基于“四感三层”学理的多感官体验歌唱教学实践研究(上)
音乐—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)
![音乐—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业] (1)](https://img.taocdn.com/s3/m/04a049dd88eb172ded630b1c59eef8c75fbf95f4.png)
小学音乐探究性学习的实践与探索一、小学音乐探究性学习的实施策略（一）创设探究的问题情境，构建探究性学习的民主空间音乐学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程。
学生在开放的、充满趣味的音乐学习环境中围绕某一个问题情境，通过感受、体验、探究、创造等活动方式，积极主动地参与到活动中，从而激发学习音乐的主动性和创造性。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。
而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。
”在音乐课堂这个充满个性的世界里，音乐的特质为师生提供了无限探究的空间。
探究性学习是以问题的形式呈现学习内容的。
“学起于思，思源于疑。
”“问题”是探究性学习的灵魂。
有了问题，探究性学习才更有动力和创造性。
但在实践过程中，由于各种因素的制约，小学生在音乐活动中发现问题，主动提出问题进行探究存在一定的难度。
因此，它需要音乐教师创造性地理解教材，发挥音乐学科特有的艺术魅力，在教学中创设带有探究因素的问题情境，把问题蕴涵在情境之中，诱发学生自主探究的意识，鼓励学生对音乐问题提出不同的见解和看法，给学生提供自主探究的机会和空间。
案例一：音乐四要素对歌（乐）曲风格的影响师：在上节课中，我们欣赏了民乐合奏南泥湾。
今天，老师和大家一起到音乐网站搜索南泥湾的其他表现形式。
你可以用老师提供的几个音乐搜索网站，也可以自己利用搜索引擎去查找。
（学生在各种音乐网站中积极查找后，争先恐后地举起了手）生：我找到了歌唱家郭兰英演唱的南泥湾。
生：我找到的南泥湾是摇滚歌手崔健演唱的。
生：我给大家带来的是古筝演奏的南泥湾。
生：我找的南泥湾很特别，是用口哨吹奏的。
生：我还找到了由黑鸭子演唱组的南泥湾。
……（教师把学生找到的音乐作品片段逐一播放给大家欣赏）师：你们搜索到了这么多不同版本的南泥湾，想一想，这些作品有哪些相同和不同之处呢？生：这些作品的旋律基本上是相同的。
因为无论它怎么变化，我都能听出它是歌曲南泥湾。
声乐社会实践活动教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 让学生了解声乐艺术的基本知识，提高音乐素养。
2. 培养学生声乐演唱技巧，提升艺术表现力。
3. 增强学生的团队协作精神，提高社会实践能力。
教学对象：初中音乐爱好者教学时长：2课时教学地点：学校音乐教室、社会活动场所教学准备：1. 教师准备：声乐教材、多媒体设备、音响设备、活动场地等。
2. 学生准备：服装、鞋子、演唱曲目。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍声乐艺术的基本知识，激发学生的学习兴趣。
2. 组织学生观看声乐表演视频，引导学生了解声乐艺术的表现形式。
二、声乐基础知识讲解1. 声乐的分类：美声、民族、通俗等。
2. 声乐演唱的基本技巧：呼吸、发声、咬字、表情等。
3. 声乐作品赏析：介绍一些经典声乐作品，引导学生感受声乐艺术的魅力。
三、实践环节1. 学生分组，每组选择一首声乐作品进行排练。
2. 教师指导学生进行声乐演唱技巧训练，包括呼吸、发声、咬字等。
3. 学生进行分组展示，教师进行点评。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调声乐演唱技巧的重要性。
2. 鼓励学生在课后继续练习，提高声乐演唱水平。
第二课时一、复习1. 教师检查学生上节课的学习成果，了解学生对声乐知识的掌握程度。
2. 学生进行声乐演唱技巧的复习。
二、声乐实践活动1. 组织学生参加社会活动，如社区文艺演出、学校文化节等。
2. 学生分组，每组选择一首声乐作品进行排练。
3. 教师指导学生进行声乐演唱技巧训练，包括舞台表现、团队协作等。
三、实践展示1. 学生分组进行声乐演唱展示，教师进行点评。
2. 学生互相评价，分享学习心得。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调声乐实践的重要性。
2. 鼓励学生在课后继续参加社会活动，提高声乐演唱水平和社会实践能力。
教学反思：本节课通过声乐社会实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习声乐知识，提高声乐演唱技巧。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的个体差异，因材施教。
杭州市基础教育研究室
杭州市基础教育研究室关于公布2018年杭州市基教教研课题立项评审结果的通知杭州教研（2018）第119号各区、县（市）教育局(社发局)教研室，直属学校：根据《关于申报2018年杭州市基教教研课题有关事项的通知》的基本精神，杭州市基础教育研究室组织实施了2018年杭州市基教教研课题的立项评审工作。
经评审委员会评审，准予44项重点课题、208项规划课题立项。
现将评审结果予以公布，希望各课题负责人按计划认真展开工作，如期完成课题研究任务。
附件：2018年杭州市基教教研课题立项名录杭州市基础教育研究室二○一八年四月二十三日附件：2018年杭州市基教教研课题立项名录重点课题（排名不分先后）立项编号单位课题名称姓名 L2018001 杭州市翠苑中学基于初中分层走班的教学新常态的实践研究何 滨 L2018002 杭州市上城区教育学院 上城区小学英语学科评价操作手册的设计与实施 杜 洁 L2018003 杭州市文三教育集团 “四意共生”：基于第一学段统编新教材“中国传统元素”提升学生语文素养的策略研究汤佳绮 L2018004 杭州第十四中学基于“名师乡村工作室”的高中英语学科带头人培养成效研究孔慧敏 L2018005 浙江大学附属中学以“学科功能教室”为载体培养历史学科核心素养的策略研究沈 钰 L2018006杭州市临安区实验初级中学 深度解读：基于学科核心素养的历史与社会研课方式研究 金 霞 L2018007 杭州采荷第一小学教育集团人工智能背景下培养小学生高阶阅读的实践研究王 红 L2018008杭州市西湖区教师进修学校 基于初中社会、思品（道法）学科核心素养发展的学业测评研究 王 艺L2018009 杭州市风帆中学 基于历史与社会学科核心素养的思维导图应用研究 王金槐 L2018010 北师大附属杭州中学 馆舍学习：初中《历史与社会》拓展性课程学习方式的研究黄科飞 L2018011 杭州市教育评估中心 依托写作实践活动，建构乡土文化自信 沈仁红 L2018012 杭州高级中学 跨媒介写作教学的多元驱动策略研究包素茵L2018013 杭州市萧山朝晖初中核心素养视角下基于整体观的初中数学教学设计的探索李卫星L2018014 杭州市上城区教育学院 基于三位一体的小学STEM 项目实施区域支持策略研究闻蓉美L2018015 杭州市西湖区教师进修学校素养取向的初中科学单元教学设计的实践与研究 胡晴霞L2018016 杭州第十四中学 素养为本：高中化学“教、学、评”一体化教学模式的研究 周忠辉L2018017 杭州高级中学 高考数学二轮复习专题设置的研究与实践 周顺钿 L2018018 杭州第二中学核心素养视域下的高中生物课程校外资源的开发与利用金永生L2018019 杭州经济技术开发区教研室体现科学本质的生物实验教学的实践研究姚雪飞 L2018020 浙江省萧山中学基于核心素养提升的高中生物单元整体教学实践研究金松涛 L2018021 杭州市萧山区教研室构图与建模 —以培养作图能力为切入点提升学生物理建模能力的研究何庆生 L2018022 杭州北苑实验中学基于初中物理研究性学习过程的表现性评价项目的研究曹 俊 L2018023 杭州市富阳区永兴学校初中部核心素养导向下初中数学教学设计的改进研究邵文鸿 