高中物理跨学科教学的可能性与指导建议

高中物理跨学科教学的可能性与指导建议
丁云姝
(江苏省如东高级中学㊀２２６４００)
摘㊀要:高中物理教学过程中ꎬ跨学科知识的应用是重点与难点所在ꎬ与此同时其对于学生综合素质发展也是一项有益的尝试ꎬ因此本文在充分认识到高中物理跨学科教学的价值之后ꎬ探索了本学科同其他学科联系的可能性ꎬ重点指出数学和化学学科的关联性ꎬ最后给出几点教学指导建议.
关键词:高中物理ꎻ跨学科ꎻ教学方法
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００５１－０２收稿日期:２０１９－０８－２５
作者简介:丁云姝(１９９１.１１－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教育与研究.
㊀㊀随着时代的发展ꎬ各个学科间的分化态势变得越来越明显ꎬ但与此同时我们也要注意到一个现象ꎬ那就是不同学科也有着彼此融合和交叉的可能性ꎬ由此产生了大量跨学科的研究类群ꎬ使学科界限呈现出日益模糊的状态.在高中物理教学时ꎬ教师亦应注意到这一点ꎬ以便使本学科的教学能够因时而变ꎬ充分其他学科的知识内容ꎬ以促进学生物理学科核心素养的全面发展.㊀㊀
一㊁高中物理跨学科教学的价值
高中物理学科教学过程中ꎬ其内容和方式能够与数学㊁化学等学科发生较为紧密的联系ꎬ从而形成众多的交叉点ꎬ这与如今学科综合化的大环境相一致的ꎬ特别是可以据此给实际的高中物理教学奠定跨学科研究的基础.对于该问题ꎬ相关研究者给出了各自的解释ꎬ其中普遍的看法是跨学科教学基于某个基准学科ꎬ以之为中心ꎬ对其中的内容以不同学科知识给予交叉阐释.通常来讲ꎬ跨学科教学具有下述几方面的突出价值.首先ꎬ它破除了原本存在的学科壁垒ꎬ使不同学科的知识及理论共同作用于中心学科的教育与研究工作ꎻ其次ꎬ跨学科教学可以帮助师生构建形成交叉学科环境ꎻ第三ꎬ跨学科教学可以利用不同学科的资源融合手段ꎬ有效地处理学生与教学目标距离遥远的问题ꎬ在问题探究进程中发展学生的综合素养.㊀㊀
二㊁高中物理跨学科教学的可能性
１.同数学学科结合的可能性
在教学实践中ꎬ高中物理学科同数学学科的知识交叉点比较多ꎬ比如斜率问题便是其中的典型.在新课标之中ꎬ数学斜率知识要较物理学科应用相对滞后ꎬ斜率在物理图像当中的应用空间比较广泛ꎬ像速度时间图像的应用㊁位移时间图像的应用等均会涉及.再比如三角函数问题㊁矢量问题㊁圆的知识㊁统计学内容等ꎬ都与物理学科有
着千丝万缕的联系ꎬ像数学统计学知识领域的触及ꎬ会让学生对物理知识中的波粒二象性以及气体速率分布等方面知识产生深入领会效果.总的说来ꎬ数学具有典型的工具学科特点ꎬ它的知识㊁方法介入ꎬ会让物理教学过程得到概念㊁定律表述的简化可能性ꎬ给学生提供抽象思维的发展渠道.
２.同化学学科结合的可能性
高中物理教学时ꎬ化学学科的参与可能性也很大ꎬ二者相交叉的重点内容包括:物理学科中氢原子能级结构㊁能级跃迁等选修内容ꎬ同化学学科里面原子结构能级㊁光谱㊁能量最低原理等知识的结合.由于化学变化与物理变化往往相伴相生ꎬ基于物理现象的角度分析化学变化ꎬ或者基于化学知识的角度探索物理现象ꎬ都是值得肯定的做法.再者ꎬ化学变化中会出现一定物理量变化ꎬ同时变化过程还符合质量守恒定律㊁能量守恒定律以及平衡移动原理㊁电荷守恒定律等ꎬ这些知识对于学生同时理解化学知识和物理知识具有双赢的效果.
３.同其他学科结合的可能性
除了常规的数学和化学学科以外ꎬ高中物理还可能和其他学科发生关联ꎬ其与地理学科的关联在于天体运动部分和地球磁场部分ꎬ学生在学习时可以把这些知识同物理之中的有关知识点联系起来ꎬ像借助经纬网格的办法分析距离远近㊁时间长短㊁热胀冷缩效果等ꎬ而地理知识中水的三态变化ꎬ也是物理学科研究的常规内容.高中物理同历史学科的联系可能性重点在于现代科学史ꎬ其中的经典物理学危机部分㊁量子理论微观世界部分ꎬ是完全可以拿来应用的物理史料及物理趣闻ꎬ易于使学生感受到物理理论的演变过程ꎬ体会该学科的重要价值.从这个意义上说ꎬ高中物理教师需要在教学过程中ꎬ做好跨学科教学的准备工作ꎬ使各学科知识点得到合理衔接ꎬ以便促进教学效率的提升.
