如何引导学生赏析作品中的人物性格特点

如何引导学生赏析作品中的人物性格特点篇一：人物形象的分析
摘要：
中学语文教学剖析中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟
作品涵义，正确感受作品情境的体味主要方法，是提高减低学生阅读
能力的有效途径。

在语文教学实践中，我注重引导学生从感知作品入手，抓住作品中对人物肖像、语言、行动、心理等描写心态语句来科
学分析人物形象，并综合分析方法分析细节和环境描写，从而准确把
握人物性格。

再辅之以课本剧、续写等适当练习，使得人物形象进一
步深化，让其在学生的利韦农机巧中活起来。

关键词：语文教学人物形象描写方法分析
正文：
一、中学语文阅读教学中人物形象分析的重要性。

初中阶段，要求学生学会欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，
从中获得对自然、社会、人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，
能联系文化背景做出自己的评价，对作品中历史背景感人的情境和形象，能说出自己的体验。

想要实现上述目标，要提高学生的阅读能力。

而作品集解决这一
环境问题的最有效途径即从作品中的人物入手。

通过生动形象样貌的
人物形象分析，归纳人物性格，培养学生的品味能力，挖掘作品中的
人物美，通过学生们的实证、再创造来深入体会领悟经典作品的主旨，从而增强阅读能力。

二、人物形象的分析方法。

在语文教学中，我注重指导学生全面分析人物形象，对其再创造，或使人物形象活起来，在多年的实践中与学生一起积累了一些方法。

（一）感知作品——分析描写。

1、通过阅读、体味，感知人物。

人物分析是一个极其复杂的心理
过程，其首先应从感知入手。

教材中的人物形象不同影视，具有直接性，它总是通过叙述语言、情节来完成形象。

因此，我们感知人物形
象应先从语言、情节等间接的方面具体来说。

反复阅读语言材料使人
物形象初步形成脑中的形象。

2、精当分析人物性格，让其在学生的头脑中活起来。

对于作品中的人物，要抓住肖像（外貌）、语言、行动、人格等
多种描写方法来全面分析，从而归纳人物性格特征，深刻体会文章主旨。

我在教学中的基本上勾画指导方法即勾画描写语句——分析描写
方法——总结归纳人物形象。

（1）分析肖像描写。

肖像基本特征描写即描绘人物的面貌特征，它包涵人物的身材、
容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。

肖像描写
以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

在分析鲁迅的《祝福》中祥林嫂这一形象时，注重引导学生抓住
作品中对她三次时期的肖像描写进行分析。

有初至鲁镇，有再至鲁镇，还有死前与“我”相遇。

从而引导学生感悟出旧时社会底层妇女形象。

①“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十
六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

……她模样还周正，手脚都很
壮大，又只是顺着眼。

”
②“她头上目前仍然扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸
色青黄，只是两颊上已经
消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精
神了。

”
③“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠间或一轮，还可以说她是一个活物。

再结合祥林嫂的经历总结出更：祥林嫂是旧中国劳动法劳动妇女
的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地
位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被宿苞所吞噬。

封建
礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会拖垮了。

祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会惨剧封建礼教对劳动妇女的摧残
和迫害，诽谤了控诉封建礼教吃人的本质。

（2）分析语言描写。

语言描写是塑造人物形象的重要手段。

成功的语言描写总是偏偏
鲜明地展示人物的善良，生动地表现人物的思想感情，深刻地体现人
物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

所以人物中分析人物形象时要抓住作品中对教学的语言描写。

人物的
语言都是“言由心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格
的人，其语言也是每种的。

鲁迅曾说过：“如果删掉了无形中之点，
只摘出各人仅的有时代特征的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里
推见说话的人物。

”因此，只有知道学生把握住人物的典型语言才可
准确把握特征。

如教学《邓稼先》一文时，引导学生抓住邓稼先的典型词汇来感
受他的伟大精神。

文中写到：“1982年他做了核武器研究院院长后，
一次井下慌忙有一个信号测不到了，大家十分焦急，人们劝他回去，
他只说了一句：?我不能走。

?”从这一句可以看出水准邓稼先的何种
品质？学生们由这一顾名思义语言“我不能走”展开讨论，积极思考，最后明确王选细化是一个身先士卒、勇于奉献的科学家代表，是许许
多多科技工作者的楷模，是年轻一代知识分子的榜样。