L2018024 杭州市三墩小学基于STEAM 教育的小学科学“种子”课程的开发与实践研究陈斐斐 L2018025 杭州市拱墅区教育研究院教学评一致性：区校联动推进作业改革的研究与实践何丽红 L2018026杭州市西湖区教师进修学校 “1+ N 联动式”青年美术教师课堂观察力提升的实践研究姜冰洁 L2018027 杭州市健康实验学校课程本位评估理念下培智学校学生社交技能主题统整式课程目标体系的建构 蒲蔚芳 L2018028 杭州市杨绫子学校 培智学校生活化主题统整教学的实践研究 俞林亚 L2018029杭州市西湖区教师进修学校基于“四感三层”学理的多感官体验音乐多课型教学范式研究高 峰 L2018030杭州学军中学（紫金港校区）基于学科核心素养的普通高中融合教学改革研究——高中美术教育中Steam 课程的开发与实施 戴华杰 L2018031杭州经济技术开发区教育发展研究室区域学生品德素养评价体系的构建与实施研究 张育花 L2018032杭州市富阳区东洲中心小学 互动课堂环境下多校区小学“教·研·训”三维立体实施研究王敏军 L2018033 杭州市湖墅学校培智学校义务教育段生活适应核心单元主题教学课程资源包的建设郤玲亚 L2018034 杭州市保俶塔实验学校 大数据视野下精准教学模型建构与实施路径研究 汤珏弘 L2018035杭州市大成岳家湾实验学校基于大数据的初中基础性课程分层走班教学策略研究鲍争志 L2018036杭州经济技术开发区教研室基于学科核心素养的单元教学设计研究 沈小玲 L2018037杭州市富阳区富春第五幼儿园“无忧鸟”课程的设计与实施研究陈湘君L2018038 杭州市丁兰第二幼儿园 康教结合：融合保教背景下早期干预的推进和探索 应健敏 L2018039 杭州市西湖区学前教育指导中心孵化行动：园本课程建设的区域推进策略研究傅蓉萍L2018040 杭州市人民政府机关幼儿园 中大班幼儿博物馆项目课程的设计与实施冯伟群 L2018041 杭州市上城区教育学院 基于幼儿园课程改革的区域教研实践研究 俞晓枫 L2018042 杭州市淳安县实验幼儿园基于园本特色“游戏化、创意化”的“借形想象”美术创意活动的课例研究孙 萍 L2018043 杭州市临安区锦城街道中心幼儿园幼儿园“说唱游戏”语艺课程的建构与实施张立群 L2018044杭州市滨江区钱江湾幼儿园 分层分类分样：基于成语故事发展幼儿叙事性讲述的实践研究王李欣规划课题（排名不分先后） 立项编号单位课题名称姓名L2018045 杭州市富阳区教育发展研究中心 领会·调适——基于高中历史2017版新课标解读的教学调适策略的实践研究 王乐平L2018046 杭州市富阳区教育发展研究中心指向深度学习的初中英语阅读教学的设计与实施 李小红L2018047 浙江省盲人学校 基于“盲校课标”优化小学低段盲文教学的实践研究 张新华L2018048 杭州市余杭区五常中学 初中地理学具制作的实践与研究许琴芳 L2018049浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学 大单元 跨领域 小组合作 —初中英语戏剧课堂的设计与实施卢 丹 L2018050 杭州市九莲小学促进深度学习：小学中高段语文课堂学习活动的设计与实施研究 徐宏燕 L2018051 杭州第七中学 普通高中艺术生假日遗忘对策研究沃建华 L2018052 杭州第二中学 基于地理核心素养培育的区域性研学旅行设计与开发——以杭州地区为例高光辉 L2018053 浙江省淳安中学新高考背景下英语第一次高考后的分层教学载体选择与使用研究唐蔚芳 L2018054 杭州市建德市航头中心小学低段道德与法治“AB 剧”微课的设计与运用研究邵 静 L2018055 杭州市桐庐县教研室小学低段“道德与法治”课程子规则教育系列活动的设计和运用郭炎梅 L2018056杭州市余杭区教育局教研室 核心素养下区域“整本阅读”课程体系及策略的构建 周海英 L2018057 杭州市余杭区良渚第一中学初中语文作文教学序列构建及方法研究许 梅 L2018058 杭州市萧山区教研室核心素养导向的小学低段《道德与法治》课堂教学策略的实践研究俞国凤L2018059 杭州江南实验学校 框架式板书：初中《历史与社会》板书创新与实践 金明强 L2018060 杭州市采荷中学 基于地理逻辑思维力培养的拓展性课程设计与开发 徐 红 L2018061 杭州市青蓝小学 基于经历伴随学习的统编教材写话教学路径设计与载体创新潘 妍 L2018062 杭州市清河实验学校“周计划”英语自主式弹性作业包机制研究方宇涛 L2018063 杭州市富阳区富春第二小学 基于童话微课程的创意阅读设计与实施章碧云L2018064 杭州学军中学 基于核心素养的高中地理概念及原理教学策略研究 董国海L2018065 杭州市西湖高级中学三思三示：运用思维导图精准推导高考语文现代文阅读主旨的教学策略赵 滢 L2018066杭州市西湖区教师进修学校 精准教学：基于信息技术的应用提升英语教学质量的实践研究 朱 丹 L2018067 杭州第九中学关于时空素养促进历史教学的行动研究周靖娴 L2018068 杭州第二中学东河校区 基于谷歌地球的主题探究式区域地理教学实践与研究黄海波 L2018069 杭州市下沙第一小学 小学整本书阅读的方式与策略研究陆麒娟 L2018070 浙江省淳安中学基于实景课堂的高中生地理实践力的培养——以千岛湖的开发与保护为例陈淑娟 L2018071 杭州市淳安县第二中学基于历史核心素养的高中生历史时空观念的养成研究余 毅 L2018072 杭州市淳安县教育局教研室 农村初中自然小班英语新型课堂构建的实践研究陈忠泽 L2018073 浙江省桐庐中学 选考背景下历史主题式教学的实践研究方建春 L2018074 杭州市富阳区场口中学基于学科核心素养培养的高中历史学导融合的学习策略研究吴立新L2018075 杭州市临安区教育研训中心学科核心素养导向下的高中政治有效教学策略研究 吴国金L2018076 杭州市临安区实验初级中学 初中语文部编教材“三融”写作教学实践研究 程卓霞L2018077 杭州市临安区石镜小学 iCETL 框架下的小学英语教学评价反馈的研究 黄李飞 L2018078 杭州市萧山区教研室港版中学历史教材的素养问题研究茅佳清 L2018079 杭州市萧山区第二高级中学普高生涯规划教育融入思想政治课的策略研究常小湃 L2018080 杭州市萧山区瓜沥镇坎山初中依托戏剧提升学生的核心素养教学实践与研究汪文忠L2018081 杭州市萧山区渔浦小学 基于学生发展核心素养的渔韵课程设计及实施研究 吴怡瑾L2018082 杭州市萧山区教学研究室小学语文指向核心素养的学习目标研制和课堂实施策略研究 虞勇军 L2018083 杭州市浦沿小学教育集团 小学儿童诗创作拓展性课程的设计与实施研究 曹 璐 L2018084 杭州市大关中学 基于“有氧英语”网络资源的初二学生阅读活动的设计与实施来伟婷 L2018085 杭州市行知中学基于移动互联技术的七年级英语整合式听说学习方式研究和实践俞晴雯 L2018086 杭州拱墅区教育研究院CSCW 理论视角下初中学生英语听说口语评价的实践研究方屹梅 L2018087 杭州市文渊小学基于“古诗词群文阅读”的小学生传统文化学习活动的设计与实施 沈利克L2018088 杭州市丁兰实验中学基于PAD 应用的初中英语阅读课堂教学新样态研究 单舒怡L2018089杭州采荷第二小学教育集团 借助思维导图提升小学高段学生英语写作能力的实践研究杨 雪 L2018090 杭州市文龙巷小学小学低段指向思维发展的语文表达类学习活动的设计与实施研究张 冰 L2018091 杭州市求知小学基于多样思维导图加强小学高段分类写作指导的实践研究 余 捷 L2018092 杭州市回族穆兴小学 统编教材小学语文写话思维能力培养策略研究王林慧 L2018093 杭州市上城区教育学院指向高阶思维培养的初中语文学习活动设计与实施研究孔晓玲 L2018094杭州市富阳区永兴学校初中部 基于“情境支架”的初中语文活动化写作教学的实践研究蒋佳佳 L2018095杭州市萧山区第五高级中学 探寻试题特征，落实核心素养——高三政治第二次选考复习策略研究孔春秀 L2018096 浙江省淳安中学基于高阶思维能力培养的高中英语读后续写策略探究张秀丽 L2018097 浙江省淳安二中基于课堂辩论提升学生论述类作文思想深度的实践与研究 钱华南 L2018098 