七年级生物上册 3.4.1植物的光合作用(第2课时)教案 (新版)苏科版

第1节植物的光合作用（第2课时）
一、教学目标
（一）知识目标
（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。

（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。

（二）能力目标
（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。

（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。

（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。

（三）情感态度与价值观目标
（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。

（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。

二、教学重难点
重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

三、课时安排
2课时
四、教学过程
（一）情境导入
绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。

经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。

可是，光合作用的场所在哪里呢？
学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。

（二）学习新课
一、了解“恩吉尔曼实验”
现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。

所以，首先让我们一起去了解
德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。

（播放恩吉尔曼实验动画）
1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。

（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。

通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。

根据实验现象，有人认为水绵光合作用的场所是叶绿体。

同学们，你的观点呢？接下来让我们自己探究、寻得正确答案吧！
学生：观察了解恩吉尔曼实验动画。

交流对恩吉尔曼实验的观察及分析。

二、探究活动
（1）提出问题
科学探究的第一步是提出问题。

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。

同学们，请观察课本图片中这几种常见植物，我们可以发现哪些问题？请你将自己的问题与同学交流、分享！
银边常春藤的叶片边缘呈现白色---叶的绿色与光合作用有关吗？仙人掌的叶变成针状，茎绿而肥厚——绿色的茎在光下能进行光合作用吗？胡萝卜的根里面含丰富的营养——它能否进行光合作用自己制造有机物？
当我们仔细分析众多问题时可以发现：
在不同的问题中存在一些相似之处，比如：绿色、根茎叶等植物主要器官。

其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系；有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。

所以，我们可以将众多的问题进行归纳、整合，提出以下两个关键问题：
1. 植物的绿色与光合作用有关系吗？
2. 植物光合作用的主要器官是什么？
学生：学习发现并提出问题及分析问题。

观察图片中植物，发现、提出自己的问题，并交流、分享。

分析比较不同问题，归纳、明确探究问题。

（2）制定计划
在明确了所要探究的问题之后，请同学们小组合作，讨论制定自己的探究计划。

主要内容包括：根据问题做出自己的假设和设计实验方案。

同学们设计出了好的探究方案，一定要介绍给大家！
特别提醒：
在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。

为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验，我们需要巧妙选择合适的实验材料，防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。

例如，可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照；或者以同一器官的不同部位形成对照。

实验探究时，我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。

请大家注意观察演示实验。

（播放演示实验录像）
学生：小组讨论制定的探究计划、并交流。

学习通过巧妙的选择合适的实验材料设置对照实验、控制唯一变量。

（3）实施计划、得出结论
同学们，在根据计划、完成实验后，让我们深入分析实验现象，得出一定结论。

例1：当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。

经过分析，我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的；由此得出的结论是：植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分能在光下进行光合作用。

例2：当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后，可以观察到：所取材料中，“叶片”部分呈现明显的蓝色；而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。

经过分析，在上述实验中，根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。

通过实验现象，可以得出的结论是：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。

同学们，如果你的结果与其他同学不一致，一定要进行分析与反思，找到原因，寻求科学的结论！
学生：深入分析实验现象，得出一定结论：叶是光合作用的主要器官；植物绿色部分能在光下进行光合作用。

（4）反思探究
通过探究，现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位，这是为什么呢？
请同学们借助课本中的图文信息，“看透叶片”，说明叶片的结构，并尝试分析原因。

当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后，可以看到：叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。

表皮位于叶片的上下表面，上面有气孔，是气体进出的地方；中间充满了叶肉细胞，叶肉细胞中含有许多叶绿体，叶绿体含色素，色素能捕捉光能为光合作用提供能量，其中最主要的是叶绿素，正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。

而叶脉贯穿在叶肉之间，支撑着整个叶片，含有“具运输功能的”导管和筛管。

在自然界中，不同的植物，叶形形色色，大多数植物体进行光合作用的主要器官都是叶，这是因为：大多数绿色植物的叶，数目众多、宽阔而扁平，有利于接受光照；同时叶片的结构特点有利于为光合作用
提供能量、原料，并将产物向根、茎等部位运输。

因此，叶是植物光合作用的主要器官。

学生：利用课本中的图文信息，说明叶片的结构，并尝试分析“为什么绿叶是光合作用主要的部位”原因。

（5）归纳探究
接下来，让我们一起归纳探究成果，形成对光合作用场所的正确认识。

通过探究，我们知道：叶是光合作用的主要器官；植物的绿色与光合作用有关系，植物绿色部分在光下能进行光合作用；绿叶中含大量叶绿体。

所以，植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体，叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。

学生：归纳探究结论，明确光合作用的场所。

三、通过查找资料，介绍光合作用意义
如，提供给植物自身生长需要的有机物；通过食物链、食物网提供给动物和人类的有机物。

如，为生物生命活动的能量来源；光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年计，全球消耗掉3×1020J 能量，只有光合作用的十分之一。

如，绝大多数的生物呼吸需要氧气；全球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约每秒钟10000吨（即每年消耗氧气大约3.15×1011吨氧气），地球上的氧气只够用2000年；每年绿色植物释放5.35×1011吨氧气。

结合光合作用，思考回答。

答：长期得不到光照，不能合成有机物。

从而造成死亡或者减产。

答：合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，提高单位面积的产量。

答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是为了增加光照，都是使光合作用更加旺盛。

（三）课堂小结
1.试着根据公式阐述光合作用的概念。

公式的涵义是：在自然界中，绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里，并放出氧气，这个过程叫做光合作用。

光合作用的场所是叶绿体。

2.探究植物进行光合作用的场所
黑暗处理照光酒精脱色清水漂洗碘液检测观察
绿色植物的绿色部分才能进行光合作用。

五、板书设计
第一节植物的光合作用
1.叶绿体是光合作用的场所
2.绿色植物是生物圈的生产者
六、作业布置
本节《同步练习》
七、教学反思
“兴趣是学生最好的老师”，特别是对于初入学的一年级新生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的兴趣才能使教学活动有效地进行。

本课之初，我首先就运用多媒体展示图片，引起学生兴趣，再进一步引发学生自己动手创作的兴趣，有效的把学生兴趣引入到教师设置的活动中。