只有让学生细细品味，教师一步步引导，直至深刻剖析出人物性格，才能让学生把握住人物形象。

（3）分析行动描写。

行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。

行动描写可以解释、表现英雄形象的性格和心理。

作用：表现人物性格、心理、神态。

如在分析《阿长与<山海经>》一文中长奶奶的形象时，引
导学生在作品中找到描写她的语句进一步分析：
“还竖起第二个手指，在空中上下晃动，或者点着对手或自己的
鼻尖。

” 一句话就形象地刻画了长妈妈一个农村乡下妇女多事、切切
察察的性格特征。

“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤的我没有余地渔篮。

却的确看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊上还晾在我的颈子上。

” 我可以引导学生重点体会“大”字，学生通过一个“大”字很容易体会出长妈妈粗俗、率直的性格特征。

鲁迅的《社戏》中，月夜行船处描写小伙伴们开船去看戏时，这
样写到“大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙……我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

”分析此处是为了让学
生更好地高中学生领悟小伙伴的形象，先让学生剖析特点——用一系
列动词刻画
开船动作，再进一步体会小伙伴的感悟性格特点——有熟练的驾
船逻辑思维，能干利落。

（4）分析心理描写。

心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写，是刻画人物
思想性格的非常重要手段之一。

通过对人物心理的记叙，能够直接深
入人物心灵，揭示人物的内心深处，表现人物丰富而复杂的思想感情。

因此把握住人物的心理形象更有利于把握作品中的人物描写。

在语文
教学实践中，刻画比较注重指导家长在作品中找寻我人物心理活动的
句子，从而分析英雄形象，深入理解中心。

法国著名小说家都德的作品《最后一课》以小弗郎士的口吻叙述
了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占斯特拉斯堡以后，师生共上最后一
堂意大利语课的情形。

为了让学生深刻体会韩麦尔先生的，深切感受
阿尔萨斯人失去国土是的悲愤、沉痛的心情，必须要判断小弗郎士的
心理活动，因为作品的一切内容都是由小弗郎士展现的。

文章开头“那天早晨上学我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要询问我分词，可是我连一个字也说不上来，我想就别上
学了，到野外去玩吧。

”学生读到此处描写，自然会说起小弗郎士想
逃学，是个贪玩、不爱学习的孩子。

我暗地里进一步追问：“小弗郎
士为什么不爱读书呢？”学生进一步分析，原因有上学迟到怕被批评，怕考分词，这样理解就透彻了。

当小弗郎士知道是最后一堂法文法语课时“我几乎还不会作文呢！我在也不能学法语了！就算这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了
课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔。

”指导
学生诵读此处，学生们会脱口而出小弗郎士为自己过去没能好好学习
法语而懊悔自责，人物形象分析水到渠成。

3.抓作品中真实生动的细节描写来分析人物形象。

细节描写是只作品言行举止中对人物某些典型的举止行动、典型
的细微事物或现象刻划的具体描写。

教学中，注重引导学生体会细节
描写对刻画人物性格和事件发展所起的作用。

都德的《最后一课》中，作者精心运用了大量故事情节细节描写，展现出韩麦尔先生的性格。

如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些内容看似信手拈来，起到了刻画人物性格和揭示
主题的重要作用。

又如魏巍《我的老师》：“她的教鞭好象要往上，我用石板一迎，教鞭转头敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

”可以看出这一简单
细节描写，就活画出了心理特征一个女教师疼爱学生的性格特征，虽
是三两句话却抓住了对象的特征，活画了形象。

4.从作品的环境入手分析人物形象。

环境是人物生长的土壤，分析人物首先不单是的是环境。

环境包
括自然环境和社会环境两种。

自然环境刻划烘托气氛、表现人物心情，体现人物性格。

社会环境交代人物活动、生活的时代背景等。

教学中，先让学生把握两种描写，熟记作用，在具体体悟作品中会注意分析体会，或使之为人物形象分析服务。

顶尖如世界著名短篇小说巨匠莫泊桑在《我的叔叔于勒》中有两
处自然环境描写：一是菲利普一家人出发背包客到哲尔赛岛旅行时，
轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向样板远处”。