杭州市卖鱼桥小学小学高段语文单元统整教学策略研究高 翔 L2018099 杭州市江干区教育发展研究院附属澎博小学 小学叙事类课文深度对话的阅读教学策略研究郭 峰L2018100 杭州江南实验学校“12345+X ”教研模式提升教师教学能力的实践研究 林天才L2018101 杭州市育才教育集团（总校）低段数学“非纸笔”作业的设计与实践郑 婧 L2018102杭州市学军小学紫金港校区 基于移动终端（MT ）的小学高段“数学资库”的设计与实施的策略研究严欢明 L2018103 杭州市大江东教科研中心“学为中心”下初中数学课堂学习单的设计与运用研究童永芳L2018104 浙江省淳安中学 新高考背景下化学选考微专题复习模式研究 何小伟 L2018105 杭州市桐庐分水高级中学思维进阶：发展核心素养的高中化学实验课堂教学模式研究王先锋L2018106 杭州市富阳区新登中学 DIS 系统在高中化学探究式实验教学中的应用研究 钟文丽 L2018107 杭州市富阳区永兴中学 HPM 视角下提升学生数学核心素养的课例研究 毛大平 L2018108 杭州市余杭第二高级中学 分层分类走班模式下学生作业管理的实践研究 马洪春 L2018109 杭州市余杭区临平第三中学 初中数学复习“题组”开发与利用丁伟勇 L2018110 杭州市余杭教育学院小学数学单元整体教学研究与实践钟 立 L2018111杭州市萧山区第六高级中学 基于数学核心素养，构建“主问题教学”新课型的研究与实践任 芳 L2018112 杭州市萧山区高桥小学旅途中的科学课之场馆学习活动设计与实施的实践研究 顾云涛 L2018113 杭州江南实验学校 “循环-差异”教学模式在初中科学教学中的应用 柴海霞 L2018114 杭州市卖鱼桥小学 小学中高段数学“学习任务”的分层设计与实施研究方 丽L2018115 杭州市景华小学基于科学素养的科学史课堂教学内容的开发与实施 周淑婷L2018116 杭州师范大学附属丁兰实验学校 基于提问能力提升的小学科学“K-W-L ”教学模式研究 王杏娣L2018117 杭州市建兰中学初中科学场景化教学实践研究卢骁玮 L2018118 杭州市教育科学研究所附属小学二维码书植入小学科学系统课外学习的实践研究陈 滔 L2018119浙江工业大学附属实验学校 基于学科学习力提升的动态化设计课时作业的策略研究严国元 L2018120 杭州市古荡第一小学T-Model 智慧教室系统下的小学数学精准教学的设计与实践葛海莹 L2018121杭州市西湖区教师进修学校 基于新课程标准的区域小学科学实践操作测评范式构架研究 吴利坚 L2018122 杭州第四中学 基于信息技术的高中物理精准教学的探索陈关华L2018123 杭州高级中学 基于核心素养的生物选修课程资源开发与实践研究 张黎龙 L2018124 杭州市下沙第二小学数学步道：小学数学学习项目的设计与操作研究吴 音L2018125 杭州市建德市教育局教研室基于教学目标的数学问题转化生成策略的实践研究 江 涛L2018126 浙江省桐庐中学 高中生物数字教育资源应用基地校功能转型的实践研究徐玉华L2018127 杭州市桐庐县毕浦中学基于“教、学、研”三维视角下初中数学分层走班教学实践研究吴火桂 L2018128 富阳中学三诊断·五优化——高中物理学习方式转型的实践研究汪燕青 L2018129 杭州市富阳区第二中学基于生物学科核心素养之社会责任的单元教学设计研究赵 红 L2018130 杭州市富阳区实验小学基于STEM 教育理念的DI 二课堂教学设计与实施研究 倪舒冰 L2018131 杭州市富阳区新登中学 普通高中技术学考与选考管理实施策略研究 商永明 L2018132 杭州天目外国语学校 项目式学习在高中程序设计中的探索与实践 张 莉 L2018133 杭州市临安区研训中心 基于程序设计课堂培养高中生计算思维的教学策略研究沈国军 L2018134杭州市余杭区塘栖镇第三中学飞向蓝天：基于STEM 的初中科学拓展性课程实践研究沈 杰 L2018135杭州市余杭区瓶窑镇第一中学学为中心：构建初中科学问题导学式“学本课堂”的实践研究罗杭军 L2018136杭州市余杭区临平第一中学 基于科学学科的拓展型课程《生活中的科学》开发研究孟红辉 L2018137 杭州市萧山十一中 四步行天下 何惧物理难 --高中物理四步走教学法的探索研究滕建锋 L2018138 杭州市萧山区回澜初中 核心素养理念下四阶学习环探究式学习研究——初中科学概念学习为例蒋建峰 L2018139 杭州市文澜中学 校园植物资源在初中科学教学中的应用研究 许宇伟 L2018140 杭州采实教育集团 “逻辑、实验、技术”导向的数学教学转型研究 王丽丽 L2018141 杭州春芽实验学校 “全课程”视角下的低年级数学综合性学习活动设计与实施杨奇平 L2018142 杭州市开元中学 指向高阶思维能力培养的初中科学课堂教学策略 李 辉 L2018143 杭州市胜利小学 核心素养视角下的小学科学一年级项目式活动评价模式研究徐寻知 L2018144 杭州市天长小学 城市小学生家庭作业习惯调查及培养策略研究张 麟 L2018145 杭州市萧山区夹灶小学一年级学生多元表征能力的调查分析及教学实践研究李国良 L2018146杭州市下城区教师教育学院 整合视域下小学数学低段教材创造性开发的实践研究 陈红霞 L2018147 浙江省杭州第十中学关于新课程背景下初中数学作业改进的实践研究陈积粮 L2018148 杭州师范大学东城第二小学小学数学实验作业的内容设计与教学策略研究徐益萍L2018149 杭州市长阳中学 应用数字化信息系统实验室辅助初中科学教学的实践探究魏迪云L2018150 杭州市余杭教育学院 小学科学低年级“问题的设计与策略”的实践研究 李福生 L2018151 杭州市余杭高级中学核心素养导向的高中物理常用数学思想方法课程开发林辉庆L2018152 杭州市富阳区教育发展研究中心基于幼小衔接的小学数学微游戏教学的设计与实施 方苏云L2018153 杭州市富阳区教育发展研究中心 小学科学拓展性课程的开发与实施研究 陶祖武L2018154 杭州市桐庐县圆通小学 小学数学知识“结构化”的路径探索姜冬梅 L2018155 浙江省淳安中学基于计算思维的促进技术选考后进生学习能力的复习策略研究徐飞翔 L2018156浙江省杭州市淳安县威坪中学 “选学考”背景下农村高中物理核心素养的培养策略研究 孙小勇 L2018157 杭州市富阳区郁达夫中学 基于初中音乐课堂的戏曲教学研究 华志红 L2018158 杭州市萧山朝晖初中 利用微课有效提升初中体育教学的探索李高鹏 L2018159 杭州市丰潭中学 精准对标：基于课程标准深度学习的学业质量评价实践研究袁法兴 L2018160 杭州市文海实验学校基于移动终端的初中“学为中心”课堂教学实践研究徐 琴 L2018161 杭州市桐庐县洋洲小学 思辩式生态课堂的构建与实践研究 程 毅 L2018162 杭州市富阳区永兴小学小学美术课堂教学中橡皮章版画拓展课程的开发研究王阳红L2018163 杭州市余杭区良渚第三小学新课改理念下农村小学“1+N ”音乐课程的实践研究 章春霞L2018164 杭州市义桥实验学校 学科核心素养导引义务教育段课堂学习评价方式转变 钟玲芳L2018165 杭州市萧山区金山小学 基于大数据的金山智慧评价构建与运行的实践研究 徐 明 L2018166 杭州市萧山区特殊教育学校中重度智障新生入学适应期校本课程的开发与研究 王晔凤L2018167 杭州采实教育集团 基于创新素养利用移动设备进行编程学习的教学研究 应筱艳L2018168 杭州市崇文实验学校 新媒体混合学习下的音乐欣赏教学研究杨 帆 L2018169 杭州市嘉绿苑中学按孩子想象组建适合的教学班——杭州市嘉绿苑中学分层走班教学行动研究庞中治 L2018170 杭州市西湖区教师进修学校素养取向的教学与评价实施行动研究王 理L2018171 杭州市袁浦小学 基于乡村文化“舞台” 构建学校拓展性特色课程的实践研究陈生武 L2018172 杭州第四中学基于“艺术表现”的合唱教学实践活动平台构建 戴树林 L2018173 浙江省杭州第十一中学 以“倒果为因，先成为后拥有”理念为核心——实践探索后高中生涯规划教育体系的反思与再构建 郑婷婷 L2018174 浙江省淳安中学 角色定位与导师引领下的高中生生涯规划指导实践研究王 云 L2018175 