教师职业素养与成长路径

专业的六大特征
专业道德——强调服务理念与职业伦理 专业知能——运用专门的知识与技能 专业训练——经过长期的培养与训练 专业自主——享有有效的专业自治 专业垄断——入围困难可替代性较弱 专业发展——需要不断地学习进修
3.教师专业化是时代的潮流
• （1）从兼职到专职：教师职业的产生 • （2）从专职到专业：教师专业地位的确立
教师职业素养及成长路径
王瑜
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想一想、说一说
• 1.你认为教师应当具备怎样的素质 结构？
• 2.如何才能成为专业化的教师？
目录
• 一、教师的专业化 • （一）教师专业化是时代发展的要求 • （二）教师的专业化素质结构 • （三）教师专业成长阶段 • 二、教师专业成长路径 • （一）教师教育模式的转变 • （二）基本平台——校本研修 • （三）基本途径——反思、互助、引领 • （四）基本方法——行动研究 • （五）成果表达——教育叙事 • 三、教师个人专业发展规划 • （一）规划制定的步骤 • （二）规划撰写参考格式
• 1994年我国开始实施的《教师法》规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员”， 从法律角度确认了教师的专业地位。
• 1995年国务院颁布《教师资格条例》， 2000年教育部颁布《教师资格条例实施办 法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》提出：
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大 会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有 前途的中长期策略”。
教师专业化发展成为当前教师发展的国际潮流。
4.我国对教师专业化的关注
• 随着信息技术的高速度发展，经济全球 化的进程日益加快，社会对教师工作质量 和效益的要求空前提高。在这一背景之下， 我国也开始了教师专业化的进程。
• 教育知识主要包括：
• 一是，有关学生学习、成长和发展的特点 与规律的知识；
• 二是，有关教育教学的基本规律与方法的 知识。
• （2） 学科知识 • 学科知识，即所任教学科的知识。它是从
事学科教学的前提。 • 基本要求： • 所教学科的基本知识、基本原理与技能 • 所教学科的知识体系、基本思想与方法 • 所教学科与其他学科和实践活动的联系
• 育人为本，德育为先，教书育人，全面发展，尊重规律， 因材施教，勇于创新，自主发展
• （4）个人修养与行为
• 人格修养，心态平和，勤于学习，言谈举止、待人接物， 服饰仪表等
三个泥瓦匠的故事
• 有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地， 就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说： “你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才 能养家糊口，解决我的生活。”
• （1）职业理解和认识
• 依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作
• （2）对学生的态度与行为
• 关爱学生（关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、 不体罚）——教师职业道德的核心
• 尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体差异，信任 学生，促进学生自主发展）——关爱学生的深化与落实
• （3）教育教学的态度与行为
• 启示:关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与 师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐， 感受自我生命的意义和价值。
• 2.专业知识 • 教育知识 • 学科知识 • 学科教学知识 • 通识性知识
• （1）教育知识
• 教育知识，即在从事教育教学过程中所需 要的关于教育学和心理学等方面的知识。
• 而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是 上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一 带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”
• 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界 上最美丽的教堂。”
• 数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生 活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成பைடு நூலகம் 一个牧师，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。
• （3）从数量到质量：教师专业发展运动的兴起
20世纪80年代在美国掀起了一场教师专业化运动。 1983年美国“高质量教育委员会”发表《国家在危机之 中：教育改革势在必行》，卡内基工作小组1986年发表 《国家为21世纪的教师做准备》，霍姆斯小组1986年发 表《明天的教师》、1990年发表《明日之学校》、1995 年发表《明日之教育学院》 ，这一系列的报告强调教师 的专业化地位，主张促进教师专业化。引起广大学校及教 育行政部门的极大关注。
“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构 合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ”
2011年10月8日教育部发布《教育部关于大力 推进教师教育课程改革的意见》，同时颁布《教 师教育课程标准（试行）》
2012年2月教育部颁布: 《幼儿园教师专业标 准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》 《中学教师专业标准（试行）》
一、教师的专业化
• （一）教师专业化是时代发展的要求 • 1.职业：是随着社会分工而出现的，并
随着社会分工的稳定发展而构成的，人们 赖以生存的不同的工作方式。
——《中国大百科全书》
2.专业（Profession)
专业是社会学的概念。指一群人经过专 门教育或训练、具有较高深和独特的专门 知识与技术、按照一定专业标准进行专门 化的处理活动，从而解决人生和社会问题， 促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会 地位的专门职业。
1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle) 在兰斯(Rheims)创办了世界上第一所教师培训机构。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关 于教师地位的建议》中，首次以官方文件形式对教师专业 化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业， 这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持 专门的知识和特别的技术。”
（二）教师的专业化素质结构
• 教师专业化的基本理念：
• 师德为先 • 学生为本
基本要求
• 能力为重
• 终身学习
新的要求
• 教师的专业化素质由专业理念与师德、专 业知识和专业能力三个“维度”构成。
• 1.专业理念与师德 • 对待职业：职业理解与认识 • 对待学生：对学生的态度与行为 • 对待教育教学：教育教学的态度与行为 • 对待自身：个人修养与行为