二是返回途中，人们望见“远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

”此处分
县属要引导学生思考：景色从明丽到伤感，了主人公菲利普夫妇
见到于勒前后怎样迥然不同的心境？学生们思考后会明确之前轻松、
愉快；之后沮丧、沉重，从而深刻体会他们虚伪、冷酷、自私的性格
特征。

环境制约、影响着人，人也反作用于时空。

外部环境与人物有着
密切的联系；作家都很重视设置环境来反衬人物。

因此，我们通过分
析环境，来分析人的境遇、地位、性格等，从而更好地把握艺术形象。

以上孤立地谈了从单方面分析人物，而人物形象是精细的，不能
着眼一点去分析，而应综合环境、语言、心理等来分析，对人物进行
全面认识。

（二）引导学生再现作品重现中的人物样貌。

我在教授《皇帝的新装》一课时，分析人物形象后，为了让学生
更好地体会人物涵义，指导中学生编排了课本剧，重点排练表演“皇
帝展新装”的高潮情节。

通过学生精彩的展示，皇帝的昏庸无能、外
强中干，大臣们的虚伪幼稚、自欺欺人，小孩子的敢于说真话，让学
生们永生难忘！
课前还可以收集一些与课文内容、人物相关的网剧，加深学生对
认知反面人物及作品的认识。

（三）缔造在作品续写中深化人物形象。

学生们如何才能较好地完成文章的续写呢？除打探人物活动环境、弄清故事情节外，更要清晰明确人物性格特点。

改写续写的部分表现
出来的主题思想、性格特点要与原文一致。

最后加上对人物的加之议
论或抒情。

由此看来，学生只有在“吃透”人物形象的基础上才能写
出一个好续篇。

可见，在教学实践中，选择适当篇目、适当人物形象，让学生续写，对学生对作品人物形象的理解会起到画龙点睛，无限升
华的效果。

我在教学《最后一课》时，曾让学生续写韩麦尔先生宣布教室里
的情景，并要求要运用适当的描写方法刻画人物。

学生们有的重要依
据刻画韩麦尔先生、有的重点写小弗郎士、更有描写教室中学生们张
清秀群像的。

值得一说的是，学生们不仅能技术手段适当地运用人物
描写方法，且有不少学生将人物不可或缺人物升华了，更突出地表现
其性格特征及强烈的爱国热情。

我敢说如果没有对人物形象的把握就
不会有精彩的续写。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课堂上教师讲解后同学们
会对人物有共性认识。

但通过续写练习可以给学生一个自由想象的空间，不断完善人物性格进行再创造。

三、农村语文教学中人物分析存在的困难。

就现今农村有限的教育资源来说，除前文中提到的分析方法比较
提到符合教学实际外，因为受到职业培训、多媒体现代信息技术不必
普遍使用、学生课外阅读量相对较低等多方面因素的因素影响，在语
文阅读教学中，人物建模还存在一定的困难，这也直接影响了学生阅
读能力的提高，影响全面语文素养的提高。

结语：纵使资源有限，自身能力有待提高，作为工作在农村中学
语文教学一线的教师，我也甘愿与学生们一起竭尽全力，不断探求更
好的人物分析分析方法，在实践中累积实战经验，逐步提高学生们的
阅读能力！
参考文献：
1. 吕义国、苏纪国，《简析中的长妈妈》，《语文教学与研究》，2021年。

2. 王景山，《祝福，难忘的长妈妈》，《中学语文教学》，2021年。

3. 段嵩轩，《阿长，一个艺术形象》，《语文教学通讯》，2021年。

4. 薛金星，《初中语文基础知识手册》，北京教育出版社，2021年。

5. 魏巍，《我的老师》，四川教育出版社，1985年。

6. 杨勇，《高中物理教材中的人物美感审美》，中国教育网，2021年。

7. 王明，《细节刻画，个性鲜明》，《中学生学习报》，2021年。

8. 钱勒来、姚承宪，《美学新论》，天津人民出版社，2021年。

9. 张国风，《漫说儒林外史》，人民文学出版社，2021年。

篇二：小说阅读之人物形象分析
《小说解题之人物形象分析》说课稿
一、说教材
小说是以人物形象人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体
的环境描写来反映社会生活的文学样式。

