教育案例第二讲

思考： 思考：
请你对这两种教育目的观作出评价． 请你对这两种教育目的观作出评价．
评析： 评析：
个人本位的教育目的观重视人的价值，重视教育过程中人的发展。 从教育活动自身的规律来看，教育是通过培养人、促进人的发展，来促 进社会发展的。 因此，教育活动不能不重视个人的发展，教育目的的制定，也不能 不考虑个人的需要、兴趣、情绪和体验，而教育过程更不能不考虑人的 身心发展的各种规律。 但是，人是生活在一定社会关系之中的，“人是一切社会关系的总 和”。个人取向的教育目的观，过于张扬个人发展的需要，忽视了人的 社会性。 最大缺陷：如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展 的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁．
案例2： 案例 ：走自己的路
满舟—— 满舟—— 17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官， 17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同 岁出任三家网络公司的CEO 年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》 20万字的 年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》。 高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格， 高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被 认为是典型的“偏才” 凭借在网络方面形成的优势， 18岁时经 认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经 计算机网络专家的知识考核和能力测试， 计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦 大学学习。 大学学习。 韩寒—— 韩寒—— 1999年在第一届“新概念作文大赛” 1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥 年在第一届 作为高一学生以《 获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级， 人》获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重 读高一。 读高一。 2000年 又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年， 2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版 社出版长篇小说《三重门》，至今销售量已逾190多万册。随后又 社出版长篇小说《三重门》 至今销售量已逾190多万册。 190多万册 出版《零下一度》 再次引起轰动，突破200万册。 200万册 出版《零下一度》，再次引起轰动，突破200万册。 2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需 2001年 韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“ 要上大学” 要上大学”。
案例思考： 案例思考：
1、你认为我们的教育目的应该是什么？ 你认为我们的教育目的应该是什么？ 我们的教育目的应该是什么 2．请结合你的教育目的观，对下面两份材料中 请结合你的教育目的观， 的学校或教师的做法发表评论。 的学校或教师的做法发表评论。
学校教育的基本功能是培养人， 学校教育的基本功能是培养人，是通过培养人给予社会 一定影响。因此，学校教育不能忘记人，不能不以人为目的。 一定影响。因此，学校教育不能忘记人，不能不以人为目的。 但在学校教育的实践过程中， 但在学校教育的实践过程中，由于人们往往过分强调要 求是否达到，而在某种程度上， 求是否达到，而在某种程度上，忽视甚至漠视了把人视为主 要的教育目的。以人为本的观念， 要的教育目的。以人为本的观念，虽然在一些地方得到重视 与实践，然而在相当多的地方， 与实践，然而在相当多的地方，人们对于受教育者需要达到 的某种素质、某些要求重要性的重视， 的某种素质、某些要求重要性的重视，远远超过对受教育者 自身健康发展重要性的重视。 自身健康发展重要性的重视。
社会本位的教育目的观，对于促进人的社会化和构 建和谐社会，具有一定的意义，但对人的个性发展起 压制作用。 它充分注意到了社会对个人的作用，但却忽视了： 社会是由个体组成的这一要素。
反对那种只是把学生看作达到目的的手段， 反对那种只是把学生看作达到目的的手段， 而不是把学生看作是教育目的本身。 而不是把学生看作是教育目的本身。 卢梭 ——卢梭
理论补给： 理论补给：
（4）生命化教育观 ） 生命化教育观，简单地说，是指“融于”生命、 成全” 生命化教育观，简单地说，是指“融于”生命、“成全” 生命的教育。它以生命为基点，把生命的本质、 生命的教育。它以生命为基点，把生命的本质、特征和需 要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要， 要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生 命的发展，提升生命的意义。理解生命化教育观的要义， 命的发展，提升生命的意义。理解生命化教育观的要义， 可以从以下三个方面把握： 可以从以下三个方面把握： ①直面生命：以生命为教育的基点 直面生命： ②在生命中：尊重生命的特性 在生命中： ③为了生命：享受美好的生活和幸福的人生 为了生命：
案例思考： 案例思考：
1、你认为我国的教育目的培养的是什么样的人 你认为我国的教育目的培养的是什么样的人 教育目的 才?“ 2．案例中的满舟和韩寒是“偏才”还是“人 案例中的满舟和韩寒是“偏才”还是“ 才”? 3.“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准? 3.“全面发展”是否是衡量人才的惟一标准?