淳安县教育局教研室三键六链：区域设定小学考察探究式活动评价标准的实践研究吴黎平 L2018176 杭州市建德市寿昌第一小学基于“项目学习”的拓展性课程设计与实施研究叶胜红 L2018177 杭州市桐庐县旧县中心学校基于分层走班教学背景下的学业评价的实践研究王来中 L2018178 杭州市桐庐县深澳小学“美丽”校本课程系列之——“孝义”课程的开发和实践研究 姚生伟 L2018179 杭州市桐庐县横村小学 架构3.0版合美课程体系的实践研究 单振华 L2018180 杭州市富春第七小学基于学生核心素养的二十四节气课程开发与实施的研究洪玉芬 L2018181 杭州市临安区於潜镇第一小学 农村小学低段非纸笔化学业评价的实践研究伍建忠 L2018182 杭州天目外国语学校三师一体：民办高中选课走班管理的实践研究洪 帧L2018183 杭州市余杭区临平第一小学假日小浪花：新型小队实践课程的构建与实施研究 沈明霞L2018184 杭州市余杭区长乐中心小学 “乐+课程”：基于家国情怀培育的STEAM 项目学习的研究 倪碧宏L2018185 杭州市余杭区太炎小学 小学低段点线面教学“PLP+X ”课程模式的实践研究 王 璇 L2018186 杭州市萧山区教研室素养本位下的体育校本课程建设与创新实践邱杭良 L2018187杭州市萧山区瓜沥镇联兴小学 素养背景下小学劳技基于儿童心理构建有效课堂的探索金怀德 L2018188 杭州市萧山区北干小学核心素养下的农村小学足球校本课程建设 ——萧山区北干小学校本足球课程开发的实践研究徐冬冬 L2018189 浙江省杭州四季青中学最佳分层期：基于初中“分层走班制”的分层策略研究与实践倪 敏 L2018190杭州师范大学东城第二小学 唤醒与表达：基于图像识读素养的小学美术图像教学策略研究王新强 L2018191 杭州市江心岛小学全纳教育背景下家·师·医·特四方联合分层诊评ADHD 儿童的实践研究俞竹华L2018192 杭州市大学路小学 基于学科拓展的小学综合实践活动课程资源开发 孙琴娟 L2018193 杭州聋人学校 基于聋健幼儿同伴交往的游戏设计与实施研究 陈子月 L2018194 浙江省淳安二中基于高考选考模式的学校课程设置和质量评价的实践与研究黄康静 L2018195 杭州市建德市明珠小学 “尚雅”剪纸课程的建构与实施 穆红飞 L2018196 杭州市余杭区运河中学新高考环境下初高中信息技术教学衔接之实践与探究陈霞咪 L2018197 杭州市萧山区特殊教育学校应用现代教育技术优化培智课堂教学的实践研究金亚芳 L2018198 杭州市彩虹城小学小学低段花样跳绳教学的单元计划构建与实施的策略研究 张吉芳 L2018199 杭州市大关中学 初中教育机器人课程的开发与应用研究周济群 L2018200 杭州市勇进实验学校九年一贯制学校学科初小融合教研的设计与实践研究包晟诚 L2018201 杭州市上城区教育学院附属小学基于校本特色的《走读童年》研学旅行课程的设计刘海燕 L2018202 杭州市富阳区春江街道中心幼儿园幼儿园足球活动中的性别差异研究孙君湘 L2018203 杭州市丁蕙第一幼儿园激趣 笃行 拓展 延伸——一日生活中幼儿垃圾分类行为培养的实践研究张 燕 L2018204杭州经济技术开发区教育发展研究室 优化“主题核心提问”提升区域课程审议质量的实践研究 傅纯玲 L2018205 建德市钦堂中心幼儿园 幼儿园年俗活动的设计与实践研究饶燕茹 L2018206 建德市下涯中心幼儿园“竹园逐乐”：农村幼儿园特色课程的架构与实践研究谢秀芳 L2018207杭州市桐庐县春蕾幼儿园教育集团 创设实习场 构建幼儿微社会生活体验活动的实践研究 戴黎萌 L2018208 杭州市富阳区富春第二幼儿园基于生态式教育的幼儿美术项目活动的生成与实施朱琴霞 L2018209杭州市富阳区教育发展研究中心 基于观察评价提升幼儿园课程设计有效性的实践研究谭晓红 L2018210 余杭区径山镇中心幼儿园基于前书写核心经验下大班“玩字”系列游戏设计与实施胡诗梦 L2018211杭州市余杭区仁和第一幼儿园 项目负责：基于幼儿园仁儿才艺游戏区的管理方式研究 朱美丽 L2018212 杭州市余杭区杭运幼儿园 以五维探索营构建科学主题游戏的实践研究 闻燕萍 L2018213杭州市滨江区春波南苑幼儿园 基于课堂观察的幼儿教师专业成长共同体新路径设计与实践研究陈 霞。
声乐教学实践探索报告总结(3篇)
第1篇一、引言声乐教学作为我国音乐教育的重要组成部分，对于培养学生的音乐素养、审美能力和艺术表现力具有重要意义。
随着教育改革的不断深入，声乐教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高声乐教学效果，本人在教学实践中不断探索，总结出以下报告。
二、声乐教学实践探索1. 教学内容与方法（1）教学内容声乐教学内容主要包括基础乐理、声乐技巧、作品欣赏、合唱与指挥等。
在教学过程中，我注重培养学生的音乐素养，提高他们的音乐审美能力。
（2）教学方法① 启发式教学：在教学过程中，我注重引导学生主动参与，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣。
② 分层次教学：根据学生的音乐基础和兴趣爱好，制定分层教学计划，使每个学生都能在适合自己的层次上得到提高。
③ 实践性教学：注重学生的实践操作能力培养，通过模拟演出、合唱比赛等活动，提高学生的舞台表现力。
2. 教学策略（1）注重基础乐理教学：基础乐理是声乐学习的基础，我在教学中注重基础乐理知识的传授，使学生掌握音乐的基本规律。
（2）强化声乐技巧训练：针对学生的嗓音特点，制定个性化的声乐技巧训练方案，提高他们的发声质量。
（3）丰富作品欣赏：通过欣赏不同风格、不同时期的作品，拓宽学生的音乐视野，提高他们的审美能力。
（4）加强合唱与指挥训练：合唱是声乐教学的重要组成部分，我在教学中注重合唱与指挥训练，提高学生的团队协作能力和指挥能力。
三、教学成果1. 学生音乐素养提高：通过声乐教学，学生的音乐素养得到了显著提高，他们在音乐欣赏、创作、表演等方面有了明显的进步。
2. 学生声乐技巧提升：学生的声乐技巧得到了显著提升，他们在发声、呼吸、音准等方面有了明显的进步。
3. 学生舞台表现力增强：通过模拟演出、合唱比赛等活动，学生的舞台表现力得到了显著增强。
4. 学生团队合作能力提高：在合唱与指挥训练中，学生的团队合作能力得到了显著提高。
四、总结与展望1. 总结通过对声乐教学实践探索，我深刻认识到，声乐教学要注重学生的全面发展，既要关注他们的声乐技巧，又要关注他们的音乐素养。
基于“四感三层”学理的多感官体验歌唱教学实践研究(下)
（二 ）局 部探索 ，多层 次展开 在 学生 整 体聆 听 、体 验 和感 知 的基础 上 ，围绕 音 乐要 素 ，尤 其是 节 奏 、 旋 律 、和声 与音色 四大要 素进行 作 品局部 的探索 ，是歌 唱教 学深入 进行 的重 要 环节 。在 教学 中 ，教 师需 要将 这 四大要 素 的核 心 内容 做局 部 的细 节解 读 ， 使 学生对作 品有更 加深 刻的认 知和理解 ，从 而具备更 好地 表现作 品的能 力 。 １．节奏 引领 ，关 联符号 “人音 版 ”音 乐教 科 书所 依据 的设 计 理念 是 节奏 领 先 的歌 唱教学 ，而节 奏 教学最 终要 和节奏 符号 建立联 系 ，因此在 认知 音符之 前需要 先 把节奏 解决 好 。这样 ，学 生才会 在感 知 、认 知和 理解节 奏符 号 的基 础上 学唱 歌 曲 ，使歌 曲教学更加 具有音 乐性 。
３．和声融 合 ，建 立音程 和声 是 多 声 部 音 乐 的音 高 组 织形 态 ，是 音 乐 的 基本表 现 手段 之一 。如果 和声 切入 是为 了建立 音高 ， 那 么和 声 融合 就 是 为 了建 立 音 程概 念 。 因此 ，我们 要在 教 学 中发挥 好 和 声 的结 构 功能 和 色彩 功 能 。小 学 阶段 的 多数 合 唱 作 品均 以三度 音 程开 展 铺 陈 ，学 生需 要 充 分建 立 三 度音 程 关 系并 不 断融 合 ，同时 能 够辨 别 和 运用 不 同的 音色 来 表 现歌 曲 ，使 合 唱 的声 音更加 融合 、更 加统一 。
低音木 琴 署Ａ 一 笔 Ａ Ｃ
中音木 琴 署１５ Ｅ
鲁 Ｃ Ｅ 高音木 琴
署Ａ Ａ 手 鼓 署ｊＩ ｘ 羔
Ｅ Ｊ Ａ — ｌ
Ｃ Ｉ Ａ — ｌ