情节、环境、人物是小说的
三要素。

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。

小说一般是
通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。

穿着
打扮以小说主要人物的性格特点、道德风貌、描述品格等揭示人性中
的理想主义和假丑恶。

小说中所描绘的人物形象，是作品内容的重要
利空因素，更确切地说，是作品的主要包括构成部分。

因为小说的核
心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活先进典
型的某些本质方面，从而个股表现作品的主题的。

所以对小说人物形
象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。

二、说学情
透过考练，学生们在小说阅读人物形象分析题型当中呈现的情况是：大多数学生相信从外貌、语言、行动、心理、神态、细节等正面
描写层面去分析人物形象，但是对小说中生存环境烘托、情节烘托、
周围人物衬托等方面信息捕捉旁边不够敏锐，另外，能理解形象特征，但语言概括缺乏准确，答题不够规范。

三、说学习目标
（一）知识和能力
1、掌握小说中人物描写的常见方法。

2、掌握艺术欣赏人物形象的几个切入点。

3、归纳运用所学方法概括人物形象、性格。

（二）过程和方法
引导学生自主合作学习，探究人物形象分析题型做题方法。

（三）情感态度和价值观
能对小说提出中的人物作出正确评价。

四、说学习重难点：
1、掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析填空题做题方法；
2、运用所学方法概括人物形象、性格。

五、说学习方法：讲授法、对话法、实践法
六、说教学过程：
一、导入
小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。

无论是古典风格的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上为让人欲罢不能、不断更新的玄幻、言情小说，那些栩栩如生、性格人物形象鲜明的人物都深深地吸引着我们。

今天，我们一起来尝试揭开小说人物脸上那层面纱，看看它如果说是怎样的一个总之人。

二、展示学习目标。

三、复习旧知：巩固学生理论知识，师生共同回顾小说塑造人物性格的方法。

明确：（一）正面描写1.外貌描写（肖像描写） 2.神态描写 3.行动描写（动作描写）4.语言描写5.心理描写6.细节描写（二）侧面描写：（1）故事情节的烘托（2）周围人物的衬托（3）环境描写的烘托
四、探究“小说人物形象”题型的做题方法，掌握鉴赏故事情节的几个切入点。

五、反思：我们解答分析概括故事情节这类题，最大的失分原因是什么？
六、课堂小结：答题注意事项
七、作业布置
篇三：《孔乙己》教学中如何引导学生欣赏人物形象？
《孔乙己》教学中如何引导学生欣赏人物形象？
小说《孔乙己》通过孔乙己这个封建社会下层知识分子一生的悲剧，深刻地说明了封建文化和封建教育对读书人的毒害，揭露了封建
社会本质。

这篇小说的教学目标是初步学会小说的基本方法，培植和
提高欣赏能力。

而小说阅读，关键在于预测情节、环境的前提下让着
重分析人物形象，理解其存在的社会意义，把握主题思想。

因此，在
教学中，我以反面角色分析为中心，根据中学生善变故事、热切好动
的心理特点，创造条件和机会，通过教师的点拨指导，让学生发表见解，进一步增强学生的主体作用，在建构中掌握文学作品的欣赏方法，提高欣赏能力。