案例点评： 案例点评：
案例1： 案例 ：遵守学校规定
在读小学时，我们学校规定，学生上体育课必须穿球鞋，否则 不许上课。有一天，因为上学快迟到了，我在匆忙中忘了穿球鞋。 到上体育课时，老师点名批评我。我以为这节体育课不能上了， 心里很自责。 但出人意料的事发生了：老师把我从队伍里叫出来，让我当众 脱下鞋子和袜子，光脚在操场上跑一圈，以提醒我下次不要再忘 记。同学门发出了阵阵议论，我的脸一下子红了。要我在全班几 十位同学面前脱去鞋袜，还要在满是石子的操场上面光着脚跑一 圈，我不能理解。这样的体罚是不应当的。而且学校也没有这样 的规定，完全是那位体育老师个人的武断做法。 这不是一种正确和科学的教育手段，甚至可以说是扭曲了教育 的本义，阻碍了教育的发展。这和“为人师表” 也是相背离的。 至少，我是这样认为的。但是，我还是按照老师的话去做了，我 的脚被扎出了血，很痛，而我的自尊受到了更深的伤害。
思考： 思考：
什么样的人才是全面发展的人呢? 什么样的人才是全面发展的人呢
理论补给
所谓全面发展教育， 所谓全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一 种概括， 种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的 教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。 教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。 从实际看来，多数人通常把德育、智育、体育、 从实际看来，多数人通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教 德育 育的基本构成。 育的基本构成。 全面发展不是全才发展； 全面发展不是全才发展； 全面发展是基本面的个性化发展。 全面发展是基本面的个性化发展。 全面发展的根本是人的解放，是把“关系还给自己” 全面发展的根本是人的解放，是把“关系还给自己”。 这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度， 这是一种终极性的目标，向我们昭示了教育所追求的理想尺度，指出 了教育所应负载的历史使命。 了教育所应负载的历史使命。
案例3： 案例 ：挑战学校教育
l998年l3岁时以628分的高分被华中理工大学录取．成为华中地 区历史上年龄最小的通过正常途径考入大学的学生。 聂愿愿的妈妈说：愿愿之所以有今天，完全是他爸爸教出来的。 是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里，到11岁再回到学校，在 这4年的时间里，他学完了小学到高中12年的课程。一年365天他至少 有350天在学习。刚开始，愿愿受不了这个苦，爱玩，对爸爸布置的作 业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢，父子关系很紧张。愿愿经常天 真地说他恨爸爸，要把爸爸杀了。过了一段时间后，他学得得心应手， 父子关系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肄业，后来在中学教 书．为了儿子辞掉了公职。 1998年，聂愿愿参加高考，每科都是第一个走出考场。他的成绩名 列该校第一名。记者采访他时问：现在还恨不恨爸爸。他当即摇了摇 头．说：爸爸完全是为了我好，他为了我牺牲了很多．我现在感激他。 我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考，聂愿愿说：“这 次丢分主要在实验题上，到参加高考，我没做过一次物理和化学实验， 甚至试管和烧杯都没摸过。”
教育目的与育目的观
教育目的 教育目的观
教育目的观所思考的， 教育目的观所思考的， 是教育目的的哲学、社 会和文化基础，它代表 着教育活动主体对教育 目的的根本看法。 教育目的实 教育目的实 质上就是教育 活动所要培养 的人的素质的 预期结果。
二者的区 别与联系？ 别与联系？
二、教育目的观