感官课程设计方案模板
一、课程名称感官课程二、课程目标1. 帮助学生了解和认识各种感官，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2. 培养学生运用感官进行观察、体验和表达的能力。
3. 提高学生审美情趣和艺术素养，丰富学生的精神世界。
4. 增强学生身心健康，提高生活质量。
三、课程内容1. 视觉感官（1）色彩认知：引导学生观察、分析色彩的属性和象征意义。
（2）空间感知：培养学生对空间距离、形状、大小、方位的感知能力。
（3）图像解读：训练学生从图像中获取信息，提高视觉理解能力。
2. 听觉感官（1）声音辨识：引导学生辨别不同声音的来源、音调和节奏。
（2）音乐欣赏：培养学生对音乐的感知、鉴赏和表达能力。
（3）听力训练：提高学生的听力水平，增强语言表达能力。
3. 嗅觉感官（1）气味辨识：引导学生识别和描述各种气味。
（2）香气鉴赏：培养学生对香气的欣赏能力，提高生活品质。
（3）嗅觉训练：增强学生对气味的敏感度，提高感官体验。
4. 味觉感官（1）味道认知：引导学生品尝、分析各种味道的特点。
（2）烹饪体验：让学生参与烹饪过程，体验味道的变化。
（3）味觉训练：提高学生对味道的敏感度，丰富味觉体验。
5. 触觉感官（1）触感体验：引导学生感受不同物体的质地、温度和形状。
（2）手工制作：培养学生动手操作能力，提高触觉感知。
（3）触觉训练：增强学生对触感的敏感度，提高感官体验。
四、教学方法1. 案例分析法：通过具体案例，引导学生分析、总结感官的特点和运用。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验不同感官的感受。
3. 实践操作法：让学生亲自参与感官体验活动，提高感官感知能力。
4. 比较分析法：引导学生对比不同感官的感受，提高感官认知。
5. 小组讨论法：让学生在小组内分享感官体验，提高沟通能力。
五、教学评价1. 学生感官认知能力的提高：通过课堂表现、作业完成情况等评价。
2. 学生感官体验能力的提升：通过参与实践活动、课堂互动等评价。
3. 学生审美情趣和艺术素养的培养：通过学生作品、课堂表现等评价。
《多感知博物馆：基于触摸、声音、嗅味、空间与记忆的跨学科视野》
《多感知博物馆：基于触摸、声音、嗅味、空间与记忆的跨学科视野》作者：王思怡来源：《科学教育与博物馆》2018年第06期《多感知博物馆：基于触摸、声音、嗅味、空间与记忆的跨学科视野》是一本最新引进的学术论文集，以跨学科的视角观察当代博物馆发展的新趋势，探讨了尚未得到系统运用的新领域——多感知研究，如触觉、听觉、嗅觉、味觉、本体感觉在博物馆中的利用情况，以及它们对观众参观认知与思维导向的影响效果。
本书从“触摸展品”到“博物馆气味角”，探究了五种感官如何参与到参观体验中，同时结合博物馆学、心理学、神经科学、建筑学等不同学科的方法来探索感官互动如何影响观众对于展品和展览的理解，并特别讨论了博物馆如何为感官残障者提供沉浸式的体验和多感知的服务。
作为“博物馆学认知与传播丛书”的一辑，本书在提供丰富信息的同时，还有效整合了实验数据、教育理论和案例分析，并重点关注其应用于博物馆的实际价值。
本书从人类的五感出发，分为五个章节：（1）博物馆与触摸。
本章以纽约大都会艺术博物馆（Metropolitan Museum of Art）、伦敦国家美术馆（The National Gallery）的触觉工作坊和马德里普拉多博物馆（Prado Museum）的“触摸普拉多”展览为例，主要介绍了博物馆触觉项目设计、装置研究及相应的科学依据，阐释了一种特有的真实感、亲近感与信赖感的近距离感觉。
（2）博物馆与声音。
本章提出声音在博物馆中主要以音乐、音效、口述资料等形式出现，或作为背景来烘托气氛，增强观众身临其境的“亲历感”;或蕴含特定的时代信息，帮助观众唤起记忆。
（3）博物馆与嗅味。
本章明确指出气味元素作为有力的记忆回溯“引擎”能引起强烈的情绪，微妙地改变了人的心情，对其合理的使用可以让博物馆增色不少。
（4）博物馆与“身体地图”。
本章点明了本体感觉是博物馆中经常被忽略的重要角色。
博物馆与正式学习场所不同，它是一个需要观众在走动中学习的三维空间。
感官联动,快乐识谱-最新文档资料
感官联动，快乐识谱“多感官教学法”是新西兰教育家克里斯蒂沃德把脑科学理论运用到教学实践中获得的一种有效的教学方法，指在教学中通过调动学生的动觉、听觉、视觉等，激发学生多感官参与，参与的感官越多，就可以建立起越多的神经连接，更多的记忆被轻松存储下来。
在识谱教学中可以通过发挥各种感官的功能，即通过听、唱、看、动（各种肢体动作）等方式激发学生兴趣，提高学习效率。
一、体态律动巧识谱达尔克罗兹提出“体态律动学”教学法。
教师应尽可能地发现和研究儿童身体活动和他们周围世界的自然节奏，将它们自然引入教师的课堂设计和教学过程中。
体态律动学对音乐教育的改革，尤其对基础的节奏感、乐感、音准的培养有很大贡献。
（一）结合柯尔文手势感知音的高低。
柯尔文手势作为识谱辅助工具解决学生音准问题时，不但能给学生视觉上的音高感觉的直接提示，而且能让他们学会聆听自己和他人的声音，随时调整自己的歌唱。
学生在老师及自己的手势变化中可以直接唱出音高，识谱成了丰富多变的手势游戏。
（二） ------------ 边走边唱唱准音阶上下行。
小学阶段的孩子天真可爱，充满好奇心。
他们期盼的音乐课是唱唱动动玩玩的，让他们一直坐着从枯燥的理论知识学习到反复地学唱歌曲，将越来越不喜欢上首乐课。
在学唱歌曲时，可以根据歌曲的音高节奏在地上的五线谱中走走、跳跳，加深学生对五线谱上各音的位置的认识，感受音高排列顺序，并唱准音高。
通过肢体律动参与学习，寓教于乐。
（三）识谱教学中有效的节奏训练。
音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，节奏是音乐的骨骼，它赋予音乐以活力。
节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。
如教唱《噢苏珊娜》一课，可以先找出其中四段相类似的旋律进行变奏练习，拍拍区分其不同。
通过动觉联动掌握这一节奏，识谱教学就变得简单了。
二、调动视觉趣认谱（一）七彩唱名让学生爱上豆芽菜。
面对一首新谱，大多数学生都存在认谱速度慢的问题。
这意味着只能支离破碎地唱出歌曲中的单音，对歌曲的旋律节奏没有整体把握。
小学音乐四维目标的教案模板
课时：1课时年级：四年级教材：《小学音乐》四年级上册教学目标：一、知识与技能目标1. 让学生掌握音乐的基本知识，如音符、节奏、旋律等。
2. 通过学习歌曲，培养学生正确的歌唱姿势和呼吸方法。
3. 培养学生对音乐节奏的感知和表现能力。
二、过程与方法目标1. 通过聆听、演唱、表演等形式，让学生感受音乐的美。
2. 培养学生自主探究、合作学习的能力。
三、情感态度与价值观目标1. 激发学生对音乐的兴趣，培养学生热爱音乐的情怀。
2. 培养学生团结协作、积极向上的精神。
四、教学重点与难点1. 教学重点：歌曲演唱、音乐节奏感知。
2. 教学难点：歌曲节奏的准确把握和音乐表现力的展现。
教学准备：1. 多媒体课件2. 音乐音响设备3. 音乐教具（如：打击乐器、音乐卡片等）教学过程：一、导入新课1. 教师通过简短的谈话，引导学生回忆已学过的音乐知识，激发学生的学习兴趣。
2. 教师播放一段音乐，让学生猜测音乐风格和来源，导入新课。
二、新课讲授1. 教师讲解音乐基本知识，如音符、节奏、旋律等，让学生了解音乐的基本构成。
2. 教师范唱歌曲，引导学生学习歌曲演唱技巧，如呼吸、咬字、吐字等。
3. 学生跟唱歌曲，教师纠正学生的演唱错误，指导学生掌握正确的歌唱姿势和呼吸方法。
三、音乐活动1. 教师引导学生进行音乐节奏感知活动，如跟随音乐打拍子、模仿打击乐器等。
2. 学生分组进行音乐节奏表演，如小组合作演奏打击乐器、演唱歌曲等。
3. 教师对学生的表演进行点评，鼓励学生积极参与音乐活动。
四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固所学知识。
2. 学生分享自己在音乐活动中的收获和感受。
五、课后作业1. 学生回家后，与家长共同欣赏一首自己喜欢的歌曲，感受音乐的美。
2. 学生尝试用打击乐器或身体动作表现一首歌曲的节奏。