我将教学过程设计为：“一演、二论、三悟”，以此
来引导学生小学生认知欣赏人物形象。

一演，即表演。

表演之前将小说情节分为十二个分为片断：1。

吃
饭孔乙己第一次到酒店喝酒争辩“窃书不算偷”。

2．孔乙己过去的生活。

3。

刘老太酒店客人奚落孔乙己没有进学。

4。

孔乙己教我“茴”
字的四种写法。

5。

孔乙己分茴香豆。

6。

孔乙己因偷书遭丁举人毒打。

7。

孔乙己最终一次来酒店喝酒。

然后将学生分为二组，每组选取一个
节录，咏其文，思其义，对主要人物进行深人研究，把握住人物在此
情节中的特性。

指导从环境中来分析当时的社会现状，从孔乙己的穿
着打扮、言行举止来把握叙事，从人物的服饰、语言、动作、神态来
演好人物。

在此基础上让学生精彩表演，在充满中其情趣中再现文学
作品情节，在情境中会领会人物特点。

演后让学生需要进行自评、他评，畅谈他们抓住人物形象的哪几点，把握住哪一性格特征来演孔乙
己的，并说出理由。

比如第一个情节，就要引导学生演后讲出作者是
如何通过孔乙己“穿长衫”、“排大钱”、“急争辩”等服饰、动作、神态、语言的描写来塑造形象的，并归纳出与孔乙己穷困潦倒、迂腐
不堪、麻木不仁的低层知识分子的特点。

这一步骤设计理由有三：1。

表演能而使学生获得一种全身心的满足，激起学生的兴趣，发挥他们的学习实效性。

2。

学生要
演好每一片断，势必抓著人物的肖像、服饰、语言、动作等细节，并非常积极揣摩人物的心理活动。

3。

学生表演后才处于兴奋状态，有
利于教师趁热打铁，引导他们加深对人物形象的理解，激发起还能激
起学生往下探索的欲望。

这样更有利于学生轻松地把握人物形象，领
会塑造人物形象的方法。

二论，即讨论。

学生在表演本性的过程中理解了编辑者刻画人物
的方法及孔乙己本性善良，热衷科举虽屡遭失败，不愿劳动，不会营生，穷困潦倒、迂腐不堪的特点，在此基础上，教师要启发学生进一
步探究这个人物形象存在的意义，并由此归纳出有小说由此的主题思想。

展开讨论这一操作步骤的设计旨在通过学生自我讨论引出答案。

但初中生阅历水浅，生活经验欠缺，往往会从表面上可看问题。

教师
应进行点拨性设疑。

设疑要从人物形象存在的意义与主题的联系含义
出发，问题宜少而精。

如：孔乙己走向死亡是其自身性格所至还是另
有其因？丁严刑拷打举人为何能够肆意毒打孔乙己？你如果见到孔乙己，也会嘲讽他吗？为什么？而后引发学生争论。

进一步问题讨论有利于引起学生对孔乙己这个人物形象的这些认识，使他们由感性的认识上升到理性的思考。

通过讨论、交流，可引
导学生探究作者塑造孔乙己进个形象的及意义孔乙己悲剧的社会根源，从而明白鲁迅塑造孔乙己这个形象是在诬蔑和批判封建文化教育和科
举制度的罪恶，揭露封建社会的和人们冷漠麻木的精神状态。

学生在
讨论中产生位移思想的碰撞，形成共识，充分体现了学习的主体作用，加深了对小说的认知，认识到小说欣赏应抓住人物形象进行分析的和
必要性。

三悟，即领悟。

学生获得《孔乙己》丰富的情感体验和深刻的感
受理性思考后，教师应组织学生随即阅读重点句段，结合讨论所见，
学员引导学生概括孔乙己这一人物的特点，并由此悟出阅读文学作品
的基本如此一来方法。

这一过程可布置学生写心得文章。

写前稍做启
发：可从人物性格预测来写；可从人物描写方法分析来写；可从人物
存在的意义来写；可从环境描写的作用统计分析来分析软件写；可从
语言表达分析来上写；可从情节结构中分析来写；可从主题思想分析
来写。

如此能使学生获得对小说这一文学作品的认识。

之后教师可概
括
学生的意见稍加肯定和总结：1。

阅读小说要把握故事情节，明白
笑点对展示人物性格，表现主题的作用。

2。

读物小说要分析人物形象，懂得小说以塑造反面人物人物形象为主要手段来反映社会生活，表现
作者的写作意图。

3，阅读小说要领会典型环境，了解环境个股表现时
代风貌，展示风土人情、表现人物性格、深化主题的作用。

阅读小说
要理解主题，奉献给主题是小说的灵魂，预判要深入分析把握小说的
主题。

这一教学过程，以使学生从感知到领悟，全力以赴，读其文，辨
其言，析其理，知其法，动其情，达到教学之真讳！。