在教育目的的价值取向上主要有以下几种观点： 在教育目的的价值取向上主要有以下几种观点： (1)个人本位目的观 个人本位目的观 个人本位目的观主要指教育目的指向个体需要、 个人本位目的观主要指教育目的指向个体需要、个体发 展．强调发展个体的自然本性，关注个体价值及个体生活的 强调发展个体的自然本性， 幸福完满。 幸福完满。 (2)社会本位目的观 社会本位目的观 社会本位目的观主要指教育目的指向社会需要、社会发展， 社会本位目的观主要指教育目的指向社会需要、社会发展， 强调社会对个体的统一、整合， 强调社会对个体的统一、整合，关注社会价值及社会的稳定 和进步。 和进步。
◆教育的目的不仅是传授知识，还要传授获得知识的方法， 教育的目的不仅是传授知识，还要传授获得知识的方法，
特别是传授获得新知识的方法。 特别是传授获得新知识的方法。 ◆教育的目的不应是培养听话的学生，而是要启迪人的 教育的目的不应是培养听话的学生， 心智和神思 。 ◆教育的目的是唤醒人的真正人性，是塑造人的独立人 教育的目的是唤醒人的真正人性， 格和创新精神。 格和创新精神。 ◆教育的目的是使人能够洞悉人生、彻悟人生，使混浊 教育的目的是使人能够洞悉人生、彻悟人生， 的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。 的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。 ◆教育的目的是使人成为真正的人，成为生命的创新者 教育的目的是使人成为真正的人， 和世界的创新者，而不是成为人以外的任何生物， 和世界的创新者，而不是成为人以外的任何生物，更不是成 为他人的什么工具 工具。 为他人的什么工具。 教育目的应该是：促进学生身心全面、和谐发展。 教育目的应该是：促进学生身心全面、和谐发展。
过去，我们常常把“全面发展” 过去，我们常常把“全面发展”作为衡量一个学生学业成 就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象” 就的惟一标准。但近几年来出现的如“韩寒现象”、“满 舟现象” 不禁让人对教育的目的、 舟现象”等，不禁让人对教育的目的、对“学校教育究竟 应该培养怎样的人”提出了疑问。 应该培养怎样的人”提出了疑问。 在具体的教育实践中，我们应该理解这种终极性教育目的 在具体的教育实践中， 的意义。 的意义。 不幸的是，很多学校往往以所谓的“全面发展” 不幸的是，很多学校往往以所谓的“全面发展”作为衡量 学业的惟一标准，似乎语、 学业的惟一标准，似乎语、数、外、生、史、地、物、化 样样平衡的才是好学生； 样样平衡的才是好学生；以学生的成绩作为衡量学生好坏 的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。 的惟一标准，似乎分数可以预测一个学生一生的发展。这 恐怕并不是我们教育目的的问题， 恐怕并不是我们教育目的的问题，而是我们的评价体制出 现了问题。 现了问题。
（3）体验教育观 ） 体验教育的观主张：体验是在教育实践中的体验。 体验教育的观主张：体验是在教育实践中的体验。这一 观点突出体现了实践在体验教育中的基础地位， 观点突出体现了实践在体验教育中的基础地位，而实践对 体验教育的决定性作用主要体现在体验教育以实践为动力 方面。体验教育是实践中的一个过程。在这个过程中， 方面。体验教育是实践中的一个过程。在这个过程中，受 教育者发生两次关键性转变， 教育者发生两次关键性转变，即一是把做人做事的基本道 理内化为健康的心理品格， 理内化为健康的心理品格，二是将健康的心理品格外化为 良好的行为习惯。 良好的行为习惯。
理论补给?所谓全面发展教育是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成
第二讲 反思教育目的
一、教育目的是什么？ 教育目的是什么？
教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。 教育目的：社会对人才培养的总体规划或总要求。 这里蕴含着一个问题： 这里蕴含着一个问题：我们到底要培养什么样的 人？ 一份有价值的材料: 一份有价值的材料 [我是怎样变成一只小板鸭的 我是怎样变成一只小板鸭的?] 我是怎样变成一只小板鸭的
右手， 小时候我们就蒙蒙懂懂地高举我们的 右手，庄严地宣 誓“时刻准备着，为共产主义事业而奋斗”。 时刻准备着，为共产主义事业而奋斗” 长大后，“祖国的需要就是我的志愿。 到农村去，到边 长大后， 祖国的需要就是我的志愿。 到农村去， 疆去，到祖国最需要的地方去” 疆去，到祖国最需要的地方去”。 入党后， 时刻听从党的召唤” 入党后，“时刻听从党的召唤”。