教学反思：1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在音乐学习中有所收获。
2. 教师要注重培养学生的音乐素养，激发学生对音乐的兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
声乐课程实践教案(共20篇)
声乐课程实践教案(共20篇)教案1：声乐呼吸技巧训练教学目标：1. 学生能够理解声乐呼吸的重要性。
2. 学生能够掌握正确的声乐呼吸技巧。
3. 学生能够运用正确的呼吸技巧进行歌唱。
教学内容：1. 声乐呼吸的重要性2. 正确的声乐呼吸技巧3. 呼吸技巧的实践应用教学步骤：1. 导入：向学生介绍声乐呼吸的重要性。
2. 讲解：讲解正确的声乐呼吸技巧，包括腹式呼吸和胸式呼吸。
3. 演示：示范正确的声乐呼吸技巧，并让学生跟随示范进行练。
4. 练：让学生进行声乐呼吸的练，包括深呼吸和控制呼吸。
5. 应用：让学生运用正确的呼吸技巧进行歌唱练。
教学评估：1. 观察学生在练中的呼吸技巧是否正确。
2. 评估学生在歌唱中运用呼吸技巧的能力。
教案2：声乐咬字清晰训练教学目标：1. 学生能够理解声乐咬字清晰的重要性。
2. 学生能够掌握正确的声乐咬字技巧。
3. 学生能够运用正确的咬字技巧进行歌唱。
教学内容：1. 声乐咬字清晰的重要性2. 正确的声乐咬字技巧3. 咬字技巧的实践应用教学步骤：1. 导入：向学生介绍声乐咬字清晰的重要性。
2. 讲解：讲解正确的声乐咬字技巧，包括发音准确和口型正确。
3. 演示：示范正确的声乐咬字技巧，并让学生跟随示范进行练。
4. 练：让学生进行声乐咬字的练，包括发音练和口型练。
5. 应用：让学生运用正确的咬字技巧进行歌唱练。
教学评估：1. 观察学生在练中的咬字技巧是否正确。
2. 评估学生在歌唱中运用咬字技巧的能力。
教案3：声乐音准训练教学目标：1. 学生能够理解声乐音准的重要性。
2. 学生能够掌握正确的声乐音准技巧。
3. 学生能够运用正确的音准技巧进行歌唱。
教学内容：1. 声乐音准的重要性2. 正确的声乐音准技巧3. 音准技巧的实践应用教学步骤：1. 导入：向学生介绍声乐音准的重要性。
2. 讲解：讲解正确的声乐音准技巧，包括音高感知和音准控制。
3. 演示：示范正确的声乐音准技巧，并让学生跟随示范进行练。
多感官联动方式歌唱教学探究
多感官联动方式歌唱教学探究1. 引言1.1 多感官联动方式歌唱教学探究在歌唱教学中，传统的教学方式主要是通过口传耳授的方式进行。
随着教育理念的不断发展和变革，多感官联动方式逐渐成为了一种新的教学方法。
多感官联动方式是指通过同时刺激多个感官，如视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等，来加强学生的学习效果和体验。
在歌唱教学中，采用多感官联动方式能够更全面地激发学生的学习兴趣，促进他们的感知和认知能力的发展，提高学习效果和教学质量。
本文旨在探究多感官联动方式在歌唱教学中的应用及意义，通过对利用视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉感知进行歌唱教学的研究和分析，进一步探讨多感官联动方式对歌唱教学的重要性。
通过对多感官联动方式歌唱教学的实际应用和展望，为未来歌唱教学的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 多感官联动方式在歌唱教学中的意义多感官联动方式在歌唱教学中的意义非常重要。
通过多感官的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
多感官联动方式能够帮助学生更好地理解和吸收知识。
不同的感官输入会在大脑中形成多个联结，从而加深学习记忆。
在歌唱教学中，结合视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉感知，可以帮助学生更全面地体验歌曲的情感表达和音乐特点，提高他们对歌曲的理解和表现水平。
多感官联动方式还可以促进学生的情感共鸣和表现能力。
通过让学生通过多种感官感知歌曲内容，可以激发他们的情感共鸣，使他们更深入地理解歌曲的内涵和故事情节。
多感官联动方式也有助于培养学生的表现能力，帮助他们更准确、生动地演唱歌曲，增强表现力和感染力。
多感官联动方式在歌唱教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习效果和表现能力，促进他们对音乐的理解和感悟。
教师在实际教学中应该充分利用多感官联动方式，创造出更丰富、更生动的歌唱教学氛围，激发学生的学习热情和自信心。
2.2 利用视觉感知进行歌唱教学利用视觉感知进行歌唱教学是一种有效的教学方法，通过视觉刺激可以帮助学生更好地理解和表达歌曲的情感。
最新谈小学音乐歌唱教学中多元感官联动策略的构建精编版
2020年谈小学音乐歌唱教学中多元感官联动策略的构建精编版追溯原点直达原点——谈小学音乐歌唱教学中多元感官联动策略的构建摘要：回头看音乐课改走过的路程，追寻最本源的音乐教学显得很有必要。
如何运用有效的教学方法，使音乐课堂回归音乐本源呢？本文围绕“实践性”这一音乐教育的性质特点，提出了多元感官联动的教学策略，从阐述多元感官联动的理性认识入手，具体叙述了在歌唱教学导入、展开、深入、拓展四个环节中多元感官联动教学策略的实践运用，以达成“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的根本目标，并简要分析了运用多元感官联动策略所达到的课堂效果。
关键词：原点多元感官联动歌唱教学近期，聆听了音乐课程改革专家王安国先生在浙派名师班中的讲课，他说：2011年版音乐课标的颁布、实施，引动了我们对音乐教育基本理念、体系、方法、实施途径等一系列问题的探讨，促使我们去思考音乐教育最根本的目标、最朴素的理念、最本源的实施状态。
就是说要通过追溯音乐教育的“原点”，选择朴实、简单、有效的音乐教育方法，完成教学目标，从而直达音乐教育的“原点”。
音乐是一门实践性很强的课程，音乐塑造的美不能被告诉，音乐传达的情感不是说说就会产生，音乐中的知识技能如若离开音响就会失去意义。
因此，要实现这一原点的对接，唯一的途径就是学生亲身参与的音乐实践。
在小学音乐课堂教学中，学生音乐实践活动无外乎就是听、唱、奏、动、创。
那么，如何运用有效的教学方法，积极调动学生参与音乐实践活动的热情，丰富学生参与形式的多样化，使音乐课堂回归音乐本源，并推动音乐课堂向着更有效、更高效发展呢？对此，笔者做了思考研究和实践探索，提出了多元感官联动的教学策略。
一、多元感官联动策略的理性认识什么是多元感官联动呢？是指通过创设良好的教学情境，选择简单有效的教学方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个器官发生刺激，帮助学生用多感官的方式感受体验音乐，将音乐课堂隐性的音乐感知活动用外显的活动方式显现出来。
感官生活课程设计方案模板
一、课程名称感官生活课程二、课程目标1. 让学生了解感官的基本概念和功能。
2. 培养学生运用感官观察、体验生活的能力。
3. 提高学生的审美情趣和生活品质。
4. 增强学生的身心健康和综合素质。
三、课程内容1. 视觉感官体验- 学习色彩、形状、空间等视觉元素的基本知识。
- 通过绘画、摄影等实践活动，培养学生的视觉表达能力。
- 观赏优秀艺术作品，提高学生的审美鉴赏能力。
2. 听觉感官体验- 学习音乐、声音等听觉元素的基本知识。
- 通过音乐欣赏、声乐练习等活动，培养学生的听觉感知能力。
- 了解不同文化背景下的音乐，拓宽学生的视野。
3. 嗅觉感官体验- 学习香氛、气味等嗅觉元素的基本知识。
- 通过嗅觉游戏、制作香水等活动，培养学生的嗅觉辨别能力。
- 了解不同香气的文化内涵，提高学生的生活情趣。
4. 味觉感官体验- 学习食物、调料等味觉元素的基本知识。
- 通过烹饪、品鉴等活动，培养学生的味觉感知能力。
- 了解不同地域的饮食文化，拓宽学生的饮食视野。
5. 触觉感官体验- 学习触觉、温度等触觉元素的基本知识。
- 通过触摸游戏、手工艺等活动，培养学生的触觉感知能力。
- 了解不同材质的特性，提高学生的动手能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解感官基本知识，引导学生掌握感官体验的方法。