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三㊁高中物理跨学科教学的指导建议
１.知识合理整合
首先ꎬ高中物理跨学科教学开始之前要做好各项知识内容的合理整合ꎬ即应当把和物理相关的交叉学科知识联系在一起ꎬ产生更合理的交叉点ꎬ在交叉点周围展现各类相关知识内容ꎬ为此高中物理教师需要先行将不同学科内容进行有效衔接ꎬ防止学生因为知识盲区的存在而对交叉内容产生歧义和错解.举例来说ꎬ当讲解到速度时间图像以及位移时间图像等项内容时ꎬ教师便可以利用简要回顾的手段ꎬ让学生对数学学科中的斜率有关内容进行复习ꎬ之后再系统性拓展物理知识内容ꎬ达到对物理学科深入浅出领会的目标.
２.教学有效设计
在具体教学过程之中ꎬ部分内容的教学有着多学科交叉的需求ꎬ在面对这些内容时ꎬ高中物理教师应当得到多个学科教师的帮助ꎬ以共同探讨的形式ꎬ按照本学科的特点完成教学设计工作ꎬ尽最大可能将各种必要的教学资源利用起来ꎬ以帮助学生认知与理解.这样ꎬ学生可以迅速进入到学习状态ꎬ深入体会交叉学科的内容特点.
３.引导均衡发展
跨学科教学不但是一种外在的形式ꎬ更是一种内在
的思维理念ꎬ教师在教学时需要注意学生综合素质的全面发展ꎬ使其主动意识到不同学科知识相同方法的融汇ꎬ产生利用多学科知识结合的办法处理实际问题的思想ꎬ教师要引导学生遇到交叉类问题时ꎬ采取查阅资料㊁彼此交流等办法ꎬ回顾此前学过的有关内容ꎬ构建形成跨学科视域下的知识网络ꎬ以便使问题得到合理解决.在新教育大纲指导之下ꎬ出于使高中生得到更加全面发展的考虑ꎬ高中物理教学时进行跨学科知识的引导与应用显得极有必要ꎬ因此教师要有同时代发展相协调的思维视野ꎬ在充分认识到高中物理跨学科教学的价值之后ꎬ探索本学科同其他学科联系可能性ꎬ并在具体操作中建立能够被学生所接受的教学方法.㊀㊀
参考文献:
[１]王兴敏.高中地理与物理跨学科整合教学研究 以人教版必修一为例[Ｊ].首都师范大学学报ꎬ２０１７(４):２６.
[２]李明.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(３):２９－３１.
[３]何晋中.高中物理教学跨学科衔接的问题与对策[Ｊ].教学与管理ꎬ２０１７(１６):７０－７２.
[责任编辑:颜卫东]
立足课堂教学㊀培养学生物理核心素养
高㊀臣
(江苏省邳州市运河中学㊀２２１３００)
摘㊀要:在新课改理念的指导下ꎬ培养学生的学科核心素养有利于促进学生的发展.所以ꎬ培养学生的学科核心素养关系到物理教学质量ꎬ以及学生今后发展的重要因素.文章围绕如何在高中物理教学中培养学生的核心素养进行阐述ꎬ旨在促进学生的全面发展.
关键词:高中物理ꎻ核心素养ꎻ体验ꎻ实验ꎻ教学ꎻ情境
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００５２－０２
收稿日期:２０１９－０８－２５
作者简介:高臣(１９８０.８－)ꎬ男ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀在高中物理教学中ꎬ注重培养学生的物理学科核心素养是现代教育的重点ꎬ因此ꎬ在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力ꎬ加深学生对物理现象与规律的理解能力.同时ꎬ引导学生学会运用所学的知识去解决实际问题ꎬ通过创设教学情境㊁动手操作与实践等方面更好地去提高学生的物理水平.而实现这样的教学目标ꎬ就必须立足课堂教学.
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一㊁加强过程体验ꎬ获得物理学科核心知识
认知心理学家布鲁纳指出: 个体认知的过程与内心
体验形成一种交织关系ꎬ并随着体验的加深而获得理解. 在传统的物理教学中ꎬ教师着重注重考试ꎬ继而把更多的时间花在了对于试题的讲解和分析上ꎬ忽视了学生对于知识的理解与内化过程.所以ꎬ我们要不断的优化传
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