小学英语新课改的教学设计

小学英语新课改的教学设计
【摘要】近几年小组合作学习的新型课堂正如雨后的春笋应运而生。

小组合
作学习，使学生具有合作查找信息能力；使学生具有合作获取知识的能力；使学
生具有合作探究问题的能力；使学生具有合作展示交流能力。

在小组合作学习中
联系学生的生活教学，激发学生学习英语的兴趣，让学生掌握学习的方法，从而
形成良好的学习习惯，获得终身必备的基础知识和技能。

【关键词】小组合作学习设计与应用小学英语
英语学习是一个师生之间合作展示交流的学习过程。

学生学会如何获得新知
识的方法，对正处在启蒙阶段的小学生来说非常重要。

这几年在组织小学英语小
组合作学习的实践中，我结合课堂教学的实例，以指导者的身份参与到小组合作
学习中，对小组合作学习进行了有效的设计与应用。

一、设计有效的小组合作学习组合，互评互帮互学
每个学生的学习能力有好有差，根据学生在学习上表现出的差异性，小
组内实行交叉搭配。

每个小组的学生根据能力交叉搭配，四人一组，以好生带动
落后生共同学习。

我任命这些成绩好的学生做小组长兼发言员，负责分派任务和
汇报组员的意见，以此来锻炼他们的口头表达能力。

同时激励其他同学大胆发言，学生在做说话练习时，成绩好的学生带动成绩差的学生，“一帮一”，帮助落后
生复述或者说完整。

各小组之间互相评价，各小组成员积极配合，互帮互助有效
展开讨论和交流，养成良好的学习习惯。

二、设计合适的小组合作学习任务，引导全程合作
（一）设计课前的合作学习任务，合作分析和解决问题
我认为学生在学习每个unit前先预习，能创设更多的机会让学生分析和解
决问题。

在学习新课前，我会给每个学生发一张“导学案”练习，让学生在课前
与同组学生之间或者组与组之间合作完成。

学生按照练习步骤合作完成预习。

以
对话课型为例，如我在教四年级下册Module4 Unit1 Will you take your kite?前，我给学生布置了一个去野餐的作业：明天将要在英语课举行野餐大会，你会
带什么来呢？请每位学生在下一节英语课带一样东西来picnic（野餐）的课堂。

成绩好的学生会说：“I will take my kite tomorrow. ”组员中有一人不熟练，其他三位组员互帮互助完成说话。

老师微笑着对学生说：“You’re
great!Don’t worry!”学生开展合作预习，全班同学都参与到学习中，学生们
主动合作，分析和解决导学案中的问题，取长补短，带动关爱生。

（二）设计课堂的合作学习任务，合作探究和展示交流
小组合作学习锻炼了学生的合作与交流能力。

我在小组合作学习过程的热身
环节设计了一个歌谣：I will fly.Will you fly? I will take a book. Will you take a book? Yes,I will. No,I won’t.学生跟唱歌谣从旧知受启发，发
现新知。

“好的开始是成功的一半”。

在自主学习环节，学生听导学案录音，分
小组讨论导学案的听力问题，学生小组之间互相评价，主动改正错误，学习新知识。

各小组代表各抒己见，畅所欲言，展示交流，形成了你追我赶的良好的竞争
体制。

每个小组成员积极合作出色地完成学习任务，就会得到四分奖励。

为了提起学生们学习的兴趣，我把有关野餐的玩具和食物的图片采用幻灯片
的方式展示出来。

每个学生可以选一幅自己感兴趣的图片，仿写一组对话，然后
分组汇报。

如：A:Will you take a book?A:Yes,I will./No,I won’t.我会走
到每个小组旁，听听学生们的发言，并指导他们用准确的语言去写对话。

如一个
小组的一位学生说：“Will you take a rice?”我轻轻地提醒道：“a加可数名
词表示一个，a ball一个球，a kite一只风筝；rice是不可数名词，可以用some来描述不可数名词的数量。

some rice一些米饭。

”小组长马上改正错误，
并安排组员把图片分成两类：可数名词和不可数名词。

这个小组在我的指导下提
前完成了对话任务。

我竖起大拇指对这个小组说：“Good job!”“摘苹果”游
戏的设计，能带动关爱生有更多机会大胆地发言。

每个小组竞赛“摘苹果”，展
示对话，其他小组评价“苹果”的质量，然后决定把“苹果”放进哪一组的袋子里，苹果最多的一组获胜。

很多平时不敢发言的学生，为了小组的荣誉，大胆举手，踊跃发言。

打铁要趁热，学生们已经沉浸在英语知识的海洋里了，我趁机提
出了一个问题：“同学们，这些对话有什么特点？你们发现了什么呢？”四人小组讨论3分钟，还没到时间，同学们就陆陆续续举手了。

他们的观点都很准确。

学生们都已学会了本单元的新单词和重点句型了。

小组合作学习调动了学生的独立思考能力。

在最后一个环节——拓展提升，我们回到课前预习的野餐作业，看看同学们都带来了什么举办野餐大会。

每个小组完成一张“野餐大会调查表”。

使用句型“Will you take+食物/玩具？”每个小组每人调查四人，可以调查本组人员，也可以调查其他组人员。

整节课，学生都学得很快乐、很轻松，课堂气氛十分活跃。

学生在实践的过程中，体会到了学习的快乐，独立完成任务并会使用本课重点内容与人进行交际活动。

三、设计全面的小组合作学习评价，激发学习兴趣
（一）老师评价，激励进步。

老师的态度影响着学生学习的态度。

在英语课堂上我常用“Very good!You are clever !Well done!”等语言鼓励和表扬学生，有时我会竖起我的大拇指给学生一个大大的赞；有时我会给他们鼓掌。

学生在老师的感染下，感受到了学习的快乐，学习英语的兴趣就更加浓厚了，学习的自信心也在不断的增加，满满的正能量。

在老师的表扬和鼓励下，学生们更加愿意鼓励和帮助同伴，他们也像老师一样，看到同伴有进步了，有样学样的给同伴一个赞。

在期中考试后和期末考试后，表现优秀的学生将会得到抽奖的机会，表现一般的同学也会有奖励。

（二）学生评价，认识不足。

学生在回答问题的时候或者与同学交流的时候，不能清楚地表达意见，他就会认识自己表达的不足，就会争取更多的机会来训练自己。

这时老师和同学要给予这些需要关爱的学上足够的耐心，还有足够的帮助。

（三）小组评价，互相学习。

小组之间互相评价，小组之间互相制衡，公平竞争。

学习中只针对学习方面的错误，而不是攻击某人犯下的错误。

小组评价带动了各小组成员的学习。

小组间客观地、中肯地指出对方的不足，学生们在这个过程中学会倾听，学生容易接受错误，改正错误。

小组合作学习保证了学生顺利完成学习任务；给学生创造了一个愉快的学习氛围；让学生想学、爱学、要学有用的英语知识。

小组合作学习把小学英语课程内容与学生的实际生活联系在一起，大大地提高英语课堂的知识水平。

学生主动参与到小组合作学习中去，快乐地探究英语知识，在实践中获取英语知识，养成了良好的学习习惯，有效提高了学生的综合能力。

只有我们大胆尝试，推行新课改，改革课堂教学，学生才会在小组合作中自主探究，解决问题，完成活动，学生才会在学习的道路上越走稳。