2. 案例分析法：通过分析优秀作品，培养学生的审美能力和鉴赏能力。
3. 实践操作法：组织学生参与感官体验活动，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 小组讨论法：让学生在小组内分享感官体验的感受，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
五、课程安排1. 课程时长：每学期16周，每周2课时。
2. 课时分配：理论讲解2课时，实践活动2课时。
3. 评价方式：平时成绩（40%）、课堂表现（30%）、实践活动成果（30%）。
六、课程资源1. 教材：《感官生活》2. 教学课件3. 视听资料：音乐、绘画、摄影等艺术作品4. 实践材料：绘画工具、烹饪材料、手工艺材料等七、课程特色1. 跨学科融合：课程内容涉及视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个感官领域，实现跨学科融合。
感官系统实验报告
一、实验目的1. 了解感官系统的基本结构和功能；2. 掌握感官系统实验的基本方法；3. 分析感官系统在生理和心理过程中的作用；4. 提高感官系统实验的实践能力。
二、实验原理感官系统是人体获取外界信息的重要途径，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。
本实验旨在通过一系列感官系统实验，让学生了解感官系统的基本结构和功能，掌握感官系统实验的基本方法，并分析感官系统在生理和心理过程中的作用。
三、实验内容1. 视觉实验：观察物体在光照射下的变化，了解视觉的基本原理；2. 听觉实验：分析声音的频率、音量和音色等特性，了解听觉的基本原理；3. 嗅觉实验：测试嗅觉的敏感度和识别能力，了解嗅觉的基本原理；4. 味觉实验：品尝不同味道的物质，了解味觉的基本原理；5. 触觉实验：感受物体的温度、硬度、形状等特性，了解触觉的基本原理。
四、实验步骤1. 视觉实验：（1）观察物体在光照射下的变化，记录观察结果；（2）使用色盲检测仪，测试色盲程度；（3）观察立体图像，测试立体视觉能力。
2. 听觉实验：（1）使用频率计，测试听觉的频率范围；（2）测试音量大小，了解听觉的音量感知能力；（3）测试音色辨别能力，了解听觉的音色感知能力。
3. 嗅觉实验：（1）闻取不同气味的物质，记录嗅觉感受；（2）测试嗅觉的敏感度和识别能力；（3）测试嗅觉记忆能力。
4. 味觉实验：（1）品尝不同味道的物质，记录味觉感受；（2）测试味觉的敏感度和识别能力；（3）测试味觉记忆能力。
5. 触觉实验：（1）感受物体的温度、硬度、形状等特性，记录触觉感受；（2）测试触觉的敏感度和识别能力；（3）测试触觉记忆能力。
五、实验结果与分析1. 视觉实验结果分析：通过观察物体在光照射下的变化，发现物体在光照射下会呈现出不同的颜色和形状。
使用色盲检测仪，发现部分学生存在色盲现象。
观察立体图像，发现立体视觉能力在不同学生之间存在差异。
2. 听觉实验结果分析：通过频率计测试，发现听觉的频率范围为20Hz～20000Hz。
声乐社会实践报告总结
一、前言声乐艺术作为一种独特的艺术形式，在我国有着悠久的历史和丰富的文化内涵。
为了更好地了解声乐艺术，提高自己的声乐素养，我参加了本次声乐社会实践。
通过一个月的社会实践，我对声乐艺术有了更深入的了解，以下是我对本次社会实践的总结。
二、社会实践内容1. 参观音乐厅在实践过程中，我参观了多个音乐厅，如北京音乐厅、上海大剧院等。
通过实地参观，我了解了音乐厅的构造、音响设备以及演出环境，对音乐厅的音响效果有了直观的感受。
2. 观看音乐会我观看了多场音乐会，包括交响乐、室内乐、民族音乐等。
在观看过程中，我认真聆听，感受音乐的魅力，同时关注演奏者的演奏技巧和表现力。
3. 声乐课程学习我参加了声乐课程学习，学习了声乐的基础知识和技巧，如发声、呼吸、咬字等。
在课程中，我学会了如何正确地发声，提高了自己的声乐素养。
4. 声乐比赛我参加了一场声乐比赛，通过比赛，我锻炼了自己的舞台表现力和心理素质，同时也结识了许多热爱声乐的朋友。
5. 声乐交流活动我参加了多次声乐交流活动，与声乐爱好者分享心得，交流经验，拓宽了自己的视野。
三、社会实践收获1. 提高了声乐素养通过本次社会实践，我对声乐艺术有了更深入的了解，提高了自己的声乐素养。
我学会了如何正确地发声、呼吸，掌握了声乐的基本技巧。
2. 培养了音乐鉴赏能力在观看音乐会的过程中，我学会了如何欣赏音乐，提高了自己的音乐鉴赏能力。
3. 锻炼了舞台表现力和心理素质通过参加声乐比赛和交流活动，我锻炼了自己的舞台表现力和心理素质，为今后的声乐发展奠定了基础。
4. 结识了志同道合的朋友在实践过程中，我结识了许多热爱声乐的朋友，共同分享声乐的乐趣，拓宽了人际关系。
5. 激发了对声乐艺术的热爱通过本次社会实践，我对声乐艺术产生了浓厚的兴趣，激发了继续学习声乐的动力。
四、实践建议1. 加强声乐理论学习为了更好地提高声乐素养，建议在今后的学习中，加强声乐理论的学习，掌握声乐的基本知识和技巧。
2. 积极参加实践活动积极参加各类声乐实践活动，如音乐会、比赛、交流活动等，提高自己的实践能力。
探究多元感官联动的小学音乐教学的策略
探究多元感官联动的小学音乐教学的策略随着新课改的不断推进，教师的教学方法也在面临改革。
在小学音乐的教学中，教师可以采用多元感官联动的方式，通过视觉、听觉、触觉等立体化的感官，刺激学生的学习欲望，让学生理解音乐中传达的感情，掌握音乐的相关知识及能力，让学生的音乐审美水平得到提升。
标签：多元感官联动;小学音乐欣赏;教学小学音乐欣赏教学，可以结合多样化的学习方式，让学生领会到音乐的含义，体会到音乐的艺术水平，实现学生审美能力的进步。
教师要注意调动学生的感官，让学生能够在多种乐器、曲调、风格间，获得音乐审美水平的大幅提升。
1.小学音乐欣赏教学中存在的问题1.1 教学思想落后在小学音乐欣赏教学中，部分教师仍存在轻视音乐教学的现象，沒有认清美育的重要性，教学设施缺乏，教学理念流于形式，导致学生音乐学习能力的降低。
教师没有摆正心态，学生也不能认识到音乐学习的重要性，导致出现学习敷衍的情况。
学生不能使用短笛、木鱼等乐器，并结合大量的素材进行学习，部分教师会使用语文、数学课，挤占音乐欣赏课的教学时间。
音乐欣赏能够提升学生的审美能力，讓学生领会到音乐的魅力，享受音乐带给心灵的触动，教学思想的落后，会严重打击学生的学习热情，影响学习效果。
1.2 教学内容枯燥学生由于年龄较低，抽象思考能力没有发育完全，枯燥的音乐教学内容，会严重影响学生的学习效果。
部分教师单纯使用课本内容，没有进行知识的扩展，如讲解音乐的诞生背景、作者的情况、历史中对于音乐的评价等。
教学内容缺乏对于感官上的刺激，只调动了学生的嘴巴和耳朵，乐器的演唱甚至没有经过脑子，导致学生缺乏情感上的共鸣。
音乐教学没有与信息技术相结合，调动学生的视觉和听觉，没有使用游戏，调动学生的触觉，导致教学内容枯燥乏味，影响学生的学习积极性，降低了学习的最终效果。
1.3 教学方式单一教师在小学音乐欣赏教学中，没有加入多样化的教学方式，结合多种乐器和发音手段，激发学生的学习兴趣。
部分教师在教学中会使用钢琴进行伴奏，之后教师教一句，学生学一句，机械式的重复，直到教学完毕，再监督学生的学习效果。
深度学习视域下如何提升小学音乐单元教学——以人音版小学音乐《丰收歌舞》单元教学为例
深度学习视域下如何提升小学音乐单元教学——以人音版小学音乐《丰收歌舞》单元教学为例
陈旭
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】当前,落实“学科核心素养”已成为新一轮课程改革的鲜明价值导向,小学音乐教学迎来了新的发展机遇,也面临着新的挑战。
回顾传统的教学模式,音乐教学多以课时为单位开展教学活动,却忽略了课与课之间的内在联系,缺乏对课程目标与任务的整体性把握,不利于课程标准精髓的精确落实。
在此背景下,深度学习作为一个颇具意义的教学过程,在教学设计与实践中得到了广泛应用。
相较于表面学习而言,深度学习更强调学习者的理解。
【总页数】3页(P89-91)
【作者】陈旭
【作者单位】福建省福州市鼓楼区教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1."四悟助听"教学法在小学音乐欣赏课中的应用——以人音社《音乐》一年级下册第七单元《铁匠波尔卡》教学为例
