育，因此从一开始，公立学校就是男女兼收的。女性在１９世纪中期以前，至多只能接受这种公立的初等和中等教育，高等学校是不接收女性的。这也

收稿日期：２００８—１１—０２

作者简介：牛莲，女，北京师范大学教育学院硕士研究生。

形成了一种独特的教育现象。然而，在另一方面，公立学校的产生要求大批的合格师资，对教师的需求急剧增长。同时，随着美国经济的发展，男性被收入更高的职业所吸引，教师的职位逐渐向女性开放。在凯塞琳・比彻等人的倡导下，女性开始接受培训以成为公立学校教师。１８３８年，马萨诸塞州首先开办了以女性学生为主的师范学校（ＮｏｍｕｄＳｃｈ００１）。到１８９２年，已经有１７８所此类学校ｏ［１］（Ｐｓｍ）但是，师范学校并非高等教育，其水平相当于中等教育。真正意义上的女性高等教育始于最早接收女性的学院。

在师范学校发展的同时，接收女性就学的高等教育机构也出现了。首先是男女合校的新兴学院。１８３７年，奥柏林学院（ＯｂｅｒｌｉｎＣｏｌｌｅｇｅ）ｉＦ＿．式接收女性学生。这使该学院成为美国第一所正式接收女性学生并向其授予学位的高等教育机构。在当时的美国西部，还有一些类似于奥柏林学院的小型的、由宗教力量资助的学院，它们也逐渐开始接收女学生。从此，美国女性开始在本土接受真正的高等教育。并且这种高等教育是在兼收男女学生的机构中进行的，可谓一大进步。在中西部地区，不仅新兴学院，而且很多州立大学也在这一时期开始了男女合校教育。例如艾奥瓦大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＩｏｗａ）、威斯康星大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＷｉｓｃｏｎｓｉｎ）、明尼苏达大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｎｅｓｏｔａ）、密歇根大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

第１期牛莲：美国女性高等教育的产生与早期发展７３

ｏｆＭｉｃｈｉｇａｎ）等。男女合校高等教育在中西部地区成为女性高等教育的主要形式。这其中，经济因素发挥了重要的作用。新开拓的中西部各州，其经济实力与东部相差很大，在女性进入高等教育的大潮流中，中西部各州没有多余的财力专门兴办女子学院等女性高等教育机构，将男女学生吸收到同一所高等学校中进行教育，是一种解决问题的经济方法。到１８８０年，全国约半数的高等学校实行了男女合校。［２］（脚’

其次是在东部建立的精英型女子学院，包括瓦萨学院（Ｖａｓｓａｒ，１８６５）、卫斯理学院（ＷｅｌｌｅｓｌｅｙａｎｄＳｍｉｔｈ，１８７５）、布林莫尔学院（ＢｒｙｎＭａｗｒ，１８８４）等学院。这些女子学院多为私立学院，收费昂贵，教育质量高。后逐渐形成美国教育历史上著名的“七姐妹”（ＳｅｖｅｎＳｉｓｔｅｒｓ），专指七所精英女子学院，享有很高的声望。在教育传统占主导地位的东部地区，长时间的经济发展为建立单独的女子学院提供了经济保证。而同时，东部地区的教育传统又使男女合校教育面临困难，因此，私立的女子学院开始出现，试图为女性提供与男性等同的高等教育。

１９世纪美国女性接受高等教育的第三种形式是传统大学内专门为女学生开办的单独学院。以这种方式提供女性高等教育的高等教育机构通常被称为男女分院制大学。由于东部历史悠久的大学始终坚持不接收女生的传统，面对社会的舆论压力和历史进步的趋势，一种新的妥协方案产生了，即在大学内为女性单独开设学院，由大学的教师授课，颁发与男性获得的学位水平相同的学位。１８７４年，哈佛大学首先开创了这一模式，其为女性开设的课程后来形成了拉德克利夫（ＲａｄｃｌｉｆｆｅＣｏｌｌｅｇｅ）学院。随后，哥伦比亚大学在１８８９年开设了巴纳德（Ｂａｍａｒｄ）学院；布朗大学开设了彭布罗克（Ｐｅｍ．ｂｒｏｋｅＣｏｌｌｅｇｅ）学院；图莱恩（ＴｕｌａｎｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）大学成立了索菲・纽科姆（ＳｏｐｈｉｅＮｅｗｅｏｍｂＣｏｌｌｅｇｅ）学院。［３１大学中的女子学院反映了女性教育在传统教育机构中受到的顽强阻挡，也构成了女性在接受高等教育中受到的“劣等”待遇的最早的制度性表现形式。东部的传统大学通过把男性和女性相互隔离开，一方面在形式上维持了男性在高等教育中的优势地位，将女性置于独立的劣势状态，从而保持了精神上的差异，明确表示了对女性接受高等教育的抵触态度；另一方面，专门设立女子学院，女性学生被局限其中，可以阻止女性享有同男性平等的教育机会，将女性排斥在一定的专业范围之外。这使得男女分院制成为１９世纪美国女性接受高等教育的三种主要形式中最为保守的一种。中西部的男女合校高等教育在形式上和内容上尽量给予女性平等的高等教育机会，私立的精英女子学院则从根本上致力于为女性提供与男性水平相当的高等教育，而男女分院制则将不平等在一所大学内部合法化。

二、产生与发展的主要因素

导致１９世纪美国女性终于开始获得接受高等教育权利的因素很多，经济的发展、社会舆论对于女性观点的改变和发展、精英人物的呼吁、婚姻模式的变化等都使女性接受高等教育成为可能。其中主要的因素包括：

１、公立学校的发展使女性具有了进入高等学府的知识基础。由于１９世纪美国公立学校的普遍发展，女性接受了较为普及的初等和中等教育，为她们进一步接受高等教育奠定了基础，使其成为可能。在公立学校普及前，女性在家中接受简单的知识教育，更多的是学习家务等。而现在，具有中等教育水平的女性自然地产生了进入高校的要求。

２、南北战争前女性教育的快速发展与社会舆论对于女性的总体看法有关。美国革命后，女性被社会舆论赋予的天职是“共和国母亲”和“基督教的哺育”Ｏ…（巧功美国革命宣扬的民主、自由、平等、独立等思想对美国中上层妇女产生了很大影响。她们开始寻求过去被忽略的权利。这一时期，社会舆论宣扬女性对于共和国的价值在于通过哺育其子女，造就合格的共和国公民，从而保证国家的繁荣。作为母亲和妻子，女性在家庭中应以自己的明智和知识教育子女，协助丈夫，从而为国家建设作出贡献。为了成为合格的“共和国母亲”，女性需要接受教育，进而具有独立的思考能力。这些因素导致了女性教育的快速发展，并造就了最早的女权主义者。接受了教育的女性开始走出家门，在社会上参加工作。在凯塞琳・比彻等人的呼吁下，中小学教师成为美国社会第一个向女性开放的职业。但这也仅限于年轻的未婚女性。舆论普遍认为，女性在教育儿童方面具有优势，因此一些中产阶级出身的女青年开始从事教师职业，尽管她们得到的报酬比