2.小学音乐单元教学设计初探——以人音版三下第一课《爱祖国》为例
3.核心素养导向下实现高中音乐单元教学情感目标的再
生成——以人音版高中音乐《音乐鉴赏》教材内容为例4.大单元视域下小学音乐教学实践策略——以人教音乐三年级下册第4课为例5.整体意义关联的小学音乐结构化教学的路径探索——以人音版三年级上册第七单元《钟声》为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初中音乐教学课例《歌曲的演唱形式》课程思政核心素养教学设计及总结反思
特点。
（游击队歌》的旋
律。
要求：用轻快、弹性的声音模唱。
2、复习歌曲《游击队歌》
要求：用轻快、弹性的声音演唱。
3、设问：
师：同学们刚才演唱《游击队歌》时用了哪种演唱
形式？
教学过程
（齐唱）
师：除此之外，大家还知道哪些歌曲的演唱形式？
（独唱、合唱、对唱、领唱、轮唱、重唱等）接下
式及它们的特点。
能力目标：能说出几种常见的演唱形式，并能听辨 教学目标
属于哪种演唱形式。
情感目标：理论学习结合欣赏、体验活动，提高学生欣
赏音乐的能力。
九年级的学生通过之前两年学习，对音乐有一定的
学生学习能 理解和体会。本课教学也只是对之前归纳总结，大多数
力分析 学生能通过聆听音乐后辨别常见的演唱形式。多数学生
（B）
2、《一二三四歌》属于哪种演唱形式？（C）
3、《桑塔.露琪亚》属于哪种演唱形式？（D）
4、《河边对口曲》属于哪种演唱形式？（B）
A.对唱 B.齐唱
C.轮唱 D.合唱
从本节课内容上看知识量是大的，知识点是归纳、
综合性强的。对教授的民 84 班来说具有挑战性的，对
部分学生接收起来是吃力的。知识点比以往更细化，比
如：合唱，又分为：童声合唱、混声合唱、无伴奏合唱，
课例研究综 每一个知识点后又加入聆听、体验，所以教学过程有点
述
紧。平时课件制作较少，所以课前准备课件费时，而且
准备不是很充分。
如果再上此课，我会精简教学内容，降低难度，让
给学生更多“动”的机会，更加体验学生为主体，让课
堂更具趣味性。
不能区分齐唱和独唱。
本课《歌曲演唱形式》虽是基础知识课，我追求的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｐｒａｃｔｉｃａｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ Ｃｏｍ ｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｓｅｎｓｏｒｙ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ Ｖｏｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
，， 学理的多感官体验歌唱教学实践研究 （上）
●高 峰
该书认 为 ，人们 听音 乐有 三个层 次 ，即感官层次 、 表达层次 和纯音乐层 次 。感官层 次是最基础 的听音乐 层次 ；表达 层次是要将 听到 的音乐 用 自己的方式表达 出来 ；纯音 乐层次是 最高层次 ，这 一层次 的音乐存在 于音符本 身和对音符 的处理 当中。借鉴到 中小学歌 唱 教学 中来 ，笔者将其理解 为无 意识体验 、有意识表达 、 与音乐本体 建立联 系这样三个 层次 。那 么 ，这就为歌 唱教学的 “四感”培养找到 了理论依据 。
一 、 重构 ：基 于 “四感三 层 ”学理 的理 论构 想 节奏感 、旋律感 、和声感 与音 色感这 四感需要通
过 多种 感 官 的感 知 、体 验 、理 解 和 内化 ，通 过感 官 层 次 的各 种感 官 刺 激 ，提升 到 表达 层 次 的多 种感 官 表达 ，进 而追求 与音 乐本 体建立 联 系 的纯 音乐 层次 。 如下 图 ：
９．描述 性语言评价 ：根据演 唱表现综合评价 。 调研 结果为 ：
表 １ 誊曩 等级 区间誓－－
ｊ学校数 量 薯
Ａ（总分 ８．５分以上 ） Ｂ（总分 ７．５—８．４分） Ｃ （总分 ６．０—７．４分 ） Ｄ（总分 ６．０分以下 ）
３所
８所
３所
１所
从上表看 ，达到 Ａ等级 的学 校只有 ３所 ，仅 占总 数 的 ２０％ ；处于最后两个 等级 的学 校共有 ４所 ，约 占 总数 的 ２６．７％ ；有 ８所 学校位 于 中间地带 ，约 占总数 的 ５３．３％，总 体情况不 甚理想 。评价 标准 中有很 大一 部分 内容是关 于音乐要素 的体现 ，那音 乐要素 与歌唱 教学有何 关联 呢？ 回顾新课 程改革 以来 的音乐课 堂教 学 ，尤其 是歌 唱教学 ，学生 音乐 （歌 唱 ）能力 的形成 依然不 容乐观 。通过小学 阶段 六年 的音 乐学 习 ，学生 依然难 以形成较 好 的音乐 能力和素养 ，尤其是歌 唱能 力 和素养 。以节 奏 、旋律 、和声与音 色这 四大音 乐要 素 为例 ，学生无 论在认知层 面还是 能力 层面 的达 成度 都不甚 理想 ，这 说 明 日常 教学的低效 。那 问题 到底 出 在 哪里呢 ？鉴 于调研结果 ，笔者又整理 了近三年 的听 课 笔记 。在 总计 ３００余节课 中 ，发现 出现类似 问题 的 课有 近 １５０节 ，约 占总数 的 ５０％。这其 中包含 了 由于 节 奏 、旋律 、和声和音色 等方面 的教 学不清 晰 、不到 位 、不深入 ，导 致学生音乐 能力不 能得 到循环往 复 的 螺旋 式提升 。
｛无意识体 验 ｌ 有意识表达 ’ －５ 音乐本体建立联系
图 １
在小 学阶段 ，我 们面 向的学生都是 从感官层 次开 始体 验和学 习音乐 的，而歌唱教学 又不可能是单 一的 元 素教学 ，都 是各要 素综 合运用 的教学 ，因此 ，笔者 提 出多感官体 验 的歌 唱教学 ， 旨在让 学生在 多种感官
本话题 从本 区域开展 的歌唱教学抽样 调研 开始 ：为 了更好地 了解全 区中小 学歌唱 （班级合 唱 ）教学现状 ，促进教 师进一步研读教材 ，探究 歌唱教学 的方 法与手段 ，提高教师 歌唱教学 的指导 能力 ，提升学生 的歌 唱能力和素养 ，笔 者 开展 了一次全 区班级歌 唱教学 抽样调研 。从 １５所 学校 的五年级 中各选 １个 常 态教学班级进行调研 ，调研 内容 ：表现领域 的歌唱 内容— —教师 自选一 首本学 期需要教 唱的合 唱曲 ，调研形式 ：调研员现场 录像并带 回录像进行评价 。评价 总分为 １０分 ，具体 评价标准为 ：
因此 ，问题 的症 结在 于教 师在歌 唱教学 中疏 于对 音 乐要素进行 持续而深入 的挖掘 和培养 。在音乐 要素 中 ，与歌唱教学关系最为密切 的当属节奏感 、旋律感 、 和声感与音 色感 ，这 “四感 ” 的培养 是乐感培养 的重 要 组成部分 ，对 于最终歌 唱教 学 的优质 呈现起 着至关 重 要的作用 。这 “四感”好 了，乐感也就好 了。那 么 ， 如何在歌 唱教学 中培养学生 的 “四感” 呢？笔者在美 国作 曲家 艾伦 ·科普 兰所著 《如何 听懂音乐 》一 书中 找到 了答案 。
ＴｅａｃｈＩｎｇ Ｚ。ｎｅ ｌ 教学园地 Ｉ ９
６．歌 曲处理 （１分 ）：在演 唱速度 、力度 、演 唱形 式等方面对歌 曲有恰 当的处理 。
７．表现力 （１分 ）：能大胆 、 自信地歌 唱 ，投 入感 情 、有适 当的表情 。
８．整体效果 （１分 ）：具有韵 律感 、风格感 ，艺 术 总体 的完整性及感染力强 。
１．精 神面 貌 （１分 ）：学生精 神饱 满 、富有朝 气 ，常态教 学班 级人 数 ，无 特殊原 因请 假学生 。（对 照班 级名册 ，有学 生无 故缺席 ，少 １人扣 ０．１分 ）
２．是 否合 唱 （１分 ）：是合唱得 １分 ，不是合唱不得分 。 ３．唱谱 能力 （１分 准 、节奏 准确 ，配合默契 。 ５．演唱音质 （２分 ）：吐字清楚 ，发音准确 ；音 质 、音色美 ，音 色富有变化 ； 声音统一 ，声部 间配 合好 ，整体和谐 。
１０ Ｉ ＣＨＩＮＡＭＵＳＩＣ Ｅ叭 ｃＡＴ ＯＮ ｌ卞因鲁 数膏 『ｚｏ，ｓ一０６
的积极 参 与下感 知 、体 验 和表现 音 乐。 同绕 “四感 ” 培 养开展 多感 官体验 的歌唱教学 ，需 要我们更 加清晰